九年级语文下册《曹刿论战》思辨性阅读与表达教案

九年级语文下册《曹刿论战》思辨性阅读与表达教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材与课标定位

本篇课文选自统编版语文九年级下册第六单元，是本单元的首篇精读课文。本单元的人文主题围绕“治国理政与责任担当”展开，收录了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》等古典名篇，旨在引导学生感受古代先贤的政治智慧与家国情怀。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课属于“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”学习任务群的范畴。课程要求学生在熟读成诵的基础上，积累常见文言文实词、虚词和特殊句式，培养文言语感；同时，要能够透过文本，深入探究人物形象，理清文章的逻辑层次，理解“论战”背后所蕴含的军事思想与政治哲学，从而提升学生的思维品质与文化自信。

（二）【重要】学情研判

九年级学生已经具备了一定的文言文阅读基础，掌握了基本的翻译方法，但对于《左传》这部编年体史书“言简意赅、含蓄隽永”的语言风格理解尚浅。学生在阅读中容易停留在情节表面，即“长勺之战是怎么打的”，而忽视文章的核心——“战是怎么论的”。此外，学生对春秋时期“民本”思想与今天“为人民服务”的区别与联系，需要教师在教学中搭建支架，引导其进行深度的跨时代、跨文本的思辨。

（三）【非常重要】文本特质

《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，全文仅二百余字，却完整记叙了齐鲁长勺之战的全过程。其最显著的艺术特色在于“详略得当”：紧扣题目中的“论”字，详细记录了曹刿与鲁庄公的三次对话（战前、战中、战后），而略写了战场的刀光剑影。这种剪裁方式不仅塑造了曹刿这位“位卑未敢忘忧国”且具有卓越军事才能的平民智者形象，更深刻揭示了“取信于民”的战争取胜法则与“一鼓作气”的战术哲学。

二、【基础】教学目标

语言建构与运用：积累“间、鄙、安、加、信、孚、狱、鼓、靡”等重点文言实词，掌握“何以战”“夫战，勇气也”等特殊句式，能够准确、流利地翻译全文。

思维发展与提升：通过梳理曹刿与鲁庄公的三次问答，探究曹刿的“远谋”具体体现在哪些方面；通过对比阅读，辩证分析鲁庄公这一人物形象的复杂性，培养批判性思维。

审美鉴赏与创造：品味《左传》简洁精炼、于对话中展现人物性格的语言魅力；学习本文以“论”为中心组织材料的写作手法。

文化传承与理解：理解中国古代“以民为本”的战略思想，感悟曹刿作为布衣之士的历史担当精神，增强民族认同感。

三、【重要】教学重难点

教学重点：疏通文意，积累文言词汇；梳理文章脉络，分析曹刿、鲁庄公的人物形象。

教学难点：探究文章“详略得当”的剪裁艺术及其表达效果；深入理解曹刿关于战争战略（取信于民）和战术（一鼓作气、惧有伏焉）论述的深刻内涵。

四、【难点】课时安排

两课时

五、【核心】教学实施过程

第一课时：诵读明文意·论战前之“谋”

（一）情境导入，破题开篇（预计5分钟）

教师以历史情境切入：同学们，历史长河中，以弱胜强的战役总是令人神往。公元前684年，齐国凭借强大的军事实力压境鲁国，弱小的鲁国生死存亡之际，一位名叫曹刿的布衣之士却主动请见国君。他究竟有何本领？他口中那些“肉食者”真的“鄙”吗？今天，我们就一起走进《左传》，去听听这场决定国家命运的“论战”。教师板书课题，并强调“刿”字的写法（注意与“刽”字区分），引导学生思考标题为何用“论战”而非“作战”或“长勺之战”。

（二）【基础】初读感知，扫清障碍（预计15分钟）

听读正音，感知文气：教师播放专业诵读音频或进行范读。要求学生在听读过程中，标注生字读音，注意句内停顿，尤其是虚词“夫（fú）”作为句首发语词时的停顿，以及“肉食者/谋之”“可以/一战”等节奏划分。

自主朗读，纠正字音：学生自由朗读课文，教师巡视，随后通过PPT或板书强化易错字音：曹刿（guì）、又何间（jiàn）焉、肉食者鄙（bǐ）、牺牲玉帛（bó）、小信未孚（fú）、登轼（shì）而望之、夫（fú）战、望其旗靡（mǐ）。

译读结合，疏通文意：学生结合书下注释，以四人小组为单位，合作翻译全文。教师提出要求：翻译时务必做到“字字落实，文从句顺”。小组内解决不了的疑难字词，可以提交全班讨论。

【重要】重点文言知识集整（此环节虽为梳理，但需在问答中生成，不可硬性灌输）：

实词盘点：教师引导学生归纳一词多义、古今异义、词类活用。

古今异义：【高频考点】

“又何间焉”：间，古义（参与），今义（中间、空间）。

“肉食者鄙”：鄙，古义（目光短浅），今义（粗俗、低下）。

“牺牲玉帛”：牺牲，古义（祭祀用的纯色全体牲畜），今义（为正义舍弃生命）。

“小大之狱”：狱，古义（诉讼案件），今义（监狱）。

“可以一战”：可以，古义（可以凭借），今义（可能、许可）。

词类活用：【重要】

“神弗福也”：福，名词作动词，赐福，保佑。

“公将鼓之”：鼓，名词作动词，击鼓进军。

特殊句式：【难点·高频考点】

判断句：夫战，勇气也。（“……也”表判断）

宾语前置句：何以战？（即“以何战”，凭借什么作战）

省略句：必以分人。（即“必以之/分人”，省略介词宾语“之”）

（三）【非常重要】整体把握，梳理脉络（预计10分钟）

在疏通文意的基础上，教师提出核心梳理问题：文章围绕“论战”写了哪些内容？请尝试用四字短语概括每一部分的核心事件。

学生讨论后，师生共同明确文章结构：

第一部分（第1段）：战前论战——曹刿与鲁庄公论“何以战”的政治准备。

第二部分（第2段）：战中指挥——曹刿协助庄公指挥作战的经过（此段是“论”的实践印证）。

第三部分（第3段）：战后论战——曹刿剖析取胜原因，论述军事战术。

教师板书核心脉络：请见（爱国热情）→问战（政治远见）→参战（军事才能）→释战（战术分析）。

（四）研读第一部分：战前之“论”（预计13分钟）

角色朗读，还原场景：请三名学生分别扮演“乡人”、“曹刿”、“鲁庄公”，朗读第一段。要求读出乡人的漠然与劝阻，读出曹刿的果断与自信，读出鲁庄公由疑惑到认可的语气变化。

【高频考点】深度探究：

探究“请见”原因：曹刿为什么要主动请见？文中原话是什么？

明确：“肉食者鄙，未能远谋。”这是全文的纲领，也是曹刿行动的出发点。这里的“鄙”不仅仅是目光短浅，更是指那些当权者看不到事情的本质。

探究“三问三答”的深意：鲁庄公提出了哪三个作战条件？曹刿分别如何评价的？

第一次：公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”曹刿评：“小惠未遍，民弗从也。”（教师点拨：恩惠仅限于近臣，百姓得不到实惠。）

第二次：公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”曹刿评：“小信未孚，神弗福也。”（教师点拨：对神诚实固然好，但这只是小信用，不能感动神灵。）

第三次：公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”曹刿评：“忠之属也。可以一战。”（教师点拨：这才是真正的尽职分，尽心于民，能得民心。）

核心结论：曹刿认为战争取胜的根本是什么？

明确：取信于民。只有获得了百姓的拥护和支持，战争的胜利才有最坚实的保障。这体现了曹刿超越同时代人的政治远见【非常重要：曹刿的远谋之所在】。

析“鄙”见“不鄙”：在这一次问答中，鲁庄公是否全无是处？

引导学生讨论：鲁庄公虽然前两次回答略显肤浅，但他愿意听取曹刿的意见，并且在最后能想到“以情断狱”，说明他并非昏聩无能，而是有改进空间的国君。这为第二课时辩证看待庄公埋下伏笔。

（五）课堂小结与作业布置（预计2分钟）

小结：今天我们疏通了文意，见证了曹刿在战前的一场精彩辩论，他为我们揭示了“取信于民”是战争取胜的政治前提。那么，战场上他是如何将这些理论付诸实践的呢？我们下节课继续。

作业：

【基础】整理本课重点文言实词和特殊句式，誊写在文言文积累本上。

【背诵】背诵课文第一段。

第二课时：析战事论道·品人物多维

（一）复习导入，温故知新（预计3分钟）

提问：上节课我们梳理了文章脉络，曹刿认为作战的先决条件是什么？（取信于民）。当战争打响，这位“远谋者”又是如何指挥若定的呢？让我们进入战火纷飞的战场。

（二）【非常重要】研读第二、三部分：战中与战后之“论”（预计18分钟）

情境还原，对比阅读：教师朗读第二段，学生闭眼想象战争画面。思考：在战斗的关键时刻，曹刿说了哪两个“未可”，又说了哪两个“可矣”？

明确：第一次：公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”

第二次：公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”

【难点·高频考点】探究“未可”与“可矣”的战术思想：

为何“齐人三鼓”后才击鼓？（教师引导学生找出第三段曹刿的解释）

引用原文：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”曹刿深刻地把握了战场上“士气”这一关键心理因素。他避其锋芒，在敌军士气衰竭而我军士气饱满之时发动进攻，这是战术上的“后发制人”。成语“一鼓作气”即出于此。

为何在齐军败退时，要先“下视其辙，登轼而望之”才追击？

引用原文：“夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”这体现了曹刿谨慎持重、料敌如神、善察敌情的军事素养。他不仅懂进攻，更懂防守，考虑到了大国的战略欺诈可能。

【非常重要】分析人物形象（多维视角）：

曹刿的“远谋”总结：通过战前、战中、战后三段的描述，我们可以归纳出曹刿的形象——他是一位具有政治远见（以民为本）和卓越军事才能（善抓战机、谨慎果断）的爱国者。

鲁庄公的“鄙”与“不鄙”的思辨：【热点·批判性思维】

教师提出挑战性问题：一直以来，鲁庄公都被作为“肉食者鄙”的反面典型，但学完此文，你认为他真的就那么一无是处吗？

引导学生从文本中寻找依据：

“鄙”之处：战前把希望寄托于小惠和神灵（政治上的无知）；战中“将鼓之”、“将驰之”的急躁冒进（军事上的鲁莽）；战后“问其故”（虽然问了，但也反映出他对胜利原因的不解）。

“不鄙”之处：其一，广开言路，让一个平民百姓进宫面见；其二，虚心纳谏，当曹刿否定其前两个条件时，他没有恼怒，而是继续思考，给出第三个条件；其三，用人不疑，战场上完全听从曹刿的指挥，放下国君的架子；其四，不耻下问，战后主动向曹刿请教取胜的原因。

结论：鲁庄公并非一个完全昏庸的君主，他更像是一个资质平庸但胸襟开阔、知人善任的管理者。正是在他的“不鄙”之下，曹刿的“远谋”才有了施展的平台。这种对比映衬的写法，让曹刿的形象更加高大，也让庄公的形象显得真实可信。

（三）【难点】鉴赏写作特色（预计10分钟）

聚焦题目，探究详略：题目是“曹刿论战”，文章却为何只字不提战争的残酷场面，反而用了大量篇幅写对话？

明确：这是本文最大的写作特色——“详略得当”。详写“论”，略写“战”。因为作者的写作意图不在于再现战争的经过，而在于通过曹刿的言论，表现其“远谋”，并揭示战争取胜的规律（取信于民、把握战机）。这种剪裁方式，使得文章主旨突出，不蔓不枝。

语言特色赏析：再读“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”与“既克，公问其故”等句，感受《左传》语言的什么特点？

明确：惜墨如金，一字传神。例如一个“视”字、一个“望”字，便刻画出了曹刿的细致入微；一个“问”字，则写出了庄公的疑惑与求知。

（四）【热点】拓展延伸，以古鉴今（预计10分钟）

跨文本联读：联系本单元后面将要学习的《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》，引导学生思考：同样是臣子对君王的进言，曹刿的“论”、邹忌的“讽”、诸葛亮的“表”，在说话方式、内容侧重点上有何异同？（此环节可略讲，旨在铺垫单元整合教学）

现实意义探讨：在今天的社会，我们如何理解曹刿身上的“担当精神”？“肉食者鄙”的现象是否还存在？作为新时代的青年，我们应如何培养自己的“远谋”？（引导学生关注时事，培养社会责任感和洞察力，但避免空谈，要结合学生实际学习生活，如班级管理、社会实践等，思考如何做一个有头脑、有眼界的参与者。）

（五）课堂达标与作业布置（预计4分钟）

课堂检测（口头或小测）：

解释下列加点字：彼竭我盈（）、望其旗靡（）、惧有伏焉（）。

默写“一鼓作气，，。，故克之。”

简述曹刿在长勺之战中的战术思想。

作业布置：

分层作业A（基础类）：完成《练习册》本课所有题目。

分层作业B（拓展类）：以《我眼中的鲁庄公》为题，写一段300字左右的短评。

分层作业C（创意类）：将《曹刿论战》改编成一个小剧本，注意突出人物的语言和神态描写。

六、板书设计

（此处为纯文本描述，在实际教学中可视化为图示）

主板书左侧：人物形象

曹刿（核心）：远谋

爱国请见（责任感）

政治远见（取信于民）——