人教版初中英语八年级下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks. 第一课时听说教案

人教版初中英语八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.第一课时听说教案

一、教材深度解读与单元整体架构分析

本课时选自人民教育出版社《义务教育教科书英语（八年级下册）》第二单元。单元核心主题为“志愿服务与社区参与”（VolunteeringandCommunityInvolvement），隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本单元旨在引导学生关注社会公益，培养公民责任感，并通过语言学习实践活动，提升其提供帮助、表达意愿、描述计划的能力。

1.1语篇内容剖析

本节课聚焦SectionA(1a-2d)部分，包含三个核心语篇/活动模块：

1.1a-1c：以视觉输入（图片匹配）和听力输入（简短对话）为载体，呈现关于不同志愿服务类型的核心动词短语（cleanup,cheerup,giveout,comeupwith等）及初步的表达提供帮助的意愿句型“I’dliketo...”/“Ihopeto...”。此部分功能在于激活主题图式，输入高频词汇与基础句型。

2.2a-2c：听力活动升级，以更长、信息更丰富的对话呈现学生讨论志愿活动计划的情景。重点训练学生捕捉具体信息（如做什么、为谁做、如何做）的能力，并自然引入“could”用于提出建议、“will”表示意愿与承诺的用法，为后续的语法聚焦做铺垫。

3.2d：作为本课时的综合运用与输出示范，是一个完整的、情境真实的对话。对话发生在两名学生之间，围绕为敬老院老人策划一场慰问演出展开。语篇不仅综合运用了本课时所学的词汇和句型，更展现了如何就一项志愿活动进行协商、提出想法、表达意愿的完整交际过程，蕴含了合作、关爱与创新的情感态度价值观。

1.2语言知识聚焦

1.词汇：重点学习与志愿服务相关的动词短语，理解其语义及用法。

2.句型/功能：掌握表达意愿（I’dliketo.../Ihopeto.../Iwill...）、提出建议（Youcould...）、提供帮助（WhatcanIdoforyou?）的交际用语。

3.语法：初步感知情态动词could表示建议、will表示未来意愿的用法，为下一课时的系统学习奠定基础。

1.3育人价值挖掘

本课时超越单纯的语言知识学习，承载着重要的育人功能。通过学习，引导学生：

1.认识志愿服务的多样性与社会价值。

2.激发参与社会公益活动的内在动机与积极情感。

3.初步培养策划简单志愿活动、与人协作解决问题的能力。

4.渗透关爱弱势群体、增强社区归属感的公民意识。

二、学情多维诊断与分析

授课对象为八年级下学期学生，处于青春期，自我意识与社会意识同步发展，是价值观塑造和关键能力培养的重要时期。

2.1已有知识与经验储备

1.语言基础：学生已掌握大量基础动词和名词，具备用简单句描述活动的能力。对情态动词can,should,must等有初步了解，对一般将来时“begoingto”结构较为熟悉，这为学习“will”表意愿提供了认知衔接点。具备基本的听力抓取关键信息和进行简单日常对话的能力。

2.主题经验：部分学生可能通过学校组织或家庭影响，有过参与简单志愿服务（如校园打扫、募捐）的体验，但对志愿服务的内涵、形式和意义的理解可能较为零散和浅层。

3.认知与技能：具备一定的形象思维和初步的逻辑思维能力，能够进行简单的比较、归类和分析。小组合作学习模式较为熟悉。

2.2潜在学习难点与需求

1.词汇突破：动词短语（尤其是像“cheerup”，“comeupwith”这类非字面含义的短语）的理解、记忆与准确运用是首要难点。

2.功能整合：如何在真实情境中将表达意愿、提出建议、协商计划等多种交际功能有机整合并流畅表达，对学生来说是一个挑战。

3.思维深度：如何从“知道做什么”上升到“思考为什么做”以及“如何做得更好”，需要教师设计活动引导其进行更深层次的思考。

4.文化意识：对志愿服务背后的公益精神、社区文化等内涵的理解，需要教师通过素材和讨论进行引导和深化。

2.3学习心理与动机

学生对贴近生活、富有意义的话题通常有较高兴趣。志愿服务主题能引发其成就感和价值感。他们乐于表达观点、展现创意，但可能需要支架以克服表达中的语言障碍。设计具有挑战性、成就感和真实交际意义的任务，是维持其学习动机的关键。

三、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的深入分析，设定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的教学目标：

3.1语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用cleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,setup等与志愿服务相关的核心动词短语。

2.学生能够在听力中获取关于志愿活动类型、对象、计划等关键细节信息。

3.学生能够在模拟的真实情境中，运用“I’dliketo/Ihopeto/Iwill...”、“Youcould...”、“WhatcanIdoforyou?”等句型，就志愿活动进行初步的意愿表达、建议提出与简单协商。

3.2文化意识目标

1.学生能够了解志愿服务在社区生活中的常见形式及其积极意义，认识到主动承担社会责任、关爱他人是值得倡导的公民行为。

2.通过探讨帮助老人、儿童、环保等不同服务方向，初步理解关爱、平等、互助、环保等普世价值。

3.3思维品质目标

1.通过分类、匹配（1a）、信息筛选与归纳（听力活动），发展学生的信息处理与逻辑归类能力。

2.在策划志愿活动（2d拓展及产出活动）中，引导学生进行发散性思维（brainstormideas）和简单的批判性思维（评估想法的可行性与效果），培养其解决问题的初步能力。

3.4学习能力目标

1.通过小组合作完成调查、策划、展示等任务，提升协同学习和沟通能力。

2.引导学生利用情境、构词法（如动词+副词构成短语动词）等策略学习和记忆词汇，培养有效的学习策略。

四、教学重难点及突破策略

4.1教学重点

1.核心志愿服务动词短语的语义理解与初步运用。

2.在模拟情境中，综合运用目标语言进行关于志愿活动的意愿表达与简单交流。

4.2教学难点

1.动词短语（如cheerup,comeupwith）的灵活、准确运用。

2.在相对开放的交际任务中，将词汇、句型、功能进行有机整合，实现有意义的沟通。

4.3突破策略

1.针对词汇难点：采用“情境释义法”代替直接翻译，通过图片、动作、例句创设生动语境；设计“短语匹配任务”、“看图说话”、“情景速配”等层次递进的活动，实现从理解到内化。

2.针对交际整合难点：搭建“词汇块-单句输出-对话模版-情境创造”的渐进式输出支架。以2d对话为蓝本，进行结构分析、角色扮演、要素替换练习，最后过渡到半开放、全开放的创编活动，降低焦虑，提升成功率。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成图片、音频、视频、动画，用于创设情境、呈现语言、支持活动。

2.音频材料：教材配套的1b,2a,2b听力录音，确保语音输入纯正。

3.实物/卡片：可准备写有不同志愿服务类型的卡片，用于课堂分组、抽签或游戏活动。

4.学习单：设计包含词汇梳理、听力任务单、小组策划表格等在内的任务学习单，帮助学生梳理学习过程，记录产出成果。

5.网络资源（可选）：准备1-2段简短、生动的国内外青少年志愿服务纪实短片（约1-2分钟），用于课中拓展或课后延伸，增强真实感和感染力。

六、教学过程实施与设计意图

阶段一：主题激活与词汇感知(Lead-inVocabularyPresentation)(约12分钟)

活动1：视觉冲击，话题导入(3分钟)

1.教师活动：屏幕上快速闪现一组高感染力图片：志愿者在公园捡拾垃圾、陪伴孤寡老人下棋、在马拉松比赛沿途递水、为留守儿童辅导功课、在社区绘制文化墙。配以轻快积极的背景音乐。随后提问：Whatarethesepeopledoing?Howdoyouthinktheyfeel?Haveyoueverdoneanythingsimilar?

2.学生活动：观看图片，受视觉和听觉冲击，快速进入主题情境。用已有语言（如helpothers,makethecityclean,happy等）尝试描述图片并回答教师问题。

3.设计意图：利用多模态输入，瞬间抓住学生注意力，激活其关于“帮助他人”的已有认知和图式，引发情感共鸣，自然切入单元主题。开放式问题鼓励学生用已有语言自由表达，营造轻松安全的课堂氛围。

活动2：图语匹配，初识短语(5分钟)

1.教师活动：呈现教材1a图片，但稍作处理，将图片与短语分开呈现。首先引导学生仅观察四幅图片，描述“Whatcanyousee?Whatmighttheywanttodo?”在学生描述过程中，教师自然地引出并板书核心动词短语：cleanupthecityparks,helpsickpeopleinthehospital,giveoutfoodatthefoodbank,cheerupsickkids。采用动作演示（如模仿分发物品）、情感关联（cheerup意味着让人从sad到happy）、同义解释（giveout=handout）等方式帮助学生理解短语含义，而非直接给出中文。

2.学生活动：观察图片，尝试用自己语言描述。跟随教师的引导，理解新短语的含义和适用情境。完成1a的匹配任务。

3.设计意图：将词汇学习置于具体情境中，遵循“意义先行”的原则。通过教师形象化的讲解和学生的观察推理，加深对短语动词，特别是“动词+副词/介词”结构意义的理解，为准确运用打下基础。

活动3：词汇巩固与拓展(4分钟)

1.教师活动：开展“VolunteerActionCharades”（志愿行动猜猜看）小活动。教师或请一名学生用动作表演某个短语（如假装在捡垃圾表示cleanup，做出开心大笑的样子表示cheerup），其他学生快速说出英文短语。随后，引入听力1b中可能出现的其他短语，如visittheoldpeople’shome,comeupwithaplan，并简要说明。

2.学生活动：参与猜词游戏，在趣味活动中快速反应，强化短语的音、形、义联系。接触并尝试理解新短语。

3.设计意图：通过全身反应法（TPR）和游戏，调动多感官参与，增强词汇记忆的趣味性和持久性。提前渗透后续听力材料中的关键词汇，降低听力理解难度。

阶段二：听力输入与信息处理(ListeningComprehensionProcessing)(约15分钟)

活动1：初听抓主旨，匹配意向(1b)(5分钟)

1.教师活动：布置1b听力任务：“Fourstudentsaretalkingaboutwhattheywanttodoasvolunteers.Listenandmatchthemwiththepicturesin1a.”播放第一遍录音。

2.学生活动：静听，完成匹配任务。之后核对答案，并尝试复述，如：Theboyinpictureawantstocleanupthecityparks.

3.设计意图：训练学生在听力中捕捉主要信息（人物与意向活动）的能力。匹配任务难度适中，有助于学生建立首次听力的成功体验。

活动2：再听辨细节，跟读模仿(6分钟)

1.教师活动：提问引导学生关注表达意愿的句型：“Howdothesestudentsexpresstheirwishes?”播放第二遍录音，要求学生仔细听并找出关键句。板书学生找出的句子：I’dliketohelphomelesspeople./Ihopetocheerupsickkids./Youcouldaskhospitalstoletyouvisitthekids.播放第三遍，要求学生跟读，注意语音语调，特别是“I’dliketo”的连读和表达希望时的语气。

2.学生活动：第二遍听，找出目标句型。第三遍，模仿跟读，注意语音语调。

3.设计意图：从“听内容”深入到“听语言形式”，聚焦本课的核心功能句型。跟读模仿有助于学生内化正确的语音形式和句型结构，为口语输出做准备。

活动3：进阶听力，处理复杂信息(2a,2b)(8分钟)

1.教师活动：过渡：“Now,somestudentsaremakingamorespecificplan.Let’slisten.”播放2a录音前，引导学生阅读2a表格中的四个计划标题（Whattheylovetodo,Whattheywilldo），明确需要听取的信息类型。播放第一遍，完成2a（判断对错）。针对错误陈述，提问：“Whatisthecorrectinformation?”引导学生关注细节。

接着，聚焦2b：“Nowlistenformoredetails.”播放第二遍，学生完成填空。核对答案时，重点讲解“Weneedtocomeupwithaplan.”和“Let’smakesomenotices,too.”中comeupwith,makenotices的含义和用法。

2.学生活动：在教师引导下，有目的地进行听前预测。第一遍听，完成判断正误，捕捉大意和关键点。第二遍听，聚焦具体细节信息，完成填空。记录并学习新的表达法。

3.设计意图：训练学生处理多轮对话、提取并记录具体信息的能力。任务设计具有层次性，从整体理解到细节捕捉，符合认知规律。将听力材料作为新语言的输入来源之一。

阶段三：对话研读与功能内化(DialogueStudyFunctionalInternalization)(约10分钟)

活动1：对话理解与结构分析(5分钟)

1.教师活动：引导学生阅读2d对话。设置理解性问题：

1.2.Wheredotheywanttogoandhelp?(Theoldpeople’shome.)

2.3.Whatdotheyplantodo?(Theyplantosingsongs,performaplay,readthenewspaper,tellstories,maketheoldpeoplehappy.)

3.4.Howdotheydeveloptheirideas?(Onesuggestssinging,theotheraddsperformingaplay,thentheythinkaboutwhattheoldpeoplelike...)

4.5.Circlethesentencesusedtomakesuggestionsandexpressplans.

6.学生活动：默读对话，寻找问题答案。划出表示建议（Wecould...,Maybewecould...,Let’s...）和表达计划（Ithinkweshould...,Ican...,Weshouldalso...）的句子。

7.设计意图：将2d作为范文进行研读，不仅理解其内容，更分析其对话展开的逻辑（提出问题-提出建议-补充想法-完善计划）和语言功能的应用，为学生的自主对话构建内容和语言支架。

活动2：角色扮演与朗读(5分钟)

1.教师活动：播放2d录音，让学生注意对话中的节奏、重音和语气。组织学生进行Pair-work角色扮演朗读。鼓励学生不仅读准，还要读出商量的语气和积极的情感。

2.学生活动：听录音模仿。与同伴分角色朗读，体验对话的交际性。

3.设计意图：通过模仿和表演，进一步熟悉对话内容，体验语言在真实交际中的运用，培养语感。

阶段四：综合应用与创造性输出(IntegratedApplicationCreativeProduction)(约15分钟)

活动1：情境迁移与对话创编(10分钟)

1.教师活动：创设新的、半开放的任务情境，提供“任务卡”：

Situation:Yourclasswantstodoavolunteerprojectthismonth.Youareinagroupdiscussingtheplan.

Possibleplacestohelp:CityLibrary/AnimalShelter/CommunityCenter/ASchoolforChildrenwithSpecialNeeds

LanguageSupportontheboard:

1.2.Suggesting:How/Whatabout...?Wecould...Maybewecan...Let's...

2.3.Expressingwillingness:I'dliketo...Ican...Iwill...I'mgoodat...,soIcan...

3.4.Askingforideas:Whatcanwedo?Doyouhaveanyideas?

4.5.Deciding:That'sagreatidea!Goodidea.Let'sdothat.

Task:Ingroupsof4,discussandmakeasimpleplan.Thenperformashortdiscussion.

6.学生活动：4人一组，抽取或选择一张“任务卡”（确定帮助地点）。使用教师提供的语言支持，结合本课所学词汇和句型，进行小组讨论，协商制定一个简单的志愿活动计划。准备后进行课堂展示。

7.设计意图：这是本课的高潮和产出环节。情境的真实性和选择性激发了学生的参与动机。语言支架降低了表达焦虑，使学生能够将注意力集中在意义的协商和创造上。小组合作培养了协作能力。从教材对话的模仿到在新情境中的创造性运用，实现了语言的迁移和创新。

活动2：计划分享与课堂互动(5分钟)

1.教师活动：邀请2-3个小组上台展示他们的讨论片段。在学生展示后，引导台下学生进行简单评价或提问，如：“Whydoyouchoosetohelpthere?”“Ithinkyourideaof...isverycreative!”

2.学生活动：展示小组表演对话。其他学生倾听，并参与简单的互动评价。

3.设计意图：提供公开展示的机会，增强学生的成就感和自信心。通过生生互评，促进相互学习，将课堂交流从师生扩展到生生，营造更活跃的交际氛围。

阶段五：总结反思与作业延伸(SummaryAssignment)(约3分钟)

活动1：课堂小结与情感升华(2分钟)

1.教师活动：引导学生共同回顾本节课所学：我们学习了哪些帮助他人的方式？（复习核心短语）我们如何表达愿意去帮助他人并提出建议？（复习核心句型）总结：Helpingothersisnotonlyaboutbigthings.Evensmallactionscanmakeadifferenceandmakeusfeelgood.“Thebestwaytofindyourselfistoloseyourselfintheserviceofothers.”–MahatmaGandhi.

2.学生活动：跟随教师回顾主要内容，聆听总结，感受志愿服务的意义。

3.设计意图：梳理本节课的知识与技能要点，形成清晰的知识脉络。用名言进行情感升华，将语言学习与育人目标有机结合，留下余味。

活动2：分层作业布置(1分钟)

1.教师活动：布置可选作业：

1.2.基础巩固：熟读并背诵2d对话；用本课所学短语和句型造句。

2.3.综合应用：将课堂小组讨论的计划，完善成一份简单的英文“VolunteerProjectProposal”（包含What,Who,Where,When,How）。

3.4.拓展探究：通过网络或采访，了解一个真实的青少年志愿服务组织或项目（国内外皆可），用英文记录其名称、主要活动及你的看法（2-3句话）。

5.设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业选择，满足不同层次学生的学习需求。将学习从课内延伸至课外，联系现实生活，培养研究意识和跨文化视角。

七、板书设计

板书采用思维导图与功能句型区相结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

Period1:Volunteering–Whatcanwedo?

中心图/词：VOLUNTEER(画一个简易的心形手标志)

分支一：Actions(What?)

•cleanup(parks,streets...)

•cheerup(sickkids,lonelypeople...)

•giveout(food,clothes,notices...)

•helpout(atanoldpeople’shome...)

•comeupwith(aplan,ideas...)

•putup(notices,posters...)

分支二：Expressions(Howtosay?)

▷Expresswillingness:

I’dliketohelp...

Ihopetovisit...

Iwillcleanup...

▷Makesuggestions:

Youcould...

Wecould...

Let's...

Howabout...?

▷Askforideas:

WhatcanIdo(foryo