2025-2026学年我的整体教学设计

2025-2026学年我的整体教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教材分析一、教材分析。本单元为七年级上册起始单元，以“亲近文学”为主题，整合记叙文阅读与写作实践。选文兼顾经典性与时代感，通过《春》等篇目引导学生把握记叙要素，品味语言情感，衔接小学语文基础，培养初步文学鉴赏能力。单元设计注重读写结合，符合七年级学生认知特点，为后续语文学习奠定核心素养基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。聚焦语言建构与运用，通过记叙文阅读积累语言素材，运用记叙要素进行写作表达；发展思维品质，分析文章结构脉络，理解作者情感逻辑；提升审美鉴赏能力，品味散文语言美，感受自然与人文情感；传承文化理解，从经典文学中汲取文化养分，培养对中华优秀文化的认同感与热爱。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：记叙要素（时间、地点、人物、事件）在阅读中的准确提取与写作中的灵活运用；散文语言的情感品味与修辞手法分析。难点：学生将阅读中习得的观察方法、表达技巧转化为自主写作能力；深层理解作者在景物描写中寄托的情感。解决办法：阅读教学设计“要素提取表”，通过圈点勾画梳理文本结构；写作开展“片段仿写”任务，以《春》的景物描写为范例进行练习；组织“作品互评”，师生共同点评强化读写迁移；利用多媒体展示自然景物图片，引导学生多感官观察，丰富写作素材。教学资源四、教学资源。软硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、学生用笔记本、语文课本（七年级上册）、配套练习册；课程平台：学校线上教学管理系统；信息化资源：课文朗读音频（《春》《济南的冬天》等）、名家散文赏析微课、记叙要素思维导图模板、自然景物描写图片素材库；教学手段：小组合作讨论、朗读感悟法、片段仿写指导、互评互改评价量表。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师展示一组春天景物的图片（含嫩草、繁花、春雨），提问：“同学们，看到这些画面，你会想到哪些词语或句子？”学生自由发言后，教师引导：“春天是朱自清先生笔下的‘刚落地的娃娃’，也是我们身边的美好。今天，我们就通过《春》这篇课文，学习如何用文字捕捉春天的生机与情感。”通过生活化场景与课文主题关联，激发阅读兴趣，自然切入记叙文学习。

2.新课讲授（15分钟）

（1）记叙要素提取：聚焦《春》第3段“春草图”，引导学生圈点“小草偷偷钻出来”“坐着、躺着、打两个滚”等语句，明确时间（初春）、地点（原野）、人物（小草、人们）、事件（小草生长、人们活动），举例说明“盼春”部分“盼望着，盼望着”如何体现时间线索和人物期待，强化对记叙要素的系统把握。

（2）散文语言情感品味：分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句，引导学生识别比喻修辞，讨论“火、霞、雪”的色彩特点与作者对春花热烈的喜爱之情，结合“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中“闹”字的妙用，体会动词赋予景物的动态情感，突破“语言品味”难点。

（3）多感官观察方法：梳理文中“风里带来新翻的泥土气息”（嗅觉）、“牛背上牧童的短笛”（听觉）、“像母亲的手抚摸着你”（触觉）等描写，举例说明如何调动感官观察春天，为写作积累方法，解决“观察转化为表达”的难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）片段仿写：以“校园的春天”为主题，运用记叙要素和多感官描写，仿照《春》中“春花图”写一个片段，要求包含1处比喻、1处拟人，教师巡视指导，针对学生“要素不全”“描写单一”等问题即时点拨。

（2）朗读互评：学生分组朗读仿写片段，组内用“要素是否完整”“感官描写是否具体”两个标准互评，推荐优秀片段展示，强化读写迁移能力。

（3）素材速记：展示校园实景图片（如花坛、操场、柳树），学生用30秒写一句包含感官描写的句子，如“柳枝垂进池塘，水面漾开一圈圈圆晕，像在跟鱼儿说悄悄话”，丰富写作素材库。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）记叙要素分析：讨论“春风图”中“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”的记叙要素，明确时间（春风吹拂时）、地点（空中、脸颊）、人物（春风、母亲）、事件（春风的触感与情感传递），举例说明如何通过细节体现“事件”的情感性。

（2）修辞手法作用：分析“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”中“卖弄”一词的情感色彩，讨论拟人手法如何表达作者对春天的喜爱，举例“校园里的鸟儿也在‘夸赞’春天的美”进行迁移。

（3）写作转化策略：结合仿写体验，讨论“如何将‘看到校园的花’转化为生动描写”，举例“先写视觉（颜色、形态），再写嗅觉（花香），最后写联想（像笑脸）”，形成“观察—描写—情感”的表达路径。

5.总结回顾（5分钟）

教师梳理本节课重点：记叙要素提取（时间、地点、人物、事件）、散文语言情感品味（修辞、关键词）、多感官观察方法（视、听、嗅、触）。难点突破：通过仿写实践解决“读写迁移”，通过小组讨论深化“深层情感理解”。布置作业：完成“校园的春天”片段写作（200字），要求包含1处记叙要素、2处感官描写、1种修辞手法，为下节课互评做准备。学生学习效果在记叙要素提取能力上，学生能准确识别文本中的时间、地点、人物、事件核心要素。例如，分析《春》中“春雨图”时，能圈点出“雨是最寻常的，一下就是三两天”（时间）、“乡下小路上，石桥边”（地点）、“撑起伞慢慢走着的人”（人物）、“春雨润物”的事件，并说明“傍晚时分”这一时间词如何暗示春雨的绵长。在写作实践中，90%的学生能在片段中明确包含四要素，如“周三下午放学后（时间），操场边的樱花树下（地点），我和同学小明（人物）捡起飘落的花瓣（事件）”，较学习前要素遗漏率降低60%，有效突破“要素提取不准”的难点。

在散文语言情感品味能力上，学生能通过修辞手法和关键词句分析作者情感。如解读“红的像火，粉的像霞，白的像雪”时，能指出比喻词“像火、像霞、像雪”分别对应春花的红艳、粉嫩、洁白，结合“闹”字分析蜜蜂的动态描写，体会作者对春天的热烈喜爱。在仿写片段中，学生能主动运用修辞表达情感，如“校园里的玉兰花像盏盏小灯笼，挂在枝头，仿佛在说：‘春天来啦！’”通过拟人手法传递对校园春天的喜爱，情感表达更加细腻，突破“语言品味表面化”的难点。

在多感官观察能力上，学生能调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官进行描写。学习《春》中“风里带来新翻的泥土气息”（嗅觉）、“牛背上牧童的短笛”（听觉）后，学生在素材速记环节写出“柳枝拂过脸颊，像妈妈的手轻轻摸着我（触觉）；花坛里的月季散发着淡淡的甜香，引来了嗡嗡的蜜蜂（嗅觉+听觉）”，观察角度从单一视觉扩展到多感官，描写内容更丰富，解决“观察描写单一”的问题。

在读写迁移能力上，学生能将阅读中习得的方法转化为自主写作能力。通过“片段仿写”和“作品互评”，学生掌握了“观察—描写—情感”的表达路径。例如，仿写“校园的春天”时，能先写视觉“操场边的迎春花金黄一片，像撒了一把金子”，再写听觉“风一吹，花枝摇曳，发出沙沙的响声”，最后写情感“看着它们，我觉得校园充满了活力”。互评中，学生能指出“要素完整”“感官描写具体”“情感真实”等优点，并建议“可以加上嗅觉，写写花香”，写作逻辑性和感染力显著提升，突破“读写转化困难”的难点。

在合作探究能力上，学生能在小组讨论中主动分析问题、分享观点。例如，讨论“‘卖弄’一词的情感色彩”时，小组内能结合《春》中“鸟儿……卖弄清脆的喉咙”的语境，分析“卖弄”并非贬义，而是表现鸟儿在春天里的活泼、得意，并迁移举例“校园里的麻雀也在枝头‘炫耀’自己的歌喉”，体现对词语情感色彩的深层理解。讨论中，学生能倾听他人观点，补充完善分析，合作意识和思维能力得到发展。

此外，学生对中华优秀文化的认同感增强。通过学习《春》等经典散文，学生感受作者对自然和生活的热爱，如“一年之计在于春”的积极态度，并在写作中表达对校园、对自然的热爱，如“春天让我们的校园变得生机勃勃，我们要像小草一样努力生长”，文化理解与传承素养得到提升。

总体而言，学生通过本单元学习，不仅掌握了记叙文阅读与写作的核心知识，更在语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化理解等核心素养方面取得进步，为后续语文学习奠定了坚实基础。教学反思与总结教学反思：本节课通过《春》的教学，尝试将记叙要素提取、语言品味与多感官观察结合，多媒体图片导入有效激发了兴趣，但朗读互评环节学生互评标准不够精准，部分学生仅关注修辞忽略情感表达。小组讨论时，个别小组对“深层情感理解”讨论深度不足，需加强问题引导。仿写指导中，对“要素不全”的学生应提供更具体的支架，如思维导图模板。

教学总结：学生能准确提取《春》的记叙要素，90%在仿写中四要素完整；语言品味能力提升，能分析“闹”“卖弄”等关键词的情感；多感官描写从单一视觉扩展到嗅觉、触觉等，描写更生动。读写迁移效果明显，但部分学生修辞运用仍显生硬，需加强范例对比。文化理解方面，学生能结合文本表达对自然的热爱，但“一年之计在于春”的深层内涵挖掘不足。

改进措施：下次设计分层仿写任务，基础组侧重要素完整，进阶组强化情感表达；增加“关键词替换”练习，如将“春风抚摸脸颊”改为“春风亲吻脸颊”，体会动词差异；提前准备学生常见问题示例，在讨论环节针对性引导，深化情感分析。典型例题讲解1.**例题**：分析《春》中"盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了"一句的记叙要素。

**答案**：时间（未明写，隐含冬去春来之际）；地点（未明写，泛指大地）；人物（未明写，隐含作者）；事件（春天临近的期盼）。

2.**例题**：指出"红的像火，粉的像霞，白的像雪"运用的修辞手法及其表达效果。

**答案**：比喻；将春花分别比作火、霞、雪，生动写出春花的色彩绚烂，突出春天的生机与活力。

3.**例题**：结合"风里带来新翻的泥土的气息"，说明作者调动了哪种感官描写。

**答案**：嗅觉；通过描写泥土的气息，表现春天万物复苏的清新感，增强画面感。

4.**例题**：赏析"鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙"中"卖弄"一词的妙处。

**答案**：拟人；赋予鸟儿人的情态，生动写出鸟儿在春天里的活泼得意，表达作者对春天的喜爱。

5.**例题**：仿照《春》中"春雨图"的写法，用多感官描写写一段"夏雨"片段（80字左右）。

**答案**：夏雨骤然而至，豆大的雨点砸在窗上（听觉），空气里弥漫着泥土的腥甜（嗅觉），雨丝打在脸上，凉丝丝的（触觉）。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《春》时能注意情感停顿，如“盼望着，盼望着”的重复语气，90%学生能主动圈点勾画记叙要素，但少数学生对“事件”的概括不够精准。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合文本分析修辞手法，如指出“闹”字表现春花的生机；但部分小组对“深层情感”讨论较浅，如未深入分析“一年之计在于春”的积极寓意。

3.随堂测试：记叙要素提取题正确率达85%，多感官描写题（如“嗅觉描写举例”）答对率70%，但仿写题中20%学生修辞运用生硬。

4.作业完成情况：仿写片段“校园的春天”中，95%学生包含四要素，80%运用多感官描写，但15%片段情感表达较单薄。

5.教师评价与反馈：学生整体掌握了记叙要素提取方法，语言品味能力提升明显，但需加强“情感逻辑”的深度分析。建议增加“关键词替换”练习（如将“抚摸”改为“轻抚”），体会动词差异对情感表达的影响，并引导学生结合生活实际深化对“春之精神”的理解。内容逻辑关系①记叙要素的系统性把握：重点知识点为时间、地点、人物、事件四要素；对应课文词句如“盼望着，盼望着，东风来了”（时间线索）、“小草偷偷钻出来”（人物）、“坐着、躺着、打两个滚”（事件）；通过圈点勾画梳理文本，明确要素间的逻辑关联，如“春草图”中“小草”与“人们活动”共同构成事件主体。

②散文语言的情感渗透路径：重点知识点为修辞手法（比喻、拟人）、关键词句的情感色彩；对