2025-2026学年小胖猪教案

2025-2026学年小胖猪教案授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容一、教学内容人教版小学一年级语文上册第四单元童话故事《小胖猪》，课文内容包括认识生字“胖、猪、吃、睡、乐”，朗读课文，了解小胖猪“胖乎乎、爱睡觉、喜欢吃”的特点，结合插图理解“小猪吃饱睡，睡饱吃”的生活场景，积累词语“胖乎乎、圆滚滚”，初步感受童话的趣味性。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：朗读课文，认读生字“胖、猪、吃、睡、乐”，积累词语“胖乎乎、圆滚滚”。思维能力：结合插图理解小胖猪“胖乎乎、爱睡觉、喜欢吃”的特点，初步分析其行为。文化自信：感受童话故事的趣味，激发对童话的阅读兴趣。审美创造：体会叠词的生动形象，感受语言表达的趣味美。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了汉语拼音和部分常用字，具备初步的朗读能力，接触过简单的动物主题童话，如《小蝌蚪找妈妈》，对“胖乎乎”等叠词有初步感知，能结合插图理解简单情节。2.学生对小动物故事兴趣浓厚，活泼好动，注意力集中时间约15-20分钟，直观形象思维为主，偏好通过图片、游戏学习，部分学生能主动表达，部分需引导参与。3.可能遇到的困难：生字“猪”的笔顺和“睡”的字形结构易混淆；理解“小猪吃饱睡，睡饱吃”的循环逻辑需借助具体情境；朗读时叠词的生动语气把握不准；部分学生因注意力分散，在词语积累环节参与度不高。教学方法与策略1.采用情境教学法，结合课文插图创设小猪生活场景，通过范读、跟读指导朗读；运用游戏化学习设计“找朋友”拼字游戏、“动作模仿秀”理解叠词。

2.教学活动：小组合作用卡片排序“吃-睡”循环情节，角色扮演小猪对话，用肢体动作表现“胖乎乎”形象。

3.教学媒体：使用课文插图PPT展示动态场景，实物教具（小猪头饰、食物卡片）辅助情境创设，音频播放课文朗读。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习PPT（含生字“胖、猪、吃、睡、乐”及课文插图），设计问题“小胖猪喜欢做什么？它的身体什么样？”，通过微信群监控提交情况。

学生活动：自主阅读PPT，圈出生字，思考问题，提交标注“胖乎乎”“爱睡觉”的课文截图笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群。

作用与目的：提前感知生字和课文内容，为课中突破“猪”的笔顺、“睡”的字形难点及理解小胖猪特点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用小猪叫声导入，范读课文后重点讲解“猪”的笔顺（动态演示）、“睡”的字形（拆解“目+垂”）；组织“找朋友”拼字游戏（“猪”部件组合）、“动作模仿秀”（用肢体表现“胖乎乎”“吃饱睡”）；小组排序“吃-睡”卡片，解答“为什么小猪要循环吃睡”疑问。

学生活动：听讲并描红“猪”“睡”，参与游戏模仿，小组讨论排序逻辑，提问“睡饱吃会不会累”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、生字卡片、动态PPT。

作用与目的：通过讲解和活动突破字形难点，理解“吃-睡”循环逻辑，培养朗读与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（抄写生字各2遍、画小胖猪的一天），推荐绘本《小猪呼噜噜》，批改作业时重点标注“猪”笔顺错误。

学生活动：完成作业，阅读绘本，反思“今天学会了哪些描写小动物的词”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、绘本资源。

作用与目的：巩固生字书写和课文理解，拓展动物主题阅读，培养反思习惯。教学资源拓展拓展资源：

1.生字拓展：与“胖”同含“月”字旁的字（脸、腿、腰），归类帮助学生记忆偏旁与身体部位的联系；“睡”的象形演变（甲骨文像“目”下垂表示眼睛闭着睡觉），结合动态笔画演示，理解字形与字义的关联；形近字“吃”与“气”对比（“吃”是口字旁，与嘴巴动作有关；“气”是独体字，与呼吸有关），区分字音与字义。

2.词语拓展：ABB式词语积累（毛茸茸、亮晶晶、白胖胖、圆溜溜），结合学生熟悉的动物（小猫毛茸茸、星星亮晶晶、兔子白胖胖），体会叠词的生动形象；“吃”“睡”的动词搭配词（吃饭、吃水果、睡觉、睡午觉），拓展到生活场景，丰富词汇运用。

3.童话故事拓展：《三只小猪》绘本片段，对比小胖猪“爱吃爱睡”与三只小猪“盖房子”的不同特点，引导学生感受童话中角色的多样性；《小猪呼噜噜》短篇故事，聚焦小猪的日常生活，加深对动物习性的理解。

4.生活经验拓展：常见动物生活习性图片（熊猫吃竹子、猫头鹰睡觉、青蛙捕虫），联系“小胖猪吃饱睡，睡饱吃”的循环逻辑，理解不同动物的生活规律，培养观察自然的意识。

拓展建议：

1.生字巩固建议：制作“生字小卡片”，正面写生字（如“猪”“睡”），反面画简笔画（猪的形象、睡觉的孩子），和家长玩“猜字游戏”（描述字形或字义，家长猜字）；用生字组词造句，如“胖”组词“胖子”，说“我的弟弟胖乎乎的，像个小胖子”；在超市、餐厅等场所寻找生字（如食品包装上的“吃”、床品标签上的“睡”），拍照记录（文字描述为“我在饼干包装上找到了‘吃’字”），建立生活与识字的联系。

2.词语积累建议：建立“词语银行”小本子，每天记录一个ABB式词语，如“圆滚滚”，并画图或举例（“西瓜圆滚滚的，像个小皮球”）；用“胖乎乎”“圆滚滚”描述身边事物，如“我的书包胖乎乎的，装了很多书”；和家长玩“词语接龙”，如“胖→胖乎乎→乎→呼……”，在游戏中积累词汇。

3.童话阅读建议：与爸爸妈妈共读《三只小猪》，读完后讨论“小胖猪和三只小猪有什么不一样？”“你喜欢谁？为什么？”，用简单的句子回答（“小胖猪爱睡觉，三只小猪爱劳动，我喜欢三只小猪”）；画一画“我心中的小猪”，在旁边写一句话（如“我的小猪胖乎乎的，喜欢吃苹果”），培养图文表达能力；听老师讲《小猪佩奇》故事片段，模仿佩奇“跳泥坑”的动作，感受童话的趣味。

4.生活观察建议：观察家里的小动物（如小狗、小猫），记录它的吃饭睡觉时间（如“小狗早上7点吃饭，中午12点睡觉，晚上8点再吃饭”），对比小胖猪的生活规律；如果没有宠物，观察公园里的鸽子，记录“鸽子什么时候吃东西？什么时候休息？”；和爸爸妈妈一起做“动物作息表”，用图画和文字表示不同动物的活动时间，理解“动物的生活习性不同”。教学反思这节课下来，娃们对“胖乎乎”“圆滚滚”这些叠词掌握得挺快，一提到小猪就笑嘻嘻地比划圆鼓鼓的肚子，说明情境创设和动作模仿确实帮他们理解了词义。不过“猪”的笔顺还是有人写反，“睡”的目字旁和垂的竖画总连在一起，看来下节课得用红笔标红动态演示，再单独发描红纸。小组排序“吃-睡”卡片时，有的孩子直接把“吃”贴在“睡”上面，问“为什么小猪要循环”，说明他们还没理解“吃饱才有力气玩，玩累了才想吃”的生活逻辑，下次得用“小朋友吃饭睡觉”的例子类比。

朗读环节，大部分孩子能读出“呼噜呼噜”的语气，但“乐”字拖音太重，得强调轻快一点。课后作业里，“猪”字写错的比“睡”多，可能因为笔画多，明天早读加个“笔画数数”小游戏。拓展的ABB词语本，有孩子写“亮晶晶”画星星，挺生动，但“白胖胖”只用来形容猪，下次要引导他们观察云朵、馒头。

最意外的是角色扮演环节，平时害羞的小姑娘主动演小猪打呼噜，看来童话故事真能打开话匣子。不过三个小组讨论时，总有一个组抢着说，下次得准备“发言小话筒”轮流用。整体看，叠词和生字达标了，但“吃-睡循环”的深层逻辑还得用更多生活例子巩固，下节课就从“小朋友吃完饭午睡，睡醒再吃点心”开始吧。作业布置与反馈作业布置：

1.生字巩固：抄写“胖、猪、吃、睡、乐”各3遍，重点注意“猪”的笔顺（先写“犭”再写“者”）和“睡”的目字旁位置，描红课本田字格中的生字。

2.词语积累：用“胖乎乎”“圆滚滚”各说一句话，写在作业本上，如“我的弟弟胖乎乎的，像个小熊猫”“西瓜圆滚滚的，真可爱”。

3.朗读练习：正确、流利朗读课文3遍，读出“呼噜呼噜”的语气，家长签字确认。

4.生活观察：记录一种小动物（如家里的小猫、小狗）的吃饭和睡觉时间，用图画或简单文字写下来，如“小猫早上7点吃饭，中午12点睡觉”。

作业反馈：

批改作业时重点关注“猪”的笔顺是否正确，“睡”的目字旁是否写成“目”，“胖乎乎”“圆滚滚”的句子是否表达完整。对笔顺错误的学生，在作业本上用红笔标出正确笔画，并单独发放“猪”“睡”的描红纸，要求课后重写；对词语运用不当的学生，举例示范如何用这两个词语描述事物；朗读作业通过语音检查，对拖音、语气平淡的学生，课堂上再次示范“呼噜呼噜”的轻快读法，并安排小组互读练习；生活观察作业表扬记录详细的学生，对记录不准确的学生，引导其回忆动物的实际活动时间，如“小狗是不是每天早上都吃饭呀？再想想看”。通过针对性反馈，帮助学生巩固生字、词语和课文理解，同时培养观察表达能力。内容逻辑关系①生字基础：重点字“胖”（月字旁，与身体部位相关）、“猪”（犭+者，笔顺为先写犭再写者）、“吃”（口字旁，与嘴巴动作相关）、“睡”（目+垂，目表示眼睛，垂表示下垂的动作，合起来是眼睛闭着睡觉）、“乐”（独体字，表示快乐）。

②词语与句子：重点ABB式词