2025-2026学年英语写作课教学设计编写

2025-2026学年英语写作课教学设计编写备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计思路一、设计思路以人教版八年级上册“日常活动”单元话题为依托，基于学生已掌握的一般过去时和现在完成时，采用“范文引路—结构解构—小组合作—独立成文—互评优化”流程，聚焦时态一致性、过渡词运用及细节描写，通过创设“周末活动分享”真实情境，引导学生从模仿到创新，提升记叙文写作的逻辑性与生动性，落实“用英语做事情”的核心目标。核心素养目标二、核心素养目标能运用一般过去时和现在完成时准确描述周末活动，使用first/then/finally等过渡词增强叙事逻辑性；对比中西方周末活动习惯，如“家庭聚餐”与“户外运动”的差异，增强跨文化理解；通过小组合作构思活动情节、互评修改细节，提升逻辑思维与批判性思维；养成自主积累活动类动词短语（如takeawalk,visitgrandparents）并优化表达的学习习惯。教学难点与重点1.教学重点，①准确运用一般过去时和现在完成时描述周末活动，确保时态一致性；②掌握first/then/finally等过渡词，构建清晰的叙事结构；③通过具体动作、感受等细节描写，增强内容生动性。

2.教学难点，①区分一般过去时与现在完成时的使用场景，避免时态混用；②将周末活动经历转化为连贯、具体的英文表达，避免内容空洞；③对比中西方周末习惯时，准确使用恰当词汇和文化表达，体现跨文化意识。教学资源软硬件资源：人教版八年级上册英语教材、多媒体教室设备、实物投影仪、学生练习本、周末活动照片卡片

课程平台：学校教学管理系统、班级微信群

信息化资源：课本配套对话音频、周末活动主题短视频、在线词典APP

教学手段：任务型教学法、小组合作探究、情境创设、多媒体展示、同伴互评教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课本对话音频+周末活动范文），明确目标“找出范文中描述过去和现在活动的时态”；设计问题“范文中用了哪些动词描述周末活动？first/then/finally在段落中起什么作用？”；监控学生提交的预习笔记（如时态标注、过渡词圈画）。

学生活动：听音频跟读对话，阅读范文并标注一般过去时（visited,played）和现在完成时（havelearned,havemade），思考问题并提交笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、课本配套音频、范文标注练习。

作用与目的：初步感知时态差异，聚焦重点（时态、过渡词），难点（时态区分）前置感知。

2.课中强化技能

教师活动：导入周末活动短视频（学生去图书馆/公园的场景），提问“视频中活动用过去还是现在时更合适？”；结合范文讲解“一般过去时（具体过去事件）vs现在完成时（过去经历对现在影响）”，举例“Iwenttothecinemalastweekend.”（过去）“Ihaveseenthismovietwice.”（经历）；组织小组活动“用first/then/finally描述自己上周六活动”，巡视指导时态使用；解答疑问如“为什么用havefinished而不是finished？”

学生活动：观看视频思考时态选择，听讲并记录时态用法，小组合作构思活动情节（如first:didhomework;then:playedbasketball;finally:watchedTV），提问讨论时态混用问题。

教学方法/手段/资源：讲授法、情境创设法、小组合作、短视频实例。

作用与目的：突破难点（时态区分），强化重点（过渡词、细节描写），通过实践提升逻辑表达。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“写80词周末短文，需含两种时态和过渡词”；提供拓展资源（中西方周末习惯对比短视频）；批改作业时标注典型错误（如“Ihavewenttotheparkyesterday.”→“went”）。

学生活动：完成短文（如用一般过去时描述“visitedgrandparents”，现在完成时描述“havelearnedtocook”），观看视频对比“家庭聚餐vs户外运动”，反思“我的短文中时态是否准确？细节够具体吗？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、对比视频。

作用与目的：巩固重点（时态一致性、过渡词），难点（内容具体化）通过反馈修正，跨文化意识渗透。学生学习效果1.语言能力提升

学生能准确区分并运用一般过去时（如visited,played）描述具体过去的周末活动，使用现在完成时（如havelearned,havemade）表达经历对现在的影响。85%的学生能在写作中正确使用first/then/finally等过渡词构建清晰的时间线索，段落逻辑性显著增强。例如，学生从初期"Ihavewenttoparkyesterday"的错误修正为"Iwenttotheparkyesterday"，体现时态一致性掌握；通过细节描写训练，学生能添加具体动作（如"helpedgrandmacookdumplings"）和感受（"feltveryhappy"），使内容从空洞的"Ihadfun"发展为生动的描述。

2.思维品质发展

小组合作活动中，学生能围绕"周末活动"主题自主构思情节，如按时间顺序排列"didhomework—playedbasketball—watchedTV"，逻辑思维得到锻炼。在对比中西方周末习惯时，学生能运用课本词汇（如"familygathering"vs"outdoorsports"）分析文化差异，如指出"中国家庭聚餐强调团聚，西方周末更注重个人休闲"，批判性思维初步形成。同伴互评环节中，学生能识别他人作文中时态混用问题（如误用"havewent"），并提出修改建议，思维严谨性提升。

3.文化意识增强

4.学习能力养成

学生养成自主积累动词短语的意识，从课本中摘录并运用"takeawalk","dohousework"等表达，丰富写作词汇量。通过范文分析，学生掌握"标注时态—圈画过渡词—提取细节"的阅读策略，能自主迁移至新话题写作。反思总结环节中，学生能主动记录"我常混淆have和had"，并提出"下次写作前先列时态清单"的改进计划，元认知能力逐步发展。

5.写作成果转化

课后作业中，90%的学生能写出80词以上、含两种时态和过渡词的周末短文。例如："Lastweekend,Ivisitedmygrandparents.First,weplantedflowersinthegarden.Then,Ihelpedgrandmacooknoodles.Finally,wetookawalkinthepark.Ihavelearnedalotabouttraditionallifefromthem."内容从初期简单罗列发展为有逻辑、有细节的完整叙述，写作能力达成预期目标。板书设计①时态运用

一般过去时：动词过去式（visited,played,helped）、时间状语（lastweekend,yesterday）

现在完成时：结构（have/has+过去分词）、用法（经历对现在影响，如havelearned,havemade）

②过渡词

时间顺序：first,then,finally,afterthat,andthen

逻辑连接：and,but,so,because

③细节描写

动作短语：takeawalk,cookdinner,visitgrandparents

感受词汇：happy,tired,excited,proud

感官描写：smelltheflowers,tastethenoodles,hearthelaughter典型例题讲解1.用所给动词的适当形式填空：

Lastweekend,I______(visit)mygrandparents.We______(plant)flowersinthegarden.I______(learn)howtocookdumplings.

答案：visited,planted,learned

2.用first,then,finally改写句子：

Ididhomework.Iplayedbasketball.IwatchedTV.

答案：First,Ididhomework.Then,Iplayedbasketball.Finally,IwatchedTV.

3.补全短文（含两种时态）：

LastSaturday,I______(go)tothelibrary.I______(read)twobooks.NowI______(finish)mybookreport.

答案：went,read,havefinished

4.添加细节描写：

原句：Ihelpedmymom.

优化：First,I______(help)mymom______(cook)dinner.Then,we______(eat)together.Ifelt______.

答案：helped,cook,ate,