2025-2026学年温儒敏背影教学设计

2025-2026学年温儒敏背影教学设计课题XXX课时1教学内容一、教学内容：本课选自人教版八年级上册第二单元《背影》，单元主题为“至爱亲情”。课文主要记述作者朱自清与父亲在浦口车站分别的情景，重点刻画父亲买橘时艰难攀爬月台的背影，通过四次背影描写展现深沉的父爱。教学内容包括梳理文章叙事线索，分析“背影”的象征意义，品味朴素语言中蕴含的真挚情感，理解亲情表达的多样性，体会作者对父爱的愧疚与怀念之情。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：品味文中白描手法刻画背影的语言特点，积累表达亲情的朴素语言素材；思维发展与提升：分析“背影”的象征意义及四次描写的情感逻辑，提升对亲情主题的思辨能力；审美鉴赏与创造：感受父爱深沉之美，体会朴素语言蕴含的真挚情感，能结合生活体验表达亲情；文化传承与理解：理解中国传统文化中含蓄而深沉的亲情表达，体会孝亲敬长的文化内涵。学情分析三、学情分析：八年级学生已具备基本的散文阅读能力，但对《背影》中含蓄深沉的父爱表达理解可能存在表层化倾向。知识层面，掌握叙事散文基本要素，但对细节描写（如“蹒跚”“肥胖”等词语）的情感挖掘能力不足；能力层面，能梳理情节，但对“背影”的象征意义及四次描写的情感递进逻辑分析较薄弱；素质层面，部分学生更关注情节冲突，对朴素语言中蕴含的真挚情感感知力较弱。行为习惯上，习惯被动接受信息，主动联系生活体验解读文本的意识不足，可能影响对“父爱无言”主题的共鸣。教学中需结合学生青春期情感特点，引导其从自身经历出发，体会文中细腻的亲情表达，突破“重情节轻情感”的阅读惯性。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、电子白板、音频播放设备

课程平台：学校在线学习平台（资源上传区）

信息化资源：课文朗读音频、朱自清生平简介图文、父爱主题摄影作品集、“背影”关键场景插图

教学手段：配乐朗读、小组合作探究、文本批注法、情境模拟（车站送别场景再现）教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放浦口车站背景音（火车鸣笛、人群嘈杂），展示朱自清与父亲送别的历史照片，提问：“如果你即将远行，父亲默默为你忙碌，最让你难忘的画面会是什么？”学生自由发言（1-2分钟）。教师引导：“今天我们跟随朱自清的《背影》，看看他眼中父亲的背影为何成为经典。”板书课题，齐读课文标题（1分钟）。配乐朗读课文片段（舒缓钢琴曲），学生闭眼听读，初步感知“背影”场景（2分钟）。

（二）讲授新课（20分钟）

1.梳理线索，整体感知（5分钟）

教师提问：“文中几次提到‘背影’？分别在什么情境下？”学生默读课文，圈画关键词（2分钟）。小组讨论后代表发言，教师板书：离别交代→买橘攀爬→混入人群→泪光怀念（2分钟）。追问：“为什么‘背影’能贯穿全文？”引导学生明确“背影”是情感线索（1分钟）。

2.聚焦“买橘背影”，品味细节（10分钟）

小组合作探究：找出第六段描写父亲买橘的语句，标注动作、神态关键词（如“蹒跚”“肥胖”“攀”“缩”“微倾”）（3分钟）。教师提问：“‘肥胖’一词是否贬义？为什么反而更感人？”学生讨论，教师点拨：通过身体笨拙与动作艰难的对比，凸显父爱的执着（2分钟）。角色模拟：请两位学生上台，一人扮演父亲“攀爬月台”，一人观察并描述动作细节（3分钟）。教师追问：“儿子当时为何‘泪很快流下来’？”引导学生体会愧疚与感动（2分钟）。

3.解析情感递进，深化主题（5分钟）

师生共同梳理四次背影的情感变化：第一次（不舍铺垫）→第二次（具体行动，高潮）→第三次（失落依恋）→第四次（永恒怀念）（2分钟）。提问：“作者为何反复写‘背影’？”学生结合文本回答，教师总结：“背影是沉默的父爱，无需言语却直击人心”（2分钟）。联系文化内涵：“中国传统父爱常含蓄如‘背影’，这与‘孝亲’文化有何关联？”学生简短发言（1分钟）。

（三）巩固练习（15分钟）

1.文本批注与仿写（7分钟）

学生独立完成：在文中勾画1处体现“朴素语言蕴含深情”的句子，用批注写下感受（如“‘我看见他戴着黑布小帽’中‘戴’字体现父亲朴实”）（3分钟）。仿写练习：以“______的背影”为题，写150字片段，要求用细节描写表现情感（如“母亲弯腰拖地的背影”“爷爷送我上学时在车站的背影”）（4分钟）。

2.小组分享与点评（8分钟）

小组内交换仿写片段，互评“细节是否具体、情感是否真挚”（2分钟）。每组推荐1篇全班展示，作者朗读片段（3分钟）。教师点评，聚焦“如何用平凡动作传递情感”（如“‘父亲把伞往我这边倾斜，自己半边肩膀湿透’中‘倾斜’‘湿透’对比，体现默默付出”）（3分钟）。提问：“你的片段中，哪个细节最能打动自己？为什么？”学生自由发言（1分钟）。

（四）课堂小结（5分钟）

教师总结：“《背影》用四次背影、朴素语言，让我们读懂了沉默的父爱。生活中的爱往往藏在细节里，希望同学们学会观察、珍惜。”布置作业：回家观察父母的背影，写一篇300字观察日记，要求有细节描写和情感表达（1分钟）。齐读课文最后一段，结束课堂（1分钟）。知识点梳理1.文本基础知识点

（1）作者与背景：朱自清，现代散文家、诗人、学者，字佩弦，代表作《荷塘月色》《春》等。《背影》写于1925年，作者回忆1917年冬在浦口车站与父亲分别的情景，当时作者祖母去世，父亲失业，家庭困顿，此次送别更显亲情厚重。

（2）体裁与单元：本文是叙事散文，选自人教版八年级上册第二单元，单元主题为“至爱亲情”，旨在引导学生感受亲情表达的不同方式，体会平凡生活中的情感力量。

（3）叙事线索：以“背影”为线索，串联全文，四次出现“背影”，构成情感递进的结构，形成“离别铺垫—买橘高潮—失落依恋—永恒怀念”的叙事脉络。

2.核心意象“背影”解析

（1）第一次背影（第1段）：开篇点题“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，奠定全文情感基调，引出回忆，奠定“背影”的核心地位。

（2）第二次背影（第6段）：买橘时的背影，是全文高潮。具体描写父亲“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。动作细节“攀”“缩”“微倾”及外貌“肥胖”，通过身体笨拙与动作艰难的对比，凸显父爱的执着与深沉。

（3）第三次背影（第6段末）：父亲买橘回来“混入来来往往的人里”，背影“再找不着”，体现儿子对父亲的依恋与失落，情感由感动转向对父爱的珍视。

（4）第四次背影（第7段）：父亲来信提及“大去之期不远矣”，作者“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，将背影升华为永恒的情感符号，寄托对父亲的深切怀念与愧疚。

3.语言特色知识点

（1）白描手法：语言朴素自然，不加修饰，通过简洁的勾勒展现人物形象和情感。如“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，以衣着描写父亲的朴素，奠定情感基调。

（2）细节描写：通过对动作、神态、外貌的细致刻画，展现人物内心。如“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我”，父亲的话语简洁却充满关怀，体现“言浅情深”。

（3）情感含蓄：情感表达克制而深沉，如“我的泪很快地流下来了”，没有直接抒情，却通过动作和眼泪传递强烈情感，符合中国传统文化中“父爱无言”的表达特点。

4.主题思想知识点

（1）父爱的深沉与含蓄：通过父亲买橘、嘱托等细节，展现父爱不事张扬却厚重如山的特点，体现中国传统家庭中父亲“默默付出”的形象。

（2）亲情的复杂性与多面性：既有对父亲的感激与感动，也有“聪明过分”的愧疚（如“那时真是太聪明了”），以及“不知何时再能相见”的遗憾，展现亲情中的真实情感体验。

（3）平凡生活中的情感力量：选取车站送别这一日常场景，通过“背影”这一平凡意象，揭示亲情在平凡生活中的伟大，引导学生关注生活中的亲情细节。

5.结构与表现手法知识点

（1）倒叙结构：从现在“不能忘记背影”起笔，回忆两年前的往事，结尾回到“泪光中的背影”，首尾呼应，结构完整，情感集中。

（2）象征手法：“背影”象征父爱，既是具体的形象，又是情感的载体，通过“背影”的反复出现，将抽象的父爱具象化，深化主题。

（3）对比手法：父亲的“艰难”（肥胖、蹒跚、攀爬）与“执着”（坚持买橘）对比，儿子的“聪明”（自作聪明）与“愧疚”对比，凸显父爱的伟大和儿子的成长。

6.阅读方法知识点

（1）梳理叙事线索：通过圈画“背影”出现的次数和情境，理清文章结构，把握情感发展脉络。

（2）品味细节描写：关注关键词句（如“攀”“缩”“微倾”），分析细节描写对展现人物情感的作用，体会“以小见大”的表达效果。

（3）联系生活体验：结合自身经历，理解“背影”所代表的亲情，如父母送别、照顾自己的场景，深化对文本情感的共鸣。

（4）理解文化内涵：结合中国传统家庭文化中“含蓄的亲情表达”，理解“背影”作为文化符号的意义，体会“孝亲”文化的当代价值。

7.重点句子解析

（1）“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”——通过衣着描写，勾勒父亲朴素的形象，暗示家庭经济状况，奠定情感基调。

（2）“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”——动作细节描写，展现父亲的艰难与执着，体现父爱的深沉。

（3）“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”——自责的语言，表现儿子的愧疚，反衬父爱的包容与伟大。

（4）“我不知何时再能与他相见”——结尾的感慨，既有对父亲的怀念，也有对时光流逝、亲情珍贵的感悟，深化主题。

8.单元关联知识点

（1）与单元主题“至爱亲情”的关联：本文与单元内其他课文（如《阿长与<山海经>》《老王》）共同构成对“亲情”“友情”等人间真情的探讨，引导学生从不同角度理解情感的表达方式。

（2）与单元阅读方法的关联：单元要求“把握叙事线索，品味细节描写”，本文是落实这一要求的典型文本，通过“背影”线索和细节描写，学习如何分析叙事散文。

（3）与单元写作目标的关联：单元写作训练“学习记事，写出真情实感”，本文的“以小见大”“细节描写”等手法，为学生的写作提供范例。教学反思与总结教学反思：这节课的情境导入效果不错，车站音效和照片一下子把学生拉进了那个年代，提问“难忘的画面”时不少学生小声说起自己的经历，说明情感共鸣有了。小组探究“买橘背影”时，学生能圈出“攀”“缩”“微倾”这些词，但讨论“肥胖”是否贬义时有点卡壳，后来我引导他们结合“努力的样子”来体会，才明白笨拙动作里的执着，这里可能需要更细致的点拨。角色模拟环节，两个学生演父亲攀爬时，台下学生笑，但当我问“如果你是儿子，看到这一幕会什么感觉”时，教室突然安静，说明他们开始共情了，不过时间有点紧，没让更多学生上台。仿写练习里，有学生写“妈妈弯腰拖地，头发垂下来挡着脸”，细节挺生动，但也有学生写得太笼统，比如“爸爸很辛苦”，看来后续得加强“用具体动作代替抽象评价”的指导。

教学总结：学生基本能梳理四次背影的情感递进，知道“背影”是线索和象征，大部分能说出“朴素语言里的深情”，比刚上课时只关注“父亲买橘子”进步不少。情感上，不少学生在仿写里提到“以前不懂父母的辛苦”，看来对“含蓄的父爱”有了体会。问题是个别学生对“愧疚”的理解还停留在“作者觉得自己聪明”，没联系到自己的任性；还有学生仿写时总想写“大事”，忽略了日常小事里的细节。下次可以提前让学生回家观察父母的一个动作，课堂上先分享观察日记，再学课文，这样文本和生活的结合会更紧密。另外，分析“背影”象征意义时，可以对比学生自己写的“难忘画面”，让他们更直观感受到“平凡意象承载深情”的写法。典型例题讲解1.**题目**：文章开篇“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”在结构上有什么作用？

**答案**：开篇点题，以“背影”为线索引出回忆；奠定全文情感基调，突出“背影”在作者心中的分量；设置悬念，引发读者对“背影”背后故事的探究。

2.**题目**：第六段中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”一句，通过哪些动作描写刻画父亲的形象？这些描写有何表达效果？

**答案**：动作描写包括“攀”“缩”“微倾”。效果：通过笨拙动作与艰难过程的对比，凸显父亲为儿子买橘的执着；以身体肥胖与动作吃力的反差，体现父爱的深沉与无私。

3.**题目**：作者四次描写“背影”，情感有何变化？请结合具体内容分析。

**答案**：第一次（开篇）：怀念与不舍；第二次（买橘）：感动与心疼；第三次（混入人群）：失落与依恋；第四次（泪光中）：愧疚与永恒怀念。情感随背影的再现层层递进，深化父爱主题。

4.**题目**：仿写练习：以“______的背影”为题，用细节描写表现亲情（参考课文“攀”“缩”等动作描写）。

**答案示例**：

**母亲弯腰拖地的背影**

她佝偻着背，左手攥着湿漉漉的拖把柄，右手扶着腰，一步一顿地挪动。拖把头在地板上划出“唰唰”的声响，她的鬓发被汗水黏在额角，却顾不上擦，只盯着地上的水渍反复擦拭。

5.**题目**：结合课文内容，谈谈“背影”为何能成为中国传统文化中父爱的象征？

**答案**：背影体现“含蓄”的亲情表达，父亲不直接言说关爱，却通过行动（如买橘）默默付出；背影象征“沉默的守护”，如父亲“混入人群”后消失的背影，凸显父爱不求回报的特质；背影承载“厚重情感”，如作者泪光中的背影，将亲情升华为永恒记忆，契合传统文化中“孝亲”的深层内涵。内容逻辑关系①背影的线索贯穿与情感递进：开篇“我最不能忘记的是他的背影”点题，引出回忆；第六段“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”刻画买橘背影，为情感高潮；第七段“混入来来往往