2025-2026学年语文教学设计指导用书

-1-2025-2026学年语文教学设计指导用书教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路立足《春》的文本特质，以“品味语言—体悟情感—联系生活”为主线，设计朗读梯度任务，引导学生分析比喻、拟人等修辞，把握春景层次与作者情感，结合生活体验仿写片段，落实语言建构与思维发展，注重审美熏陶与文化传承，体现从文本到生活的迁移应用。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：通过分析《春》中比喻、拟人等修辞，品味语言韵律，积累优美词句，提升语言表达与鉴赏能力。思维能力：梳理春景描写层次，理解作者观察视角，培养逻辑思维与联想想象能力。审美创造：感受文本蕴含的春日生机与情感，提升审美鉴赏能力，尝试联系生活仿写片段。文化传承：体会春天在传统文化中的象征意义，增强对自然与生活的热爱，涵育文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.分析《春》中比喻、拟人等修辞的表达效果，品味语言韵律美；2.梳理春景描写层次，理解作者对春天的热爱之情。难点：1.体会修辞手法如何生动展现春景的生机与层次；2.将文本语言技巧迁移到生活场景仿写。解决办法：重点采用“朗读+批注法”，圈点勾画关键词句，通过配乐朗读感受语言节奏；用“线索梳理图”归纳景物与情感对应关系。难点设计“修辞辨析小组活动”，对比原句与改写句效果差异；开展“春景片段仿写”，提供生活场景支架，促进语言迁移。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《春》课文教材，标注重点段落。2.辅助材料：准备春景图片、课文朗读音频、朱自清创作背景资料。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放修辞分析任务卡，张贴仿写示例海报。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（含《春》课文标注要求、朱自清背景资料PPT），设计预习问题（如“作者描写了哪些春景？用了哪些修辞？这些修辞如何体现春的生机？”）；利用班级群监控预习进度。

学生活动：自主阅读课文，标注修辞句，绘制“春景景物-修辞”思维导图，提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级群共享资源。

作用与目的：提前梳理文本层次，为课堂分析修辞效果奠定基础，培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放春景朗读音频）；讲解修辞（以“像母亲的手抚摸着你”为例，分析比喻的温婉情感）；组织活动（小组对比“小草偷偷钻出来”与“小草长出来”，讨论拟人效果）；解答疑问（如“盼望着，盼望着”反复的作用）。

学生活动：听讲思考，参与小组对比讨论，仿写“春风像______”（结合校园场景）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法。

作用与目的：通过对比突破“修辞效果体会”难点，通过仿写突破“语言迁移”难点，深化对春景层次与情感的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（仿写“校园春景片段”，用两种修辞）；提供拓展资源（《荷塘月色》写景片段）；批改作业并点评修辞运用。

学生活动：完成仿写，拓展阅读《荷塘月色》，反思“我的仿写是否生动？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固修辞分析技能，通过拓展提升迁移能力，促进语言表达与审美创造。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本拓展

-朱自清《荷塘月色》：选取描写月色与荷叶的段落，对比《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻，分析不同季节景物描写的语言差异。

-老舍《济南的冬天》：节选“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”片段，体会“晒”字的拟人化表达与《春》中“抚摸”的情感温度。

-古诗词拓展：杜甫《春望》“感时花溅泪”与《春》中“春天像刚落地的娃娃”的悲喜对比，探讨情感投射对景物描写的影响。

（2）文化背景

-传统春意象：收集《诗经·小雅·出车》“春日迟迟”等诗句，分析“春”在农耕文明中的象征意义（希望、新生）。

-现代散文演变：对比鲁迅《秋夜》的冷峻与朱自清《春》的温婉，理解白话文初期散文的审美取向。

（3）语言实践

-修辞集锦：整理课文中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等排比句式，提供校园景物仿写模板。

-情感迁移：设计“四季景物描写”对比表，引导学生分析不同季节语言色彩（春的生机、秋的萧瑟）。

2.拓展建议

（1）文本深度研读

-任务一：绘制《春》与《荷塘月色》的“感官描写对比图”，标注视觉、触觉、听觉等感官词汇，总结朱自清散文的感官运用规律。

-任务二：为《春》中“小草偷偷钻出来”设计“拟人效果分析卡”，替换“钻”为“长”“冒”，比较情感差异。

（2）文化探究

-活动一：小组合作制作“中国文学中的春天”手抄报，涵盖《楚辞·招魂》“湛湛江水兮上有枫”至当代散文，梳理春意象的流变。

-活动二：采访长辈记录他们记忆中的春天，对比文本描写与现实生活，体会文学与生活的互动。

（3）语言迁移训练

-梯度仿写：

基础层：用“像……一样”仿写校园一景（如“梧桐叶像手掌般拍打窗棂”）；

进阶层：结合“盼望着，盼望着”的反复句式，描写对某个节日的期待；

挑战层：以“秋”为主题，综合比喻、拟人、排比创作200字片段，要求体现《春》的抒情风格。

（4）跨学科融合

-科学观察：记录一周校园植物变化，用“嫩绿”“鹅黄”等课文词汇撰写观察日记，体会语言与自然科学的结合。

-艺术表达：为《春》选段配乐，推荐《春江花月夜》等曲目，说明音乐节奏与文本韵律的匹配逻辑。

（5）反思拓展

-写作反思：对比预习与课后仿写，记录“修辞运用是否更生动？情感表达是否更准确？”

-生活应用：在家庭群中分享仿写片段，收集亲友反馈，提升语言交际能力。课后作业1.仿写课文中的比喻句，描写校园的春天。答案：例如，“校园里的樱花像粉色的云朵，飘落在草地上。”

2.分析“小草偷偷地从土里钻出来”中的修辞手法及其效果。答案：拟人手法，赋予小草人的动作，生动表现了小草的生机和动态感。

3.描述课文作者对春天的情感，并联系自己的经历。答案：作者表达了对春天的热爱和赞美，如“春天像刚落地的娃娃”，我感受到春天带来的希望和活力。

4.概括课文第三段的主要内容。答案：描写春花的美丽和色彩，表现春天的生机和绚丽。

5.用课文的语言风格，描写夏天的炎热。答案：夏天像火炉一样炙烤大地，蝉鸣声声，让人烦躁。课堂课堂评价：通过提问检测学生对修辞手法的掌握，如“‘像母亲的手抚摸着你’运用了什么修辞？有何效果？”；观察学生在小组讨论“春花描写层次”时的参与度，记录能否准确概括“桃树、杏树、梨树”的色彩顺序；设计5分钟小测，让学生分析“盼望着，盼望着”反复句式的情感作用，及时纠正“强调急切心情”的表述偏差。

作业评价：批改校园春景仿写时，重点点评比喻的贴切度，如“柳条像少女的发丝”优