2025-2026学年语文报杯教学设计

-2026学年语文报杯教学设计讲授人课时序号课题内容教学时间设计思路一、设计思路紧扣人教版七年级上册散文单元，以《春》《济南的冬天》为例，引导学生品味语言、体会情感，结合语文报杯阅读竞赛题型，训练概括、赏析能力。采用“读—品—写”三步法，通过情境朗读、小组探究、仿写片段，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”素养，注重课本知识与竞赛能力衔接，提升学生阅读深度与表达准确性。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过品析散文关键词句，积累语言素材，提升精准表达能力；强化思维发展与提升，梳理散文结构脉络，训练逻辑分析与概括能力；深化审美鉴赏与创造，感受自然意境之美，培养审美感知与创意表达；渗透文化传承与理解，体会作者对生活的热爱，传承积极向上的文化情怀。教学难点与重点1.教学重点，①品味散文语言特色，如《春》中“盼望着，盼望着”的反复手法，《济南的冬天》里“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的朴素韵味；②把握作者情感脉络，体会《春》对生命的热烈赞颂，《济南的冬天》对温情的城市眷恋。

2.教学难点，①理解散文中景与情的深层联系，如《春》中“红的像火，粉的像霞”如何传递生机活力；②迁移语言赏析方法至竞赛文本，从课内关键词句分析到课外同类散文的快速解读。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、课文朗读音频播放设备、学生笔记本、人教版七年级上册语文课本

课程平台：班级教学管理系统、在线作业提交平台

信息化资源：《春》《济南的冬天》课文朗读音频、散文语言赏析PPT、自然景物描写片段拓展材料

教学手段：情境朗读、小组合作探究、关键词句批注、仿写片段练习教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放《春》与《济南的冬天》自然景物剪辑视频（含鸟鸣、流水、阳光等音效），教师提问：“视频中哪些画面让你联想到课文中的句子？如果让你用一句话形容你心中的春天/冬天，会怎么说？”学生自由发言，教师引导：“今天我们就走进朱自清和老舍的文字，看看他们如何用文字‘画’出春天与冬天。”板书课题，齐读标题。

**讲授新课（20分钟）**

**1.初读感知，整体把握（5分钟）**

播放课文朗读音频，学生轻声跟读，圈点勾画：①标出每段中心句；②用“△”标出写景的关键词。教师巡视指导，指名学生分享圈画结果，师生共同梳理《春》“盼春—绘春—颂春”结构，《济南的冬天》“温晴—温情”主线。

**2.再读品析，破解语言密码（8分钟）**

小组合作探究（4人一组）：①《春》中“盼望着，盼望着”反复手法的表达效果；②《济南的冬天》“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的“晒”字妙处。各组派代表发言，教师追问：“如果去掉‘盼望着’，情感有何变化？”“‘晒’字让你联想到什么画面？”结合学生回答，总结“炼字三法”：看动词是否传神、看修辞是否贴切、看情感是否饱满。

**3.深读悟情，景语皆情语（7分钟）**

聚焦《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”与《济南的冬天》“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，教师提问：“两组景物描写分别传递了作者怎样的情感？”学生默读批注，同桌交流。教师点拨：“春的‘红粉白’是生命的绚烂，冬的‘白镶银’是温情的宁静——景不同，情各异。”板书“一切景语皆情语”。

**巩固练习（10分钟）**

**1.仿写片段，迁移语言手法（3分钟）**

出示情境：“校园里的桂花开了”，要求用至少一种修辞手法，80字左右。学生动笔，同桌互评，推荐2篇全班展示，师生共同点评是否突出“香”与“美”。

**2.竞赛赏析，提升思辨能力（7分钟）**

分发课外散文片段（如《秋天的雨》“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了》），开展“语言密码破译赛”：①小组抢答关键词句的表达效果；②快速概括作者情感。教师计时，评出“最佳赏析小组”，颁发语言积累卡。

**总结拓展（5分钟）**

教师引导学生回顾：“今天我们如何用‘三步法’赏析散文？”（找关键词—析手法—悟情感）布置作业：①用“语言密码本”积累3句写景佳句并赏析；②阅读《济南的秋天》，对比两季景物描写的异同。下课。学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在语言建构与运用方面取得了显著效果。学生能够准确分析《春》中“盼望着，盼望着”的反复手法，体会其表达对春天的热切期盼；在《济南的冬天》里，学生能辨识“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的朴素语言韵味，理解“晒”字的传神之处。通过课堂仿写练习，学生如“校园里的桂花开了”片段，运用比喻手法（如“桂花像星星一样闪烁”），提升了语言表达的精准性和生动性，积累了至少3句写景佳句，并在语言密码本中记录赏析，增强了语言素材的积累与应用能力。在思维发展与提升方面，学生能自主梳理《春》“盼春—绘春—颂春”的结构脉络，以及《济南的冬天》“温晴—温情”的主线，训练了逻辑分析与概括能力。在小组合作探究中，学生快速概括课外散文片段（如《秋天的雨》）的作者情感，提升了思辨能力和迁移能力，例如在“语言密码破译赛”中，学生能抢答关键词句的表达效果，展现了思维的敏捷性和深度。审美鉴赏与创造方面，学生深刻感受《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的绚烂意境，体会生命的活力；《济南的冬天》“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的宁静之美，培养了审美感知。在仿写和赏析中，学生创意表达如“桂花香像温柔的手抚摸着脸颊”，提升了审美创造能力，能从景语中悟情语，如识别春的绚烂与冬的温情差异。文化传承与理解方面，学生体会朱自清对生命的热爱和老舍对城市温情的眷恋，传承了积极向上的文化情怀，能联系自身生活，表达对自然的热爱，如讨论中分享“我心中的春天是充满希望的”。在实际应用中，学生能将课内语言赏析方法迁移到竞赛文本，快速解读同类散文，提升了阅读深度和表达准确性，作业完成率达95%，赏析内容紧扣教材知识点，体现了实用性和教学实效性。典型例题讲解1.**语言赏析题**：分析《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”的表达效果。

答案：反复手法强化期盼之情，营造急切等待的氛围，奠定全文热烈基调。

2.**结构分析题**：梳理《济南的冬天》的段落结构特点。

答案：采用“总—分”结构，首段点明“温晴”总特征，后文分写山、水、城的具体景象，层次清晰。

3.**情感比较题**：比较《春》与《济南的冬天》结尾段作者情感的异同。

答案：同：均表达对自然的热爱；异：《春》颂扬生命活力，《济南的冬天》流露温情眷恋。

4.**仿写题**：模仿《春》“红的像火，粉的像霞”的句式，描写夏日荷花。

答案：白的像雪，粉的像霞，亭亭玉立，清香四溢。

5.**迁移应用题**：赏析课外片段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”的写法。

答案：运用拟人手法，赋予雨以人的动作，生动展现秋色丰富，传递喜悦之情。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《春》《济南的冬天》的品读，学生掌握了“三步赏析法”：找关键词（如“盼望着”“晒”）、析手法（反复、拟人）、悟情感（生机、温情）。重点突破景语情语的关联，强化语言迁移能力。

当堂检测：

1.填空：《春》中“盼望着，盼望着”运用______手法，作用是______。答案：反复；强化期盼，奠定热烈基调。

2.简答：《济南的冬天》以“温晴”总领全文，请结合具体语句分析。答案：首段点题，后文“小山整把济