2025-2026学年望天门山的教学目标设计

2025-2026学年望天门山的教学目标设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《望天门山》2.教学年级和班级：四年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日第一节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过朗读《望天门山》，学生能正确读准“中断”“楚江”等词句，积累语言素材；结合课本注释与插图，想象“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的画面，培养形象思维与联想能力；感受诗歌壮阔的意境，体会诗人对自然的热爱，提升审美鉴赏能力；了解李白的豪放诗风，增强对中华优秀传统文化的认同与自信。学习者分析1.学生已掌握：初步学习过李白《赠汪伦》《静夜思》等简单古诗，能背诵并理解基本诗意；掌握“断”“开”“回”等动词在古诗中的常见含义；具备借助课文注释理解字词的基础能力。

2.学习兴趣与能力：对壮丽自然景色和动态画面（如“孤帆”“碧水”）兴趣浓厚，形象思维较强，能通过插图联想诗歌场景；部分学生能主动朗读并尝试表达感受，但抽象概括能力较弱。

3.潜在困难：对“楚江”“天门中断”等地理概念陌生，难以想象“碧水东流至此回”的回旋水流形态；对李白豪放诗风的情感体会较浅，易停留在画面描述而忽略诗人情感；理解“孤帆一片日边来”的辽阔意境可能存在空间想象障碍。教学资源-多媒体教室设备（投影仪、电脑、音响）

-学校教学平台

-《望天门山》电子课件（含插图和注释）

-李白诗歌音频朗诵

-天门山实景视频短片

-朗读练习、小组讨论、绘图活动教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对长江与天门山景观的兴趣，激发其探索诗歌画面的欲望。

过程：

开场提问：“你们见过长江吗？想象一下，当江水冲破两座高山的阻隔时，会是怎样的景象？”

展示天门山实景图片与长江奔流视频片段，让学生直观感受“中断”“回旋”的动态画面。

简短介绍李白创作背景及《望天门山》的地位，点明诗歌通过壮丽景色传递豪放情怀，为理解诗意铺垫。

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解诗歌意象与关键词，掌握诗句结构与地理概念。

过程：

讲解“天门中断”“楚江开”的地理含义，结合课本插图标注天门山位置与长江流向。

分析“碧水东流至此回”的“回”字动态，用示意图演示江水撞击山体形成的回旋。

实例对比：引导学生用“断”“开”“回”描述其他自然场景（如瀑布、峡谷），强化动词运用能力。

3.诗歌意象案例分析（20分钟）

目标：通过意象解析，深入体会诗歌画面感与情感表达。

过程：

分析核心意象：

-“天门中断”：突出山势险峻，用“斧劈”比喻山体断裂的力度；

-“碧水东流”：强调水的颜色与动态，联系“回”字表现水流受阻的韧性；

-“孤帆一片”：通过“日边来”的方位词，引导学生想象帆船从天际驶来的辽阔感。

小组任务：每组选择一个意象，用简笔画表现其画面特征，并标注关键词（如“青”“孤”“日边”）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对诗人情感的理解。

过程：

分组主题：

-A组：分析“两岸青山相对出”中“出”字的拟人手法；

-B组：讨论“孤帆一片日边来”如何体现诗人开阔的胸襟；

-C组：比较李白此诗与《望庐山瀑布》的豪放风格异同。

小组记录讨论要点，推选代表准备发言。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达与思辨能力，整合多元解读。

过程：

各组代表展示：

-A组演示“出”字赋予山势的生命力；

-B组结合“孤帆”与“日边”解读诗人对自由的向往；

-C组对比两首诗的动词运用（“飞流直下”vs“至此回”）。

师生互动：学生补充画面联想，教师点评并强调“动静结合”“情景交融”的诗歌特点。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固诗歌核心价值，延伸文化认同。

过程：

回顾重点：重读全诗，总结“山—水—帆”的构图逻辑，强调“中断—回—出—来”的动态韵律。

升华情感：点明李白借自然奇观抒写豪情，引导学生思考“如何用文字描绘家乡美景”。

布置作业：为《望天门山》配一幅插画，并写100字短文说明画面中的情感寄托。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）诗歌拓展资源：李白其他描写长江山水的经典诗作，如《早发白帝城》（“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”）、《望庐山瀑布》（“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”），对比两首诗中“江水”意象的动态描写（“千里江陵一日还”的迅疾与“碧水东流至此回”的回旋）；杜甫《望岳》（“会当凌绝顶，一览众山小”），体会不同诗人对“山”的审美视角（天门山的险峻与泰山的雄伟）。

（2）地理知识资源：天门山地理位置与地质形成资料（位于安徽省芜湖市长江两岸，东梁山与西梁山隔江对峙，因山形似门得名，由地壳运动断裂形成）；长江中下游地形特点（江面开阔，水流平缓，但在天门山附近受山体阻挡形成回旋水流），结合课本注释“楚江”（长江中下游古称）理解“碧水东流至此回”的科学依据。

（3）艺术表现资源：宋代马远《水图》中“洞风卷浪”“层波叠浪”等画作，直观感受水流的动态美；现代摄影作品“天门山四季风光”（春雾缭绕、夏江浩荡、秋叶染山、冬雪覆顶），对应诗歌中“两岸青山相对出”的四季意境；李白书法作品《上阳台帖》，体会其豪放笔风与诗歌气质的关联。

（4）文化背景资源：唐代文人漫游长江的风尚（李白青年时期多次沿江游历，天门山是其重要行经地）；“天门”在古代文化中的象征意义（“天阙”“门户”，象征天地通道，赋予诗歌神秘色彩）；古代“题壁诗”传统（李白可能游历天门山时题诗于壁，后流传至今），理解诗歌创作的历史场景。

2.拓展建议：

（1）诗歌对比阅读建议：选择李白《望天门山》与《早发白帝城》，从“水”的动态（“至此回”的回旋与“一日还”的奔流）、“山”的姿态（“中断”的断裂感与“彩云间”的高远感）、诗人情感（对自然的敬畏与对自由的向往）三个维度对比分析，制作简易表格，总结李白山水诗的“动静结合”特点。

（2）地理探究建议：借助中国地图查找长江流经路线，标注天门山位置；用橡皮泥或卡纸模拟长江与天门山地形，演示“碧水东流至此回”的水流形态；观察家乡附近的河流或山体，用“断”“开”“回”“出”等诗中动词描述其特征，体会诗歌语言的精准性。

（3）艺术创作建议：根据“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”两句诗，用水彩或彩铅绘制“天门山江景图”，要求突出“青”与“白”的色彩对比、“孤帆”的小与江面的辽阔；尝试为诗歌配乐，选择古筝曲《高山流水》或笛子曲《扬鞭催马运粮忙》，说明配乐理由（如前者体现山水意境，后者表现帆船动态）。

（4）生活观察建议：周末到家乡的公园或郊外，观察一处自然景观（如小桥、流水、山石），用五言或七言诗句记录感受（如“小石卧清浅，微风皱绿波”），模仿《望天门山》中“以小见大”的描写手法（“孤帆一片”以帆船小反衬江面阔）。

（5）小组合作建议：4-5人一组，合作完成“长江山水诗歌小报”，内容包括：①摘抄2-3首描写长江的古诗（含《望天门山》）；②介绍天门山的地理或传说故事；③展示组员绘制的诗歌插画；④用一句话总结“我心中的李白山水诗”，在班级“诗歌角”展示交流。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：李白《早发白帝城》《望庐山瀑布》，对比两首诗中“水”的动态描写（“千里江陵一日还”的迅疾与“碧水东流至此回”的回旋）；《中国地理》中“长江天门山”章节，了解山体断裂形成的地质原因。

（2）视频资源：纪录片《长江》第3集“山水交响”，观看天门山四季水流变化；动画短片《古诗中的山》，演示“两岸青山相对出”的空间构图。

2.拓展要求：

（1）基础任务：观察校园或家附近的河流/山石，用诗中“断、开、回、出”等动词写3句描写景物的短句。

（2）创作任务：为《望天门山》配一幅简笔画，标注“青、碧、孤、白”等色彩词，并说明画面如何表现“壮阔”。

（3）探究任务：小组合作完成“长江诗歌手抄报”，包含①摘抄2首长江古诗②绘制天门山简图③用一句话总结李白山水诗的特点。教师可提供《唐诗三百首》选段及地理图册参考。反思改进措施八、反思改进措施（一）教学特色创新1.动态画面解析直观化，用橡皮泥模拟长江与天门山地形，让学生亲手演示“碧水东流至此回”的水流形态，把抽象的“回”字转化为可操作的动作，帮学生突破地理概念理解难点。2.小组合作任务分层，针对不同能力学生设计“意象分析员”“绘画设计师”“朗诵小能手”等角色，确保每个学生都能在讨论中找到参与点，避免“优生包办、学困生旁观”。（二）存在主要问题1.对“楚江”“天门中断”等地理概念讲解偏重课本注释，部分学生仍停留在“记住名称”层面，未能结合长江实际流向理解其科学内涵。2.诗歌情感体会多依赖教师引导，学生自主联系生活经验表达豪放情怀的机会不足，如“孤帆一片日边来”的辽阔感，部分学生仅能复述“画面大”，却说不清“为什么觉得豪放”。（三）