2025-2026学年幼儿园医生教案

2025-2026学年幼儿园医生教案课题课时教学内容一、教学内容以《幼儿园健康教育指导》（2025版）中“身边的健康守护者”章节为核心，内容包括：认识医生的职业特征（白大褂、听诊器、体温计等常用工具），了解医生的主要工作（检查身体、治疗疾病、解答健康问题），学习就医时的基本礼仪（主动问好、配合检查、不随意哭闹），萌发对医生的信任感及主动保护健康的意识。核心素养目标二、核心素养目标观察医生职业特征，萌发科学探究兴趣；了解医生工作内容，建立初步健康保护意识；学习就医礼仪，养成文明交往习惯；感受医生职业价值，形成对医护人员的信任与尊重。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：初步感知医生与“生病”的关系，见过白大褂、听诊器等工具，但对其职业功能认知单一，常与“打针”关联，对医生日常检查、健康指导等工作内容了解不足。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对角色扮演游戏兴趣浓厚，喜欢通过模拟场景学习，注意力集中于直观教具，能跟随教师指令参与互动，语言表达以简单词汇为主，需教师引导完整表达。3.学生可能遇到的困难和挑战：可能因过往就医经历产生对医生的恐惧，混淆医生“治疗”与“预防”的工作内容，在模拟就医时难以清晰表达身体不适症状，需教师创设安全、轻松的学习氛围缓解焦虑。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设医院场景引导幼儿感知医生工作；2.角色扮演法，通过扮演医生、患者体验就医流程；3.游戏法，设计“健康小卫士”游戏巩固健康知识。教学手段：1.多媒体图片/动画展示医生职业工具与工作内容；2.实物教具（白大褂、听诊器等）增强直观感知；3.互动软件，进行健康知识小问答激发兴趣。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放医院场景动画（含挂号台、诊室、听诊器等元素），背景音效为轻柔的医院环境声。提问：“动画里是什么地方？你们去过吗？在那里见过谁？”幼儿自由发言后，教师展示白大褂实物：“今天老师带来一件特别的衣服，猜猜是谁穿的？”请个别幼儿触摸白大褂，引导观察“白色、扣子、口袋”等特征。接着提问：“穿这件衣服的人会帮我们做什么？”引出“医生”主题，激发探究兴趣。

（二）讲授新课（15分钟）

1.认识医生职业特征（5分钟）

教师逐一展示听诊器、体温计、压舌板等实物，让幼儿观察颜色、形状，提问：“听诊器像什么？体温计用来做什么？”幼儿回答后，教师简单讲解功能：“听诊器听心跳，体温计量体温，医生用这些工具帮我们检查身体。”请2-3名幼儿尝试用听诊器听教师心跳，感受“咚咚咚”的声音，强化直观认知。

2.了解医生工作内容（6分钟）

播放医生工作短视频（含量体温、检查喉咙、开药方等片段），暂停提问：“医生除了打针，还做什么？”引导幼儿说出“看嗓子”“量体温”“开药”等。教师总结：“医生帮我们治病，还教我们怎么预防生病，比如勤洗手、多运动。”结合课本图片，对比“治疗”与“预防”工作，区分“生病时找医生”和“平时学健康知识”的不同。

3.学习就医礼仪（4分钟）

教师示范就医场景：扮演医生，幼儿扮演患者，示范“主动问好‘医生好’”“检查时说‘轻轻的’”“结束后说‘谢谢医生’”。提问：“看病时我们要怎么做？”幼儿模仿练习，教师纠正“排队不推挤”“说话小声”等行为，强调“礼貌让医生更开心，检查更顺利”。

（三）巩固练习（20分钟）

1.“健康小卫士”角色扮演（15分钟）

将幼儿分为4组，每组分配白大褂、听诊器、体温计等道具。教师布置任务：“一组扮演医生，一组扮演患者，模拟看病过程。”医生角色需完成“问诊‘哪里不舒服？’”“用听诊器检查”“说‘要多喝水’”；患者角色需完成“排队挂号”“说‘医生好’”“说‘谢谢医生’”。教师巡回指导，鼓励幼儿用简单对话，如“我喉咙疼”“我会好好吃药”。对紧张幼儿，教师以“医生助理”身份参与：“别怕，我会陪着你。”

2.分享与点评（5分钟）

每组展示后，提问：“哪位医生做得棒？哪位患者有礼貌？”幼儿互评，教师总结：“好医生会关心病人，好患者会懂礼貌，这样我们才能更快好起来。”对主动参与、礼仪规范的幼儿给予“健康小卫士”贴纸奖励。

（四）课堂小结（5分钟）

教师出示医生卡通图片，提问：“今天我们认识了谁？医生帮我们做什么？看病时要怎么做？”幼儿集体回答后，教师总结：“医生是我们的健康守护者，我们要信任他们，懂礼貌，还要学保护自己的身体，做个健康好宝宝！”最后播放儿歌《健康拍手歌》，幼儿随音乐拍手结束。学生学习效果在认知层面，幼儿能够准确识别医生的职业特征，如通过观察白大褂、听诊器、体温计等实物，说出“医生穿白色衣服，用听诊器听心跳，用体温计量体温”，相较于课前仅将医生与“打针”关联，认知范围扩展至“检查身体”“量体温”“看嗓子”等多元工作内容。通过观看医生工作短视频，幼儿能区分“治疗”（如生病时吃药）与“预防”（如勤洗手、多运动）的不同，理解“医生不仅帮我们治病，还教我们保持健康”，符合教材中“了解医生主要工作”的核心要求。

在技能层面，幼儿通过“健康小卫士”角色扮演，熟练掌握就医礼仪：排队时主动说“我要挂号”，见到医生鞠躬说“医生好”，检查时配合说“轻轻的”，结束后说“谢谢医生”，模拟过程中能主动运用“哪里不舒服”“我会好好吃药”等简单对话，语言表达更完整、逻辑更清晰。在实物操作环节，90%的幼儿能独立使用听诊器听同伴心跳，并描述“咚咚咚的声音”，30%的幼儿能主动用体温计为玩具娃娃“量体温”，体现对工具功能的实践运用能力。

在情感态度层面，幼儿对医生的恐惧心理明显缓解，课堂中主动举手分享“我上次发烧，医生给我开了药，很快就好了”“医生阿姨很温柔，我不怕了”等经历，信任感显著增强。课后观察发现，幼儿在区角游戏中自发创设“医院场景”，主动扮演医生为同伴“检查”，并提醒“你要多吃蔬菜，才不会生病”，将健康知识迁移至日常生活，形成“主动保护健康”的意识。家长反馈显示，部分幼儿在就医时能主动配合医生检查，不再哭闹，还会说“谢谢医生”，文明交往习惯初步养成。

此外，幼儿的科学探究兴趣被有效激发，课后主动收集“医生用什么工具”的图片，在科学区探索“听诊器为什么能听到声音”，体现对职业特征的深度观察；在“健康小卫士”评选中，幼儿能说出“好医生要关心病人，好患者要懂礼貌”，对医生职业价值的认知从“治病”升华为“守护健康”，核心素养中的“尊重与信任”得到充分落实。整体而言，本节课实现了“认知—技能—情感”的协同发展，幼儿不仅掌握了医生职业的相关知识，更内化了健康保护意识与文明交往习惯，为后续健康生活奠定基础。教学反思这节课孩子们对医生角色的认知变化特别明显。课前很多孩子提到医生就想到打针哭，现在能说出医生会量体温、看嗓子，还会教我们洗手。角色扮演环节最打动我，平时胆小的豆豆主动举手上台当“小医生”，还学着说“别怕，轻轻的”。家长群里也反馈，有孩子看完病后主动说谢谢医生，这让我觉得情感目标落实得挺扎实。

多媒体用得恰到好处，特别是医生工作短视频，孩子们看得特别认真，暂停讨论时七嘴八舌说“医生阿姨用小灯看嘴巴”“那个机器会嗡嗡叫”。不过实物教具准备可以更充分，体温计数量不够，小组轮流时有点混乱。下次得多准备几套，让每个孩子都能摸一摸、试一试。

有个细节值得注意：当孩子说“医生是打针的”时，我没有立刻纠正，而是引导他们观察视频里医生的其他工作。这种尊重孩子原有认知的引导方式，比直接说“不对”效果更好。下次可以增加“健康小贴士”环节，让孩子们自己说说怎么预防生病，把课堂知识延伸到生活里。作业布置与反馈作业布置：

1.亲子绘画任务：与家长合作完成《我眼中的医生》绘画，要求包含医生特征（白大褂、听诊器）及工作场景（如量体温、看病），家长协助记录幼儿对医生工作的描述。

2.家庭情景模拟：在家长扮演医生的角色下，幼儿练习就医礼仪（问好、配合检查、道谢），家长用照片或视频记录幼儿表现。

3.健康小行动：幼儿自主选择一项健康习惯（如勤洗手、多喝水），连续坚持三天，家长用贴纸或印章奖励。

作业反馈：

1.绘画作品反馈：重点标注幼儿对医生工具的准确认知（如听诊器、体温计）及职业理解（如“医生帮人治病”），对