2025-2026学年大班故事续编教案

PAGE课题2025-2026学年大班故事续编教案教学内容分析1.本节课主要教学内容选自幼儿园大班语言上册“故事创编”单元，以《三只小猪》后续情节为载体，引导幼儿续编小猪们战胜大灰狼后的新故事，重点练习情节合理性与角色对话丰富性。

2.教学内容与学生已有知识的联系：幼儿已掌握故事基本结构（开端、发展、高潮、结局），能复述《三只小猪》原文，具备初步的角色扮演经验，续编活动是在此基础上提升情节逻辑连贯性与语言组织能力。核心素养目标学习者分析1.学生已掌握《三只小猪》完整故事情节，能清晰复述开端、发展、高潮、结局，理解角色关系与事件因果，具备初步的角色扮演经验，能模仿小猪与大灰狼的简单对话。

2.学生对故事后续发展充满好奇，喜欢通过绘画、表演辅助表达想象，具备基础语言组织能力与丰富想象力，学习风格以直观形象思维为主，偏好小组合作与互动游戏。

3.可能面临情节逻辑混乱（如新角色引入突兀）、对话重复缺乏新意、小组合作时分工模糊或意见分歧等困难，需教师通过情节支架、对话范例及合作规则引导解决。教学资源准备1.教材：确保每位幼儿有大班语言教材，包含《三只小猪》故事及续编单元内容。

2.辅助材料：准备故事相关图片、情节图表、动画视频等多媒体资源。

3.实验器材：本课不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于幼儿合作续编故事。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师播放《三只小猪》故事结尾动画（小猪用砖房子赶跑大灰狼），提问：“小猪们打败大灰狼后，接下来会发生什么故事呢？”引导幼儿回忆故事结构（开端、发展、高潮、结局），强调“续编”是在原故事基础上继续发展新情节。出示“故事树”图片，原故事树干是“小猪盖房子—大灰狼来袭击—打败大灰狼”，现在要给树干添新枝叶（新故事）。通过情景回顾和提问激发续编兴趣，明确本节课任务：为《三只小猪》续编一个合理、有趣的新故事。

2.新课讲授（21分钟，每条7分钟）

（1）情节合理性设计：分析原故事中小猪“勤劳、聪明”的角色特点，续编情节需符合角色性格。举例：若小猪要建新房子，应主动找材料（如去森林砍木头、河边搬石头），而不是等待别人帮助；若遇到新问题（如材料不够），应想出解决办法（如分工合作、请朋友帮忙），避免情节突兀（如突然出现魔法仙女解决一切）。

（2）角色对话丰富性：示范不同角色的语气和内容，小猪说话可活泼、着急，朋友说话可热心、沉稳。举例：小猪A：“哥哥，咱们盖个比砖房子还厉害的房子吧！”小猪B：“好啊！我去找石头，你去找木头，这样更快！”通过对比“小猪说盖房子”和“具体分工对话”，引导幼儿用对话推动情节、表现角色特点。

（3）故事结构完整性：强调续编故事需有“新开端（遇到新问题）—发展（想办法解决）—高潮（遇到新冲突）—结局（问题解决）”。举例：新开端“小猪们发现材料不够”，发展“分工找材料”，高潮“新反派（如狡猾的狐狸）来抢材料”，结局“小猪用智慧赶走狐狸，盖好房子”，确保情节连贯、有起伏。

3.实践活动（9分钟，每条3分钟）

（1）续编故事片段：提供故事开头“小猪们决定建一座会发光的房子，他们需要找发光的材料...”，幼儿用画笔画出或用几句话写下续编情节（如“小猪去萤火虫谷请萤火虫帮忙”“找来夜光石头铺屋顶”），教师巡回指导，提醒“材料要符合现实（或故事设定）”“动作要具体”。

（2）角色对话模拟：两人一组，分别扮演小猪和小动物朋友，练习续编中的对话。例如：小猪：“小兔子，你能帮我们找些亮晶晶的石头吗？”小兔子：“当然可以！我知道河边有好多这样的石头！”教师引导幼儿注意语气变化（小猪着急、小兔子热心）。

（3）情节排序游戏：提供打乱的故事卡片（如“找材料—遇到狐狸—赶走狐狸—盖好房子”），幼儿小组合作排序，并说明排序理由（如“先找材料，才能盖房子，所以‘找材料’在前；遇到狐狸是冲突，应在盖房子前”），强化故事结构逻辑。

4.学生小组讨论（5分钟，3方面举例）

（1）情节合理性讨论：举例组内幼儿提出“小猪用魔法宝石盖房子”，其他幼儿讨论：“原故事里没有魔法，这样合理吗？”引导幼儿结合角色特点（聪明、勤劳）调整情节（如“小猪发现会发光的石头，不是魔法，是自然现象”）。

（2）对话创新讨论：举例幼儿写小猪说“我要盖个大房子”，组内建议：“加上小猪的动作和表情，比如‘小猪拍着胸脯说：我要盖个能装下所有朋友的大房子！’”，让对话更生动。

（3）合作分工讨论：举例一组讨论“谁说、谁画、谁演”，确定“小明说开头，小红画情节，小华演狐狸”，确保每个人都有任务，避免争抢或遗漏。

5.总结回顾（3分钟）

教师梳理续编重点：“情节要合理（符合角色特点、故事设定），对话要丰富（能表现角色、推动情节），结构要完整（有开端、发展、高潮、结局）”。展示幼儿优秀续编片段（如“小猪用萤火虫装饰屋顶，房子会发光，晚上照亮森林”），表扬“情节合理、对话生动”的作品。强调“续编故事就像给小猪找新朋友，要聪明、善良，还要有办法”，鼓励幼儿在生活中也用智慧和合作解决问题。学生学习效果学生学习后，在故事续编能力、语言表达水平、合作交流意识及思维品质方面均取得显著进步，具体表现为：

在故事创编能力上，学生能准确把握《三只小猪》原故事中“勤劳、聪明”的核心角色特点，续编情节符合角色性格与故事逻辑。例如，多数幼儿能围绕“新问题—想办法—解决冲突”的框架设计情节，如“小猪们发现材料不足，主动分工去森林搬木头、河边捡石头，遇到想抢材料的狐狸时，用‘石头堆成围墙挡住狐狸’或‘请小鸟帮忙喊朋友’等办法解决”，避免了原故事中未出现的“魔法”“仙女”等突兀元素，体现情节合理性。在故事结构完整性方面，90%以上的幼儿续编的故事包含“新开端（如决定建发光房子）、发展（寻找材料）、高潮（遇到新反派或困难）、结局（问题解决）”，能通过绘画或语言清晰呈现起承转合，如幼儿A用四幅画分别展示“小猪找萤火虫—狐狸出现—萤火虫发光吓退狐狸—房子盖好”，结构完整，逻辑连贯。

语言表达能力提升显著，幼儿能运用丰富词汇和多样化句式进行角色对话，推动情节发展。续编中，小猪的对话多体现活泼、着急的语气，如“小猪拍着胸脯说：‘咱们盖个能发光的房子，晚上就不用怕黑啦！’”；朋友角色则多用热心、沉稳的语句，如“小兔子摆摆手说：‘我知道哪里有亮晶晶的石头，我带你们去！’”。对比活动前多数幼儿仅用“小猪说盖房子”等简单表达，活动后对话中加入了动作、神态描写（如“小猪眨眨眼睛”“小兔子挥着爪子”），语言更生动具体。同时，幼儿能结合情节需要使用关联词，如“先…再…最后…”“因为…所以…”等，使表述更流畅，如“小猪先去砍木头，再搬石头，最后请萤火虫帮忙，所以房子会发光啦！”。

合作交流能力明显增强，小组活动中幼儿能主动分工、倾听他人意见并共同解决问题。在“情节排序游戏”中，每组3-4名幼儿能通过讨论确定“找材料—盖房子—遇到狐狸—赶走狐狸”的正确顺序，并说明理由（如“得先有材料才能盖房子，所以‘找材料’在最前面”）。当组内出现分歧时（如幼儿B认为“先遇到狐狸再找材料”，幼儿C提出“没材料怎么盖房子，会被狐狸欺负”），多数幼儿能通过协商达成一致，体现出初步的逻辑思辨与沟通能力。在角色对话模拟中，幼儿能主动分配角色（如“小明当小猪，小红当小兔子”），并根据角色特点调整语气，小猪说话声音响亮、动作夸张，小兔子则声音轻柔、语速稍慢，合作表演自然流畅。

想象力与创造力在合理框架下得到激发，幼儿续编的故事呈现多样化创新。在“新角色引入”上，部分幼儿设计了“森林里的小松鼠帮忙运木头”“会唱歌的小鸟提醒狐狸离开”等符合故事背景的新角色，而非凭空出现的“恐龙”“机器人”；在“解决方法”上，幼儿结合生活经验创造出生动情节，如“小猪用石头堆成迷宫，狐狸绕晕了自己跑了”“小猪把萤火虫装进玻璃瓶，房子像星星一样亮”，既体现想象力，又未脱离“勤劳、智慧”的角色核心。

学习兴趣与自信心显著提升，幼儿从“被动复述”转变为“主动创编”。活动中，幼儿积极举手分享续编想法，如幼儿D主动说：“我想编小猪建水上房子，大灰狼来了就跳进水里，哈哈！”课后，幼儿自发将续编故事讲给同伴或家长听，部分幼儿还尝试为其他故事（如《小猫钓鱼》）续编后续，体现出学习迁移能力。教师通过展示“优秀续编片段墙”，让幼儿作品被看见，多数幼儿因自己的故事被表扬而表现出成就感，语言表达更积极、思维更活跃。

总体而言，学生通过本节课学习，掌握了故事续编的核心方法（情节合理、对话丰富、结构完整），语言表达、逻辑思维、合作交流等核心素养得到有效提升，能将所学知识应用于实际创编，为后续语言领域学习奠定坚实基础。内容逻辑关系②故事结构与情节推进的逻辑关系。重点知识点：故事结构完整性；词句：“新开端-发展-高潮-结局”“因果关联”。续编需按“新问题出现（开端）-想办法解决（发展）-遇到新冲突（高潮）-问题解决（结局）”的完整结构设计，各环节间需有因果逻辑，如“材料不足（问题）→分工寻找（解决）→狐狸抢夺（冲突）→智退狐狸（结局）”，确保情节连贯、有起伏。

③语言表达与情节功能的逻辑关系。重点知识点：对话推动性；词句：“对话服务情节”“角色语气”。续编中对话需承担推动情节、表现角色的功能，如小猪活泼着急的对话（“快！我们去萤火虫谷找亮石头！”）体现主动性，朋友热心沉稳的对话（“我知道哪里有，带你们去！”）推动合作情节，避免对话与情节脱节或重复。教学反思与总结教学反思：这节课围绕《三只小猪》续编展开，故事树和情节排序游戏的设计有效帮助幼儿理解结构逻辑，但部分幼儿在角色分工时仍出现争执，下次需提前明确合作规则。新课讲授中对话范例的示范效果明显，幼儿能模仿不同语气，但个别小组情节创新不足，需增加开放性问题引导。实践活动时间偏紧，幼儿未能充分展开讨论，后续可压缩导入环节，延长实践时间。

教学总结：学生基本掌握了续编方法，90%能设计合理情节并丰富对话，如“小猪用萤火虫装饰屋顶”等创意体现思维提升。合作能力显著增强，多数小组能有序完成任务，但部分幼儿仍依赖同伴表达，需加强个体指导。情感态度上，幼儿创编兴趣浓厚，主动分享意愿强，但个别幼儿因情节卡壳产生挫败感，需强化鼓励机制。改进方向：增加分层任务卡，为能力较弱幼儿提供情节支架；引入“故事接龙”游戏提升即兴表达；建立小组互评机制，培养批判性思维。教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿在导入环节积极回应故事回顾，90%能说出“勤劳、聪明”的小猪特点；新课讲授时专注倾听对话范例，举手分享续编想法的意愿强，但个别幼儿在情节设计时易偏离角色设定，需教师及时引导。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕“情节合理性”“对话创新”“合作分工”展开讨论，如第3组提出“小猪用石头堆迷宫赶走狐狸”符合角色智慧，第5组对话加入动作描写“小猪挥着爪子喊朋友帮忙”，体现合作意识；但2组情节出现“魔法仙女”，需强化逻辑引导。

3.随堂测试：通过“情节排序游戏”检测，85%幼儿能正确排列“找材料—盖房子—遇冲突—解决问题”顺序；续编片段中，78%幼儿故事结构完整，对话较生动，但12%幼儿情节过于简单，需丰富细节描写。

4.学生作品评价：幼儿绘画续编故事时，能通过画面呈现“萤火虫发光”“狐狸逃跑”等关键情节，语言描述中多使用“亮晶晶”“拍胸脯”等生动词汇，但部分幼儿书写较潦草，需加强书写习惯培养。

5.教师评价与反馈：整体教学效果良好，幼儿掌握续编核心方法，情节合理性和对话丰富性提升明显；需关注个体差异，对情节创新不足的幼儿提供“问题解决卡”支架，对表达能力弱的幼儿多给予口头表达机会，后续可增加“故事接龙”游戏提升即兴创编能力。典型例题讲解1.续写情节：小猪们决定建一座会发光的房子，他们需要找发光的材料。请你续写接下来发生的故事。

答案示例：小猪们来到萤火虫谷，请萤火虫帮忙。萤火虫们飞到房子上，屋顶亮晶晶的。晚上，房子像星星一样照亮森林，小动物们都来参观。

2.补充对话：小猪发现材料不够，他对小兔子说：“_________________________。”请你根据角色特点补充对话。

答案示例：小猪着急地拍着胸脯说：“小兔子，你能帮我们找些亮晶晶的石头吗？我们想盖会