2025-2026学年雾在哪里公开课教学设计

2025-2026学年雾在哪里公开课教学设计课题课时教材分析一、教材分析。“雾在哪里”是部编版小学语文二年级上册课文，以童话形式通过雾的语言和行动，展现“雾能把一切藏起来”的特点，结构清晰，语言生动。课文旨在引导学生识字学词、练习朗读，培养观察自然现象的兴趣和想象力，为后续学习科学小品文奠定基础，符合低年级学生以形象思维为主的学习特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。文化自信：感受童话语言的生动趣味，激发对自然现象的探究兴趣；语言运用：识字学词，积累“于是”“连同”等词语，练习朗读，仿照课文句式表达；思维能力：观察雾的特点，理解“藏起来”的拟人化表达，发展想象与逻辑思维；审美创造：体会童话的趣味，初步感受拟人手法的美，尝试用相似方式描述自然现象。学情分析二年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对自然现象充满好奇心，但观察不够细致。知识层面已掌握基本识字量和简单句式，能朗读课文，但对拟人化表达的理解较浅；能力上具备初步的口语表达和想象能力，但逻辑连贯性不足；素质方面学习兴趣浓厚，注意力持续时间约20分钟，需多感官参与；行为习惯上喜欢互动游戏和角色扮演，但易受干扰。课文以童话形式呈现“雾”的特点，符合学生兴趣，但“藏起来”的抽象概念需借助具体情境和朗读体验深化。学生可能混淆“雾”与“云”的区别，需通过生活实例引导科学认知，同时利用其爱模仿的特点强化语言积累。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、实物投影仪、音响设备、生字卡片、雾的实景图片/视频素材

2.软件资源：PPT课件（含课文朗读音频、雾的动态示意图）、识字互动游戏软件

3.信息化资源：雾的形成科普动画、自然现象对比图片库、课文朗读跟读平台

4.教学手段：情境模拟道具（薄纱、雾化喷雾）、角色扮演头饰、课堂即时反馈系统

5.课程资源：课文配套朗读音频、生字书写动画、拓展阅读短文《自然中的魔术师》教学流程1.导入新课（4分钟）

师手持雾的实景图片，提问：“同学们，你们见过雾吗？雾天走在路上，周围会有什么变化？”引导学生说出“看不清远处”“白茫茫一片”等体验。接着播放雾的短视频（5秒），视频中出现雾中模糊的树木和建筑。师：“今天，我们要认识一位淘气的朋友，它像云又像烟，能把很多东西藏起来。它就是——雾！”板书课题《雾在哪里》，齐读课题，指导“雾”字书写（雨字头+务），强调“雨”作部首时第三笔变为点。

2.新课讲授（27分钟）

（1）初读课文，整体感知（9分钟）

学生自由朗读课文，圈出生字词（雾、淘、顽、于、暗、岸、街、梁），借助拼音读准字音。师出示生字卡片，指名认读，重点纠正“暗”（àn）的发音，通过“天暗了”联系生活理解词义。分段指名朗读，要求读通句子，思考：雾都把什么藏起来了？学生回答后，师板书：大海、天空、海岸、城市。

（2）精读课文，分析“藏”的过程（9分钟）

聚焦第3-6自然段，师生合作读对话（师读雾的语言，生读结果）。提问：“雾说话时有什么特点？”引导学生发现“我要把XX藏起来”的句式。出示句子：“我要把大海连同船只一起藏起来。”对比“我要把大海藏起来”，理解“连同……一起”表示包含关系。举例：“我要把书包连同文具盒一起放进抽屉。”学生仿说句子，如“我要把苹果连同核一起吃掉”。

（3）品味语言，感受拟人手法（9分钟）

找出文中描写雾动作的词语（“飞”“”“”“”），指名学生做动作体会。师：“雾真的会说话、会行动吗？为什么作者这样写？”引导学生认识拟人手法，感受童话的趣味。举例：“雾把天空连同太阳一起藏起来，什么都看不见了，就像给世界蒙上了一层黑布。”学生用“像……”描述雾的样子，如“雾像一块大纱布，盖在地上”。

3.实践活动（6分钟）

（1）“雾的模仿秀”：学生用薄纱披在肩上扮演雾，结合课文句式说：“我要把XX藏起来！”其他学生回应“无论是……还是……都看不见了”。如生1：“我要把教室藏起来！”生2：“无论是黑板还是桌子，都看不见了！”

（2）词语接龙：用“于是”开头说句子，如“于是，我们开始做游戏”“于是，天黑了”，巩固词语运用。

（3）“雾的变化”简笔画：学生画雾来之前、雾中、雾散后的场景，用一句话描述，如“雾来了，小房子不见了”。

4.学生小组讨论（4分钟）

（1）讨论：“雾为什么能把东西藏起来？”（联系生活经验，雾遮挡视线，使景物模糊）

举例回答：因为雾是白茫茫的，像一层纱盖在上面，所以大海和船只都看不见了。

（2）讨论：“雾藏起来的东西后来出现了吗？从哪里看出来？”（读课文第7自然段，“雾呢？消失了，不知到哪里去了”）

举例回答：雾消失了，因为太阳出来了，雾被晒化了，所以海岸、街道又都露出来了。

（3）讨论：“如果雾来我们教室，会藏起什么？”（迁移课文句式，发挥想象）

举例回答：如果雾来教室，会把黑板连同粉笔一起藏起来，我们就不能写字了。

5.总结回顾（4分钟）

师生共同梳理：雾的特点（能藏东西）、语言特点（用“我要把……藏起来”说话）、写作手法（拟人）。重点回顾“无论是……还是……都……”的句式，如“无论是海水，还是船只，都看不见了”。难点突破：通过“雾消失”理解自然现象的变化，联系生活实际（雾散后景物重现）。师：“雾虽然淘气，但也让我们发现了大自然的奇妙。课后观察雾天，和爸爸妈妈分享你的发现。”学生学习效果学生学习《雾在哪里》后，在知识积累、语言运用、思维发展及情感体验等方面均取得显著效果，具体表现为：

在知识掌握层面，学生能准确认读并书写本课“雾、淘、暗、岸、街、梁”等生字，尤其对“雾”的字形结构形成清晰认知，能正确书写“雨字头”（第三笔变点）及“务”部件，在田字格中做到结构匀称；理解“于是”“连同”“无论是……还是……”等词语的含义，能结合课文语境用“于是”说句子（如“于是，我们开始观察雾的变化”）；背诵课文第3-6自然段，梳理出“雾藏起大海—天空—海岸—城市—自己”的线索，明确“雾能把一切藏起来”的核心特点。

语言运用能力显著提升，学生能模仿课文句式“我要把XX连同XX一起藏起来”进行仿说，如“我要把操场连同秋千一起藏起来”“我要把书包连同文具盒一起藏起来”；能读出雾说话时的“淘气”语气，通过重音强调“一起”“都”等词语，如“我要把天空连同太阳一起藏起来”（重读“一起”“都”），朗读时做到语句通顺、节奏恰当；在“雾的模仿秀”活动中，能结合生活实际用“无论是……还是……都……”描述雾的遮挡效果，如“无论是远处的房子，还是近处的小树，都看不见了”。

思维能力得到发展，学生能通过课文内容理解“藏”的实质是雾遮挡视线，联系生活经验解释“雾为什么能藏东西”（“雾像一层白纱，盖在东西上面，就看不见了”）；在小组讨论中能分析“雾消失的原因”，结合第7自然段“太阳出来了”得出“雾被晒化了”的结论；通过“雾的变化”简笔画活动，能按“雾来前—雾中—雾散后”的顺序画场景，并用一句话描述（如“雾来了，小房子不见了；雾散了，小房子又出来了”），初步建立事物变化的认知逻辑。

情感态度方面，学生对自然现象产生浓厚兴趣，课后主动观察雾天，用课文中学到的句子描述（如“今天早上有雾，我把窗户连同外面的风景一起藏起来了”）；体会到童话的趣味性，能说出“雾像淘气的孩子”这样的比喻，感受拟人手法的生动性；在合作学习中学会倾听他人发言，如小组讨论时能补充“我觉得雾还会把藏起来的东西变回来，因为雾散了就都看见了”，体现初步的互动交流意识。

此外，学生在实践活动中展现出良好的学习习惯，如“词语接龙”游戏时能专注倾听前一位同学的句子，避免重复；“简笔画”环节能主动用彩笔区分雾的浓淡（浅色表示薄雾，深色表示浓雾），体现对细节的观察力；书写生字时能注意“暗”的部首“日”与“音”的位置关系，书写规范度明显提高。

总体而言，学生通过本课学习，既掌握了识字、朗读、句式仿写等基础语言知识，又提升了观察、想象、逻辑思维等核心素养，同时激发了探究自然现象的兴趣，为后续学习科学童话和描写自然现象的课文奠定了坚实基础。重点题型整理1.**填空题**：课文中的“雾”把大海连同船只一起藏起来，后来又把______连同太阳一起藏起来。（答案：天空）

2.**仿写句子**：用“我要把……连同……一起藏起来”的句式写一句话。

答案示例：我要把教室连同黑板一起藏起来。

3.**简答题**：雾最后去了哪里？你是从哪里看出来的？

答案：雾消失了。从课文“雾呢？消失了，不知到哪里去了”看出。

4.**分析题**：为什么说雾把“一切”藏起来了？结合课文内容回答。

答案：因为雾先后藏起了大海、天空、海岸、城市，最后连自己都没了，说明它藏了所有事物。

5.**联系生活题**：生活中还有哪些自然现象像课文中的雾一样会“藏”东西？请举例说明。

答案示例：云会藏太阳，大雨会藏地面上的景物。内容逻辑关系②句式结构