2025-2026学年穷人教学设计第一课时

2025-2026学年穷人教学设计第一课时课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教材分析一、教材分析《穷人》是部编版小学六年级上册第四单元课文，单元主题为“小说是围绕主要人物展开的，通过情节和环境描写表现人物品质”。第一课时需引导学生整体感知课文内容，梳理桑娜等待丈夫、抱回孩子、忐忑不安等主要情节，初步感受桑娜夫妇善良、淳朴的形象，为第二课时深入分析人物品质和课文主题奠定基础，符合六年级学生通过细节描写理解人物形象的学习要求。核心素养目标二、核心素养目标通过品味《穷人》中桑娜心理活动的关键语句，提升语言建构与运用能力；分析桑娜夫妇的言行，发展逻辑思维与形象思维能力；感受小说中桑娜夫妇善良、淳朴的人性美，提升审美鉴赏与创造能力；体会底层人民在困境中互助的精神，培养责任意识与人文情怀，传承中华传统美德。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生已具备初步的文本分析能力，能识别人物、情节、环境等小说要素，理解过类似主题课文（如《穷人》单元前文），掌握通过言行描写分析人物形象的基本方法，具备一定的朗读和概括能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对富有悬念的情节和细腻的心理描写兴趣浓厚，部分学生擅长通过朗读体会情感，部分偏好小组讨论；多数能把握表层情节，但对复杂心理活动的深层解读能力较弱，形象思维活跃但逻辑分析需引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解桑娜“忐忑不安”的心理矛盾及时代背景下“穷人”的生存困境可能存在障碍；分析环境描写（如“寒风呼啸”）对人物心境的烘托作用较抽象；部分学生对“善良”主题的多元性（如自我牺牲与社会互助）易产生单一化认知。教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：通过朗读桑娜心理描写片段，引导学生代入角色感受矛盾心理。

2.讨论法：小组合作探究“桑娜为何收养孤儿”的深层原因，深化主题理解。

3.任务驱动法：设计“情节脉络图”绘制任务，梳理关键事件与人物行为逻辑。

教学手段：

1.多媒体展示沙俄时期底层生活图片，辅助理解时代背景。

2.音频播放课文关键段落朗读，强化情感体验。

3.互动白板实时生成人物关系图，直观呈现情节结构。教学流程：1.导入新课（5分钟）

展示沙俄时期底层人民生活的图片（破旧的渔屋、寒风中劳作的渔民），配以文字描述“19世纪俄国，穷人连面包都难以果腹，更别提在寒夜里温暖孩子”。提问：“如果你是生活在那个年代的穷人，看到邻居的孩子无人照顾，你会怎么做？”引导学生自由发言，结合自身感受初步讨论“善良”的含义，顺势引出课题《穷人》，明确本节课将跟随列夫·托尔斯泰的脚步，走进桑娜的内心世界，感受平凡人身上的伟大光辉。

2.新课讲授（24分钟）

（1）梳理情节脉络，把握故事框架（8分钟）

学生快速默读课文，用“时间+事件”的方式梳理情节，教师引导补充：等待丈夫归家（环境铺垫）—发现邻居西蒙去世（意外发现）—抱回西蒙的两个孩子（关键行动）—忐忑不安等待丈夫（心理矛盾）—丈夫主动提出收养孩子（情感升华）。举例：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”，通过环境描写分析“寒风”“海浪”的象征意义，暗示穷人生活的艰难，为桑娜的善良埋下伏笔。

（2）分析人物言行，感知善良本能（8分钟）

聚焦桑娜抱回孩子后的行为，找出关键语句：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”提问：“‘非这样做不可’体现了桑娜怎样的心理？”引导学生结合上下文分析，明确这是善良的本能，并非经过算计。举例：对比桑娜想到“自己的五个孩子已经够他受的了”时的犹豫，与最终“把孩子用头巾裹住，抱回家”的行动，体会善良战胜现实困难的力量。

（3）品味心理描写，体会矛盾情感（8分钟）

精读桑娜“忐忑不安”的心理独白（第8-12自然段），用波浪线标注表现矛盾的关键词句：“他会说什么呢？……他会揍我的！……那也活该，我自作自受……”。教师范读，引导学生注意语气变化（疑惑—害怕—坚定），提问：“桑娜为什么既害怕又坚定？”举例分析“揍我”体现对丈夫的理解（生活艰难），“自作自受”体现对行为的担当，而“非这样做不可”的重复出现，凸显善良的不可动摇，这是本课重点——通过心理描写展现人物复杂而真实的内心世界。

3.实践活动（5分钟）

（1）绘制“情节心理变化图”：学生用折线图标注桑娜在不同情节中的心理状态（紧张—犹豫—坚定—忐忑—期待），举例“等待丈夫时紧张，抱回孩子后犹豫，想到邻居可怜时坚定，担心丈夫责骂时忐忑，听到丈夫提议后期待”。

（2）角色朗读心理独白：分组选读桑娜的心理描写，要求读出“忐忑不安”的语气，如“他会说什么呢？”用轻声疑问，“他会揍我的！”用颤抖的语气，体会情感变化。

（3）补写环境描写：结合课文“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”，补写一段桑娜抱回孩子后的环境描写，烘托她的心情，举例“炉火在角落里微弱地闪烁，像桑娜心里那丝不安的火苗，却温暖了两个蜷缩的小身体”。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论问题一：桑娜“非这样做不可”的原因是什么？举例回答：“因为桑娜看到邻居的孩子冻得发抖，想起了自己的孩子，虽然穷，但觉得孩子不能没人照顾，这是刻在骨子里的善良，不是算计，是本能。”

（2）讨论问题二：课文中的环境描写有什么作用？举例回答：“屋外寒风呼啸、海浪汹涌，烘托了桑娜等待丈夫时的紧张氛围，也暗示了穷人生活的艰难，反衬出桑娜收养孩子的决定有多伟大。”

（3）讨论问题三：桑娜的“忐忑不安”体现了什么矛盾心理？举例回答：“一方面担心丈夫责骂，觉得自己五个孩子已经够苦；另一方面又觉得不能不管邻居的孩子，体现了善良与现实困难的矛盾，也说明她是一个有责任心的人。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本课重点：情节脉络（等待—发现—抱回—忐忑—升华）、人物形象（善良、淳朴、有担当）、描写方法（环境烘托、心理刻画）。联系核心素养：“通过分析桑娜的心理描写，我们提升了语言建构能力；通过讨论环境描写的作用，发展了逻辑思维；感受桑娜的善良，培养了人文情怀。”举例总结：“今天我们看到的桑娜，只是一个普通的穷人，但她用‘非这样做不可’的行动告诉我们，善良是困境中最温暖的光，这就是小说通过人物品质传递的力量。”教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）作家创作背景：列夫·托尔斯泰创作《穷人》时正值俄国农奴制改革后期，其关注底层民众的写作倾向与社会现实紧密关联。可补充托尔斯泰在《忏悔录》中关于"道德觉醒"的论述，理解其笔下"善良"源于对生命尊严的普遍关怀。

（2）主题深化文本：推荐对比阅读《战争与和平》中安德烈公爵临终前的心理独白，体会托尔斯泰对"人性光辉"的共性刻画；结合《复活》中玛丝洛娃的善举，分析作家笔下"善"的超越性。

（3）艺术手法解析：提供《安娜·卡列尼娜》中环境描写范例（如"暴风雪中的铁路"），对比《穷人》中"寒风呼啸"的象征意义，强化环境烘托手法的鉴赏能力。

（4）历史文献选读：节选19世纪俄国《贫民救济法》条文，结合西蒙"寡妇身份"的社会处境，理解桑娜行为背后的时代悲悯。

（5）跨文化比较：引入莫泊桑《项链》中玛蒂尔德的虚荣心，反衬《穷人》中"朴素善良"的永恒价值，深化对人性复杂性的认知。

2.拓展建议：

（1）专题阅读计划：

-精读《托尔斯泰中短篇小说选》，重点标注《伊凡·伊里奇之死》中"死亡觉醒"与《穷人》"生命守护"的对照段落。

-撰写500字读书笔记，分析两部作品如何通过"死亡"与"新生"的意象传递人文关怀。

（2）主题探究活动：

-开展"当代社会中的'桑娜精神'"主题调研，采访社区工作者或志愿者，记录"平凡善举"案例，撰写微型报告。

-设计"困境中的选择"情景剧，改编课文结尾（如"丈夫提出收养孩子"后的家庭对话），通过角色扮演深化对责任伦理的理解。

（3）写作能力提升：

-练习"矛盾心理描写"：设置"捡到钱包归还"或"帮助竞争对手"的情境，运用"内心独白+行为细节"的复合描写法，模仿桑娜"忐忑不安"的写作范式。

-尝试环境与心理的互文写作：以"暴雨夜"为背景，描写主人公等待重要消息时的环境感知与心理波动，要求至少使用3处自然意象隐喻情绪。

（4）思辨性讨论：

-组织辩论赛：辩题"桑娜的善良是否需要丈夫的认同？"，结合课文"他会揍我的"等心理描写，探讨个人道德抉择与社会评价的关系。

-开展"善良的边界"主题沙龙，讨论"过度善良是否会导致自我牺牲"，引用《孟子》"老吾老以及人之老"与西方功利主义伦理进行跨文化思辨。

（5）跨学科联结：

-结合历史课"俄国农奴制改革"知识点，绘制19世纪俄国社会阶层分布图，标注"渔夫""寡妇"等角色的生存空间，理解阶级固化对个体行为的制约。

-关联道德与法治课"公民责任"内容，撰写《从<穷人>看现代公民的道德自觉》小论文，引用《民法典》"紧急救助免责条款"分析法律对善举的保障。

（6）艺术鉴赏实践：

-对比分析1963年版与2012版《穷人》电影改编片段，讨论镜头语言（如特写桑娜颤抖的手）如何强化心理描写，撰写200字影评。

-为课文创作配乐，选择肖邦《夜曲》或巴赫《圣母颂》，说明音乐节奏如何匹配桑娜"犹豫-坚定"的情感曲线。

（7）生活化应用：

-开展"班级微善行动"，设计"互助便利贴"活动，记录同学间的小善举（如分享学习资料、主动值日），制作《善行集》展示成果。

-制定"家庭责任清单"，模拟桑娜夫妇"共同承担"的协作模式，实践"个人-家庭-社会"的责任层级认知。Xx课堂：1.课堂评价：通过提问检查学生对情节脉络的掌握，如“桑娜抱回孩子后的关键心理活动有哪些？”观察学生在绘制“情节心理变化图”时的参与度和标注准确性，测试环节快速默写“非这样做不可”“忐忑不安”等关键词，了解对人物心理描写的理解深度。针对学生讨论中暴露的环境描写作用分析不足的问题，即时补充“寒风呼啸”与桑娜紧张心情的关联分析，强化环境烘托手法的认知。

2.作业评价：批改“矛盾心理描写片段”时，重点评价是否运用心理独白和行为细节（如“攥紧衣角”“反复站起又坐下”），是否符合桑娜式“犹豫-坚定”的情感逻辑；对“环境与心理互文写作”，关注自然意象是否准确烘托心情（如“炉火微弱”对应“温暖与不安”）；点评时指出“‘炉火像她心里那丝不安的火苗’既写环境又写心理，很贴切”，对不足作业建议“增加时代背景暗示，如‘破旧的棉袄’”；反馈鼓励：“你的心理描写细腻，若能加入更多动作细节会更生动，继续加油！”Xx板书设计：①情节脉络

等待归家（环境铺垫：寒风呼啸、海浪汹涌）—意外发现（西蒙去世，两个孩子睡着）—抱回孩子（用头巾裹住，忐忑不安）—心理矛盾（“他会说什么