2025-2026学年小学英语课程与教学设计

PAGE12026学年小学英语课程与教学设计课题2025-2026学年小学英语课程与教学设计设计意图一、设计意图本设计紧扣小学三年级英语课本“Greetings”“Colors”“Animals”等单元内容，结合学生认知特点，通过情境对话、游戏互动、实物展示等生活化活动，帮助学生掌握核心词汇与简单句型。注重语言运用能力培养，以课本对话为模板，设计真实交际场景，让学生在“做中学”，落实“能听会说、能认能读”的基础目标，激发学习兴趣，培养初步语感与跨文化意识，符合三年级学生英语学习起始阶段的实际需求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言能力，能听懂、会说课本中“Greetings”“Colors”“Animals”单元的核心词汇与简单句型，如“Hello!I’m...”“It’sred.”“What’sthis?—It’sadog.”培养文化意识，了解中西方问候礼仪的简单差异，如握手与挥手。发展思维品质，通过颜色分类、动物特征描述等活动提升观察与逻辑表达能力。激发学习能力，在游戏、对话中主动参与，乐于合作，养成模仿与运用的学习习惯。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握26个字母认读，简单问候语“Hello/Hi”“Goodmorning”，基础颜色词汇（red/blue/yellow），常见动物名词（cat/dog），能听懂课堂指令如“Standup”“Sitdown”，对应课本前几单元内容。2.学生好奇心强，喜欢游戏、歌曲、实物展示等互动形式，形象思维活跃，擅长模仿和直观记忆；部分学生能主动参与对话，个体差异明显，有的敢于开口，有的较害羞需鼓励。3.可能困难：发音如“th”“v”易混淆；单词记忆易遗忘需巩固；句型运用中第三人称单数（He’s...）或复数（They’re...）易出错；真实交际中因紧张导致表达不流畅。教学资源软硬件资源：投影仪、互动白板、实物卡片（颜色、动物、问候场景）、单词卡片、录音机、多媒体播放设备

课程平台：校内智慧课堂系统、英语学科资源库

信息化资源：课本配套音频（对话、歌曲）、主题动画（颜色认知、动物特征）、互动课件（词汇匹配、句型操练）

教学手段：情境模拟、小组合作、实物展示、游戏化活动（猜词、模仿秀）、角色扮演教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送“Greetings”单元对话视频（课本P8）和“Colors”单词卡片图片（red/blue/yellow），要求跟读模仿；设计问题：“视频里的小朋友如何介绍自己？”“你能找出三种颜色单词吗？”；监控预习进度，查看群内学生跟读视频打卡情况。

学生活动：自主观看视频，模仿对话“I’m...”“Hello!”，圈出颜色单词，记录疑问如“name怎么发音？”。提交预习成果：拍照上传标注颜色的单词卡片。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群、课本配套视频。

作用与目的：提前感知问候语和颜色词汇，培养发音模仿能力，重点解决单词认读和简单句型感知的难点。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：用“新同学Lily转学”故事引出问候语（课本P8对话）；讲解知识点：结合“I’mLily.”“What’syourname?”强调主格“I”的用法；组织活动：小组角色扮演“新同学见面”（用课本句型），颜色单词“快问快答”（展示实物卡片，学生说“It’sred.”）；解答疑问：纠正“name”/n/发音易错点。

学生活动：听讲并模仿句型，参与角色扮演运用问候语，快速反应颜色单词，提问“Isitblue?”。

教学方法/手段/资源：讲授法、角色扮演、实物卡片、课本对话模板。

作用与目的：通过真实情境巩固问候句型灵活运用，突破第三人称单数（He’s...）和颜色单词发音难点，培养合作交流能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用所学句型和颜色单词画“MyFavoriteAnimal”（课本“Animals”单元），配文“It’sadog.It’sbrown.”；提供拓展资源：推送“ColorsSong”动画（课本P15歌曲）；反馈作业：标注学生作业中“It’s”漏写“s”等共性问题。

学生活动：完成动物画作并描述，跟唱颜色歌曲巩固发音，反思“下次要记住It’s后面加s”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、课本单元主题、反思总结法。

作用与目的：迁移运用问候语、颜色词汇与动物名词，突破词汇组合表达难点，培养知识应用与自我修正能力。学生学习效果学生在完成“Greetings”“Colors”“Animals”单元学习后，在语言知识、语言技能、学习习惯及情感态度等方面取得显著进步，具体表现为：

在语言知识掌握上，学生能准确认读并运用课本核心词汇，如问候语“Hello/Hi”“Goodmorning/afternoon”，颜色词汇“red/blue/yellow/green/brown/black/white”，动物名词“cat/dog/bird/fish/rabbit/monkey”，能区分名词单复数形式（如“acat”与“twocats”）；理解并掌握简单句型结构，包括自我介绍句型“I’m.../Mynameis...”，询问姓名句型“What’syourname?—I’m...”，描述事物句型“It’sa.../It’s...（颜色）”，能正确使用be动词（am/is/are）的第三人称单数形式（如“He’sTom.”“It’sred.”），突破了对第三人称单数“s”的遗忘难点；能认读课本中的对话文本（如P8“Hello!I’mLily.What’syourname?—I’mMike.”），理解问候语在不同情境中的适用性（如早晨用“Goodmorning”，下午用“Goodafternoon”）。

在语言技能提升上，听的能力显著增强，能听懂课堂常用指令（“Standup,please.”“Openyourbook.”），能辨识课本对话中的关键信息（如人物名字、颜色、动物名称），对“th”“v”等易混淆音素的发音辨识度提高（如能区分“this”与“that”“very”与“berry”）；说的能力从被动模仿到主动表达，能独立运用问候语进行日常交流（如进校门时主动说“Hello,teacher!”），能根据实物或图片准确描述颜色和动物（如看到黄色香蕉说“It’syellow.It’sabanana.”），在角色扮演中能流畅使用课本句型（如模拟“新同学见面”场景，主动提问“What’syourname?”并回应“I’m...”），克服了初期因紧张导致的卡顿现象；读的能力从认读单个单词到朗读简单对话，能正确朗读课本中的单词表和对话文本，注意单词重音（如“red”读作/red/而非/ri:d/）和句子的升降调（如疑问句用升调）；写的能力初步形成，能抄写课本核心词汇（如“cat”“red”）和简单句型（如“It’sadog.”），能根据图片填写颜色单词（如给苹果涂色后标注“It’sred.”），书写规范度提升，字母大小写、笔画顺序错误率降低。

在学习习惯养成上，学生形成了主动预习的习惯，能按要求观看课本配套对话视频（如P8问候语视频），模仿跟读并记录疑问（如圈出不理解的单词），预习成果提交率达95%以上；课堂参与度显著提高，从初期少数学生举手发言到80%以上学生能主动参与小组讨论、角色扮演等活动，乐于展示学习成果（如上台展示自己画的动物并描述）；课后能独立完成作业，如用所学句型和颜色单词绘制“MyFavoriteAnimal”画作并配文（如“It’sarabbit.It’swhite.”），作业中词汇搭配错误率从初期的30%降至10%以下；部分学生开始主动拓展学习，如课后跟唱课本“ColorsSong”（P15），模仿歌曲中的颜色词汇发音，或用所学动物单词创编简单儿歌（如“Dog,dog,wangwangwang.Cat,cat,miaomiaomiao.”）。

在情感态度与跨文化意识上，学生学习英语的兴趣明显提升，从“要我学”转变为“我要学”，课堂中常主动提问（如“老师，‘purple’怎么读？”），课后会主动用英语与同学打招呼；初步形成合作意识，在小组活动中能分工协作（如一人扮演“新同学”，一人扮演“老师”，共同完成对话），乐于帮助同学纠正发音（如提醒同学“‘name’的/n/要轻轻读”）；了解简单的中西方文化差异，如知道西方见面时常用“Hello/Hi”问候，而中国小朋友可能说“你好”，知道“red”在中国象征喜庆，在西方有时象征危险，但对文化差异的理解停留在初步感知阶段。

此外，学生在思维品质方面也得到发展，通过颜色分类活动（如将红色卡片归为一类），提升了观察能力和逻辑分类能力；通过描述动物特征（如“Adoghasfourlegs.Itcanrun.”），锻炼了简单的归纳和表达能力；在解决学习困难中，如记忆单词时采用“联想记忆法”（将“yellow”联想为“黄色的小鸭”），初步形成自主学习策略。

总体而言，学生通过本单元学习，扎实掌握了课本核心知识点，实现了从“语言输入”到“语言输出”的转化，能运用所学英语进行简单的日常交流，为后续学习奠定了坚实基础，符合三年级英语“能听会说、能认能读、能做能用”的基础目标要求。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终，用课本对话模板设计真实场景，让学生在"新同学见面""动物猜猜看"等活动中自然运用句型，避免机械操练。

2.游戏化任务驱动，如"颜色快闪""动物模仿秀"等，将课本词汇融入趣味活动，三年级孩子参与度明显提升。

（二）存在主要问题

1.个别学生"th"音（如"this"）和"v"音（如"very"）发音易混淆，课堂纠正后仍易反复。

2.小组活动中，表达能力强的学生主导讨论，害羞学生参与度不足，分层指导不够。

（三）改进措施

针对发音问题，下节课增加"音素对比卡"专项训练，用课本单词（"this/that""very/berry"）强化听辨，课后录制学生发音音频逐一点评。

针对分层不足，设计"基础组"（跟读课本句型）、"进阶组"（创编新对话）任务卡，小组活动时分配"小老师"角色带动内向学生，确保人人开口。典型例题讲解1.例题：根据图片，补全对话。

Lily:Hello!________?

Tom:I’mTom.________Lily.

答案：What’syourname/I’m

2.例题：看图写单词。

（图示：黄色香蕉）

It’s________.It’sa________.

答