2025-2026学年爬山虎的脚教学过程设计

PAGE12026学年爬山虎的脚教学过程设计课题2025-2026学年爬山虎的脚教学过程设计教材分析《爬山虎的脚》是部编版四年级上册第三单元的课文，单元语文要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。课文通过叶圣陶对爬山虎脚的位置、形状、颜色及触角变化的细致描写，展现了连续观察的方法。课文语言准确生动，既是引导学生学习观察方法的范例，也是培养其抓住事物特点表达能力的载体，符合四年级学生从“观察”到“表达”的过渡需求。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：学习作者细致观察、准确描写爬山虎脚的方法，积累生动语言素材，提升观察与表达能力。思维能力：通过分析课文观察顺序，培养连续观察、有序思考的能力，理解观察方法的实际运用。审美创造：感受课文对爬山虎脚的生动描写，体会自然之趣，尝试用观察方法描述身边事物。文化自信：激发对自然现象的好奇与探索，培养热爱自然、细心观察生活的情感。学情分析四年级学生具备初步的观察能力，但对连续观察、细节描写的方法掌握不足。知识层面，已接触过观察类课文，但缺乏对植物生长动态变化的系统认知；能力层面，能理解课文内容，但难以自主发现观察顺序和语言表达的精妙之处；素质方面，好奇心强但观察易浮于表面，缺乏耐心记录的习惯；行为习惯上，多数学生依赖课本结论，主动探究意识较弱。这些特点导致学生在理解爬山虎脚的“触角变化”“巴住墙”等动态描写时存在困难，影响对作者观察方法的深度把握，需通过实物观察、对比阅读等活动强化实践体验。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有部编版四年级上册教材，重点标注《爬山虎的脚》课文及课后习题。

2.辅助材料：准备爬山虎生长过程图片、脚的形态特写图、触角动态视频，强化对"巴住墙""触角变化"等描写的直观理解。

3.实验器材：提供新鲜爬山虎枝条或模型、放大镜、观察记录表，支持学生实地观察脚的结构与功能。

4.教室布置：划分4-6人小组讨论区，设置实物观察台，张贴课文重点句段，营造探究氛围。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师展示爬山虎爬墙的图片，提问：“同学们，你们见过这种植物吗？它叫什么？为什么能沿着墙往上爬，不会掉下来呢？”引导学生自由发言，激发对“爬山虎的脚”的好奇心。

（2）回顾旧知：“三年级我们学过《金色的草地》，知道了观察植物要‘仔细看、多角度看、连续看’。今天，我们继续用这种方法学习《爬山虎的脚》，看看叶圣陶爷爷是怎样观察和描写的。”板书课题，齐读课题。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）初读课文，整体感知

①学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要写了爬山虎脚的哪些内容？

②指名分段朗读，师生正音。交流课文主要内容：爬山虎脚的位置、形状、颜色，以及它是怎样爬墙的。

（2）精读感悟，学习观察方法

①学习“脚的位置、形状、颜色”

A.默读第2自然段，用“____”画出描写爬山虎脚的句子。

B.指名汇报：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”

C.教师引导：“‘茎上长叶柄的地方’是脚的什么位置？‘枝状的六七根细丝’是什么形状？像什么？”结合图片，让学生直观理解“枝状”“像蜗牛的触角”。

D.再读第3自然段，找出描写脚的颜色的句子：“那些细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”对比“嫩红”和“嫩绿”，体会作者观察的细致。

②学习“脚的变化和爬墙过程”

A.指名朗读第4自然段，思考：爬山虎的脚是怎样爬墙的？用“△”标出表示动作的词。

B.交流汇报：“触、巴、贴、爬”等动词。教师板书：触墙→巴住→贴紧→爬。

C.播放爬山虎脚爬墙的动态视频，让学生直观感受“触角变圆丝变直”的过程。提问：“细丝触墙后有什么变化？（变成灰色的小圆片）小圆片像什么？”结合课文“像蛟龙的爪子”，体会比喻的生动性。

D.重点研读：“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了；要是触着墙了，就能牢固地巴在墙上。”对比“没触墙”和“触墙”的结果，理解脚的作用，体会作者连续观察的严谨。

（3）互动探究，深化理解

①小组活动：每组发放新鲜爬山虎枝条（或高清模型）、放大镜、观察记录表。

②任务：用放大镜观察爬山虎脚的位置、形状、颜色，用手轻轻拉一拉感受“巴住墙”的力，记录发现。

③汇报交流：小组代表分享观察结果，教师引导：“你们观察的脚和课文描写的一样吗？‘嫩红’‘小圆片’是什么样的？”总结观察方法：看（颜色、形状）、摸（触感）、想（变化）。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：“我是小观察家”

①选择教室里的一种植物（如绿萝、吊兰），模仿课文写一段观察日记，描写它的某一部分（叶子、茎、根等）。

②要求：用上“先……再……然后……”的顺序，用上比喻或拟人手法，写清楚位置、形状、颜色或变化。

（2）教师指导：

①巡视学生写作，对有困难的学生单独指导，如“你可以先写叶子的形状，像小爱心；再写颜色，嫩绿中带点黄；最后写它摸起来软软的”。

②展示2-3篇优秀习作，师生共同点评，重点表扬“观察细致、表达生动”的部分，鼓励学生互相学习。

（3）总结拓展：“今天我们学习了《爬山虎的脚》，知道了观察要‘有序、细致、连续’。课后请大家观察一种身边的事物，比如小蚂蚁、含羞草，下节课分享你的发现。”

板书设计：

爬山虎的脚

位置：茎上长叶柄的反面

形状：枝状的六七根细丝（像蜗牛的触角）→小圆片（像蛟龙的爪子）

颜色：嫩红

爬墙：触→巴→贴→爬

观察方法：看、摸、想（有序、细致、连续）学生学习效果1.**语言运用能力提升**

-能准确复述爬山虎脚的位置（茎上长叶柄的反面）、形状（枝状细丝→小圆片）、颜色（嫩红）及爬墙动作（触→巴→贴→爬），积累"枝状""嫩红""巴住"等课文关键词汇。

-在观察日记写作中，主动运用比喻手法（如"叶子像小爱心""根须像老爷爷的胡须"）和拟人表达（如"爬山虎的脚悄悄地巴住墙"），语言生动性明显增强。

-掌握"先位置→再形状→后变化"的观察顺序，描写绿萝、吊兰等植物时能按逻辑层次展开，避免内容零散。

2.**思维能力发展**

-通过分析课文动词"触、巴、贴、爬"，能清晰梳理爬山虎爬墙的因果链条：触墙→细丝变圆→产生吸力→巴住墙→茎上爬。

-小组观察活动中，能运用放大镜对比实物与课文描述（如"细丝确实像蜗牛触角""小圆片像蛟龙爪子"），形成"文本-实物-结论"的完整思维路径。

-对比"触墙"与"未触墙"的实验结果，理解植物与环境的关系，初步建立科学探究中的变量控制意识。

3.**审美创造能力增强**

-感受课文"嫩红的小圆片""像蛟龙的爪子"等描写，体会自然之趣，能从植物细节中发现美感（如"叶脉像迷宫""露珠在叶尖跳舞"）。

-在绘画创作中，将课文比喻转化为视觉形象（如用螺旋线条表现"枝状细丝"，用深浅红色区分"嫩红"与"灰色"），图文结合能力提升。

-朗读课文时，通过重读"巴住""牢固"等词，体会作者对生命力的赞叹，朗读表现力增强。

4.**文化自信与科学素养培育**

-认同叶圣陶"连续观察"的科学态度，课后主动记录含羞草闭合、豆芽生长等变化，养成"每日一记"的观察习惯。

-在校园植物角活动中，能运用课文方法指导低年级同学观察，如"你看它的脚在茎的反面，像小吸盘一样"。

-通过对比不同植物攀爬方式（如爬山虎脚vs牵牛花藤），理解生物多样性，萌发保护校园植被的责任意识。

5.**实践应用能力突破**

-能迁移观察方法至生活场景：描述教室盆栽时，准确指出"绿萝的气根在节处长出，像小钩子"；记录蚂蚁搬家时，按"先列队→再搬运→后清理"顺序描述。

-在科学课"植物适应性"单元中，主动引用课文结论解释"爬山虎脚的吸力帮助它争夺阳光"，实现跨学科知识整合。

-家长反馈学生课后常提醒："妈妈，阳台的绿萝要放在窗边，它的脚需要'巴住'东西才能长得好"，体现知识的生活化应用。

综上，学生通过本课不仅达成对课文知识的深度理解，更将观察方法内化为能力，实现从"读懂文本"到"观察生活"的跨越，为后续《蟋蟀的住宅》《麻雀》等观察类课文学习奠定坚实基础。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对爬山虎脚的位置（茎上长叶柄的反面）、形状（枝状细丝→小圆片）、颜色（嫩红）及爬墙动词（触→巴→贴→爬）的掌握，观察小组观察活动中能否用放大镜细致观察并记录，发现学生对“细丝变圆”等动态过程理解困难时，及时播放视频强化。通过“我是小观察家”练笔，评价学生能否按“位置→形状→颜色→变化”顺序描写，是否运用比喻或拟人，如“叶子像小爱心”“脚悄悄巴住墙”。

2.作业评价：批改观察日记时，重点关注是否体现连续观察（如“第一天叶子是嫩绿的，第三天变深绿了”）、语言是否生动（用上“嫩红”“枝状”等课文词汇），对描写笼统的学生标注“可以写写叶子摸起来的触感”，对细节突出的给予“你像叶圣陶爷爷一样会观察”的鼓励，引导学生在生活中继续运用观察方法，为后续《蟋蟀的住宅》等课文学习奠定基础。典型例题讲解1.**填空题**：根据课文内容，填写爬山虎脚的位置、形状和颜色。

答案：位置——茎上长叶柄的反面；形状——枝状的六七根细丝；颜色——嫩红。

2.**排序题**：将描写爬山虎爬墙过程的动词按正确顺序排列。

动词：巴、爬、触、贴

答案：触→巴→贴→爬

3.**简答题**：课文把爬山虎的脚比作什么？这样写有什么好处？

答案：比作“蜗牛的触角”和“蛟龙的爪子”。好处是生动形象地写出脚的细长和巴住墙后的牢固。

4.**仿写题**：模仿课文“那些细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”的句式，描写一种植物的特征。

答案示例：含羞草的叶子和小羽毛一样，也是轻柔的。

5.**分析题**：为什么说叶圣陶爷爷的观察是“连续观察”？请结合课文内容说明。

答案：因为他记录了爬山虎脚从“嫩红”到“灰色”的变化，以及“没触墙就萎了”“触墙就巴住”的不同结果，体现了长时间、多角度的观察。教学反思与改进这节课学生通过实物观察和视频演示，对爬山虎脚的位置、形状、颜色和爬墙过程理解得比较到位，小组活动时能主动用放大镜观察细节，记录也比较认真。不过发现部分学生在描述“触角变圆丝变直”这个动态变化时，语言表达不够准确，容易混淆“细丝”和“小圆片”的关系。下次可以增加一个简笔画环节，让学生边画边说变化过程，强化空间感知。

观察日记写作中，多数学生能模仿课文的观察顺序，但连续观察的意识还比较薄弱，比如只写“今天看到叶子绿了”，缺少前后对比。下次可以提前一周布置观察任务，提供连续记录的范例，引导学生像叶圣陶爷爷那样每天记录一点变化。

动词“触→巴→贴→爬”的排序题正确率较高，但有个别学生漏掉“贴”这个动作。下