2025-2026学年幼儿不打架教案

-1-2025-2026学年幼儿不打架教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图：结合幼儿社会交往课本中“好朋友”章节，通过绘本故事“小手不是用来打人的”和角色扮演游戏，引导幼儿感知打架带来的不良后果，学习用“我想玩”“请给我”等语言表达需求，掌握友好解决冲突的方法，培养同理心与亲社会行为，贴合幼儿生活实际，促进其社会性发展。核心素养目标二、核心素养目标：聚焦幼儿社会性发展，通过绘本与角色扮演，培养人际交往中的语言表达与倾听能力，学会用“我想”“请”等友好词汇沟通；发展同理心，能感知他人情绪，理解打架行为对同伴的影响；初步形成积极冲突解决意识，掌握简单协商方法，促进亲社会行为与和谐人际关系的建立。重点难点及解决办法重点：幼儿理解打架行为的不良后果，掌握友好沟通语言（如“请”“我想”）。难点：幼儿情绪冲动时难以控制行为，无法主动运用协商策略。解决办法：结合绘本《小手不是用来打人的》具象化冲突后果，通过“和平角”情景模拟练习语言表达；设置“情绪暂停角”帮助幼儿冷静，教师引导其用“生气时可以说‘我需要帮助’”等句式表达需求；日常活动中强化“先说话后动手”的行为习惯，及时表扬正确冲突解决案例。教学资源软硬件资源：幼儿社会交往课本配套绘本《小手不是用来打人的》，角色扮演道具（小玩偶、和平角标识卡），情绪暂停角材料（软垫、情绪脸谱图）；课程平台：幼儿园主题活动课程管理系统；信息化资源：行为习惯养成动画短片《好朋友不吵架》，班级微信群；教学手段：情景模拟法、绘本讲述法、游戏化引导法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群发送绘本《小手不是用来打人的》精选图片（如“小手画画”“小手拥抱”“小手打人哭脸”），配语音引导：“看看小手能做什么？如果小手打人，会怎么样？”设计预习问题：“你有没有见过小朋友用小手打人？打人后他/她哭了没？”监控预习进度：请家长用语音或照片记录幼儿回答，汇总共性问题（如“打人会疼”）。

学生活动：和家长一起看图片，听问题，用简单话或动作回答（如“打人会哭”），提交记录。

教学方法/手段/资源：自主学习法（家长辅助），信息技术手段（微信群分享）。

作用与目的：初步感知“打架会带来不开心”，为重点“理解打架后果”铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：完整讲述绘本《小手不是用来打人的》，重点突出“小手打人，朋友会哭，自己也会难过”；讲解知识点：结合实例“小明抢玩具打了小刚，小刚哭了，小明被老师批评”，强化“打架会让别人和自己都不开心”；组织课堂活动：设置“玩具角”情景（如两个幼儿争抢玩具），引导幼儿练习“请给我玩一下，好吗？”“我们一起玩”等语言；解答疑问：针对“我生气时想打人怎么办？”，示范“生气时可以说‘我生气了’，老师帮你想办法”。

学生活动：听故事，参与角色扮演，练习友好语言，提问“如果不小心打了人怎么办？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演）、合作学习法（小组玩玩具）。

作用与目的：突破难点“情绪冲动时控制行为”，掌握“友好沟通”技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：回家和爸爸妈妈玩“分享玩具游戏”，用今天学的语言解决冲突；提供拓展资源：儿歌《不打歌》（“小手不是用来打，要说请和谢谢呀”），绘本《好朋友不吵架》；反馈作业：在班级群展示幼儿“友好分享”照片，表扬正确行为。

学生活动：完成游戏（如“妈妈，我想玩你的积木，请给我”），听儿歌、读绘本，用蜡笔画“我和朋友友好玩”的画。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法（画画表达）。

作用与目的：巩固“不打架、会沟通”的行为习惯，延伸至生活实际。知识点梳理1.打架行为的认知与后果

①打架行为的定义：通过肢体接触（如推、打、抢）伤害他人身体或破坏物品的行为，违背《幼儿园社会交往准则》中"尊重他人"的基本要求。

②打架的直接后果：他人身体疼痛（如红肿、哭泣）、物品损坏（如玩具断裂）、情绪伤害（如恐惧、愤怒）。

③打架的连锁反应：引发同伴疏离（"他总打人，我不和他玩"）、教师干预（批评、隔离）、自我形象受损（"我是坏孩子"标签）。

④教材关联：绘本《小手不是用来打的人》通过对比画面（小手画画/拥抱vs小手打人哭脸）具象化后果。

2.情绪管理的核心技能

①情绪识别：通过表情（皱眉、瞪眼）、肢体动作（跺脚、握拳）识别自己和他人生气信号，结合教材中"情绪脸谱图"匹配情绪词汇。

②冷静方法：

-身体调节：深呼吸（"像闻花香一样吸气，吹蜡烛一样呼气"）、抱软垫、去"情绪暂停角"

-语言调节：用"我生气了"替代肢体冲突，教材儿歌《不打歌》强化记忆

③冲动控制：在"生气→打人"的冲动链中插入"停—想—说"三步法（停住动作、想后果、说需求）。

3.友好沟通的语言框架

①表达需求：

-基础句式："我想玩你的积木，请给我好吗？"（教材角色扮演常用语）

-替代方案："我们可以轮流玩吗？"或"你玩完了我可以玩吗？"

②拒绝技巧：

-明确表达："我现在不想借给你"

-提供替代："等我用完红色积木，可以用黄色的"

③协商策略：

-寻求帮助："老师，我们想一起玩但意见不同"

-计时器法：用沙漏分配玩具使用时间

4.同理心的培养路径

①情感共鸣：通过绘本《好朋友不吵架》中角色哭泣画面，引导幼儿"如果别人打你，你会有什么感觉？"

②换位思考：角色扮演"当小刚被打时"情境，让幼儿体验被伤害的情绪

③修复行为：

-道歉三要素："对不起"（认错）、"我不该打你"（明责）、"我帮你揉揉"（补偿）

-教材案例：小明打人后主动拥抱哭泣的小刚

5.冲突解决的阶梯式策略

①初级策略（轻微冲突）：

-语言协商："先问'可以一起玩吗？'"

-交换玩具："我用小车换你的娃娃"

②中级策略（激烈冲突）：

-分离冷静："我们先分开玩，等不生气了再说"

-成人介入："老师，我们需要帮助"

③终极策略（持续冲突）：

-制定规则："玩具角排队玩"（班级公约）

-替代活动："我们去沙池挖宝藏吧！"

6.行为习惯的强化机制

①正向强化：

-即时表扬："你用'请'字说话，真有礼貌！"（结合教材"和平之星"贴纸奖励）

-集体认可：每日"友好行为墙"展示幼儿友好瞬间照片

②环境支持：

-物理环境：教室设置"和平角"（配备协商工具卡、情绪绘本）

-心理环境：教师示范冲突解决过程（"老师也想用这个教具，请问可以轮流吗？"）

③家园协同：

-家园联系册记录"今日友好行为"（如"主动分享饼干"）

-家长课堂：教授"家庭冲突解决四步法"（停—听—说—抱）

7.特殊情境应对策略

①被欺负时：

-自我保护："住手！我不喜欢你打我！"（教材安全儿歌）

-立即求助：指向教师并大声说"老师，他打我"

②冲动失控时：

-预警机制：教师提前识别情绪信号（如突然沉默、攥紧拳头）

-预防措施：提前提供"压力球"等宣泄工具

③重复行为干预：

-行为契约：连续3天无攻击行为获得"和平使者"勋章

-个体辅导：针对高攻击性幼儿设计"情绪日记"绘画活动

8.社会性发展的延伸目标

①亲社会行为培养：

-合作游戏："两人抬水桶"等需要协作的任务

-关爱行动：制作"对不起"卡送给受伤同伴

②规则意识建立：

-共同制定班级公约："不打人、不骂人、要分享"

-自然后果体验：打人后暂时失去游戏资格

③文化认同：

-传统美德融入：引用《三字经》"兄友弟恭"解释友好相处

-多元文化：对比不同国家儿童冲突解决方式（如日本"お詫び"道歉文化）

9.评估与反馈体系

①过程性评估：

-观察记录表：记录幼儿在"玩具角"的冲突解决行为频率

-幼儿自评：用笑脸/哭脸表情符号标记当日情绪管理情况

②结果性评估：

-情景测试：设置"抢玩具"情境，观察幼儿首选解决策略

-家长问卷：统计家庭冲突解决行为改善率（如"本周打人次数减少"）

③动态调整：

-根据评估结果调整教学重点（如强化"语言协商"训练）

-个别化支持：为语言发展滞后幼儿提供图片沟通卡

10.跨领域整合要点

①健康领域：结合"身体保护"课程，教授"身体是我的，谁都不能碰"

②语言领域：通过故事创编"不打架的魔法"练习表达

③艺术领域：用绘画"我的友好小手"强化积极行为认知

④科学领域：探索"生气时心跳加速"的生理现象，理解冷静必要性

⑤数学领域：用计数器统计"友好行为次数"与"冲突次数"对比变化板书设计①打架的危害

关键词：小手不是用来打人的、疼痛、哭泣、朋友不理你

重点句：打人会让人疼，会哭，朋友就不和你玩了

②友好沟通的话

关键词：请、我想、一起玩、轮流

重点句：“请给我玩一下好吗？”“我们一起玩吧”“你玩完了我可以玩吗？”

③解决冲突的方法

关键词：停、说、找老师、轮流玩

重点句：“生气时停一停，说‘我生气了’”“抢玩具时说‘轮流玩’”“打人了要说‘对不起’”课后拓展1.拓展内容：推荐幼儿与家长共读绘本《小手不是用来打的人》延伸故事《小手会拥抱》，观看幼儿园社会交往动画短片《小兔菲菲学分享》，学唱儿歌《不打歌》（“小手不是用来打，要说请和谢谢呀”）。

2.拓展要求：幼儿回家后与家长玩“友好小手”游戏，练习用“请”“我想”等语言表达需求；家长用照片或视频记录幼儿在家中解决冲突的瞬间（如“分享玩具”“说对不起”），提交至班级群；教师每周选取典型案例在班级展示，针对家长疑问提供“家庭冲突解决四步法”指导（停—听—说—抱）。教学反思与总结教学反思：这次用绘本和角色扮演教幼儿不打架，效果比单纯说教好多了。孩子们看着《小手不是用来打的人》里哭脸的娃娃，自己就说“打人会疼”，比老师讲十遍都管用。不过“情绪暂停角”用得不够，