2025-2026学年教学设计道德法制超格

2025-2026学年教学设计道德法制超格设计思路一、设计思路以课本“友谊与成长同行”为核心，立足七年级学生交友实际，通过情境创设、案例分析和小组探究，引导学生理解友谊的特质与原则，结合课本中的“友谊的澄清”观点，设计“交友难题辨析会”，让学生在互动中学会正确处理矛盾，培养责任意识，落实“健全人格”核心素养，实现知识传授与价值引领的统一。核心素养目标二、核心素养目标聚焦道德修养与健全人格，通过友谊案例辨析，引导学生理解友谊的平等、互助特质，提升尊重差异、真诚友善的道德品质；在交友矛盾情境探究中，培养理性沟通、换位思考的能力，形成正确处理人际关系的健全人格，落实“友谊的澄清”等课本核心观点，助力学生树立健康交友观，为成长奠定人格基础。重点难点及解决办法重点：友谊的特质与原则（课本核心概念），通过课本案例分析与情境对比，强化对“友谊需要澄清”的理解。

难点：学生将课本知识转化为实际交往能力，针对“友谊中的矛盾处理”认知偏差，采用“角色扮演+小组辩论”策略，结合课本“交友冲突解决步骤”，在模拟冲突中运用课本方法，突破认知与实践转化瓶颈。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，结合课本“友谊的特质”案例创设交友情境；2.讨论法，围绕“友谊需要澄清”观点组织小组辩论；3.合作学习法，模拟课本“交友冲突解决步骤”进行角色扮演。

教学手段：1.PPT呈现课本案例与核心观点；2.视频播放友谊主题情境剧；3.互动平台实现小组实时讨论与成果展示。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放校园情景剧片段：两名学生因“是否帮朋友隐瞒错误”产生争执，引发学生思考。教师提问：“如果你是剧中人，会怎么做？为什么？”结合课本“友谊的困惑”引出课题——《友谊与成长同行》，明确本节课将探讨友谊的真谛与相处之道，激发学生对友谊问题的探究兴趣，自然切入重难点“友谊的特质与矛盾处理”。

2.新课讲授（15分钟）

（1）友谊的特质：结合课本“友谊的特质”案例“小林和小明的互助故事”，分析两人“共同进步”“互相支持”“平等相待”的行为，归纳友谊的三大特质——平等、互助、双向性。举例“小刚主动帮小美补习功课，小美也常分享零食”，说明友谊是双向的付出，而非单方面索取，强化重点“理解友谊本质”。

（2）友谊需要澄清：针对学生“讲义气就是友谊”的误区，对比课本案例“小张为朋友打架”与“小王劝朋友改正错误”，引导学生讨论“哪种做法更利于友谊”，明确真正的友谊需要坚守原则，指出难点“区分友谊与‘江湖义气’”。

（3）友谊中的矛盾处理：结合课本“交友冲突解决步骤”，以“小丽和小美因误会吵架”为例，分解步骤：①冷静（先不争吵）；②沟通（说出“我感到…”）；③换位（理解对方难处）；④解决（约定互相包容）。强调矛盾是友谊的“试金石”，难点在于“将步骤转化为行动”。

3.实践活动（10分钟）

（1）友谊特质辨析赛：给出情境“小刚考试作弊求朋友帮忙”“小美陪生病的同学去医院”，学生快速判断是否符合友谊特质，巩固重点“友谊的互助与平等”。

（2）友谊误区情景剧：分组表演“朋友让你抄作业，该不该帮？”结合课本“友谊需要澄清”，在表演中深化“友谊需要原则”的认知，突破难点“辨别错误交友观”。

（3）冲突解决模拟演练：设置情境“朋友借你的书弄丢了，你会怎么说？”，学生运用课本步骤模拟对话，练习“冷静沟通+换位思考”，提升实践能力，突破难点“知识转化为能力”。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论主题一：“真正的友谊是否需要‘无条件付出’？”举例“朋友让你逃课，该不该帮？”，结合课本“友谊需要澄清”，引导学生明确“友谊有底线，原则不能丢”，巩固重点“友谊的特质”。

（2）讨论主题二：“友谊中出现矛盾，一定是友谊破裂吗？”举例“和好朋友因选班委吵架”，结合课本“矛盾处理步骤”，引导学生理解“矛盾是正常的，关键在解决方式”，突破难点“正确看待冲突”。

（3）讨论主题三：“网络交友算不算真正的友谊？”举例“网友见面是否安全”，结合课本“友谊的双向性”，强调“网络交友需谨慎，真诚与边界同样重要”，联系生活实际，落实核心素养“健全人格”。

5.总结回顾（5分钟）

用板书梳理本节课核心：友谊特质（平等、互助、双向）→澄清误区（拒绝“江湖义气”，坚守原则）→矛盾处理（冷静-沟通-换位-解决）。重申重点“友谊的特质是基础”，难点“矛盾处理需实践”。最后总结：“友谊是成长的阳光，用真诚浇灌，用原则守护，用智慧化解，才能让友谊之树常青。”结合课本“友谊与成长同行”，呼应导入，强化情感态度价值观。教师随笔Xx学生学习效果学生在学习本课后，对友谊的认知从感性体验上升至理性理解，知识掌握层面能准确复述友谊的三大特质（平等、互助、双向），结合课本“小林和小明的互助故事”案例，能辨析“小刚帮小美补习”“小美分享零食”等生活情境是否符合友谊特质，巩固对重点“友谊本质”的理解；针对“友谊需要澄清”这一核心观点，学生能区分“讲义气”与真正友谊，通过对比课本“小张为朋友打架”与“小王劝朋友改正错误”案例，明确“真正的友谊需要坚守原则”，解决“江湖义气”的认知误区，突破难点“友谊的澄清”。

能力提升层面，学生掌握了友谊矛盾处理的实践技能。通过“冲突解决模拟演练”，面对“朋友借书弄丢”情境，能运用课本“冷静-沟通-换位-解决”步骤模拟对话，如先说“我很着急，因为这本书对我很重要”，再问“你是不是有什么难处？”，最后约定“以后借东西前先说一声，弄丢了我们一起想办法”，实现难点“知识转化为能力”的突破；在小组讨论中，针对“选班委吵架”矛盾，学生能结合课本步骤分析“双方都希望班级好，只是表达方式不同”，提出“冷静后各说想法，再投票决定”的解决方案，提升理性沟通与换位思考能力。

情感态度价值观层面，学生树立了健康交友观。通过“友谊误区情景剧”表演“朋友让抄作业”，学生能坚定拒绝“抄作业是帮朋友”的错误观念，认同“真正的友谊是共同进步”，形成“友谊有底线”的认知；在“网络交友”讨论中，结合课本“友谊的双向性”，学生意识到“网络交友需谨慎，要真诚也要保护自己”，主动在生活中践行友谊特质，如主动帮助学习困难的同学、包容朋友的无心之失，将“友谊与成长同行”的课本理念内化为行动自觉，促进健全人格的形成。教师随笔Xx课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“友谊与成长同行”，系统梳理了友谊特质（平等、互助、双向）、澄清误区（拒绝“江湖义气”，坚守原则）、矛盾处理步骤（冷静-沟通-换位-解决）。通过案例辨析与情境模拟，学生深刻理解友谊是双向的付出，需以真诚为底色、原则为边界，矛盾是友谊的试金石，关键用智慧化解，最终落实“友谊助力成长”的课本核心观点。

当堂检测：1.选择题：下列符合友谊特质的是（）A.小刚为朋友抄作业B.小美陪生病的同学去医院C.小丽因朋友不分享零食而疏远他（答案：B，考查友谊的互助与平等）；2.情境分析：朋友借你的书弄丢后互相指责，请用课本矛盾处理步骤设计对话（答案示例：先冷静“我很着急，这本书对我很重要”，再沟通“你是不是有什么难处？”，最后约定“以后借东西前说一声，弄丢了我们一起想办法”，考查步骤应用）；3.辨析题：“讲义气就是真正的友谊”，结合课本观点辨析（答案：错误，真正的友谊需坚守原则，讲义气若违背道德则不是友谊，考查澄清误区）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境剧与课本案例深度结合，将“友谊特质”“矛盾处理”等抽象概念转化为可表演的生活场景，学生通过角色代入主动建构知识，比单纯讲授更易内化。

2.互动平台实时反馈讨论成果，教师能即时捕捉学生认知偏差，如对“讲义气”的误解，动态调整教学策略，强化针对性。

（二）存在主要问题

1.时间把控紧张，45分钟内完成所有环节导致实践活动略显仓促，部分学生未能充分展示模拟对话。

2.当堂检测以书面为主，缺乏对学生口头表达能力的即时评价，如“冲突解决步骤”的应用效果未全面观测。

3.小组讨论中，部分学生参与度不高，需更关注个体差异。

（三）改进措施

1.精简情境剧时长，聚焦核心矛盾，将剩余时间分配给小组展示环节，确保学生有足够空间应用课本方法。

2.增加口头检测形式，如随机抽取学生复述“矛盾处理四步骤”或现场模拟对话，强化实践能力评价。

3.设计分层任务，为内向学生提供书面思考单，为活跃学生设置辩论角色，确保全员参与，落实课本“尊重差异”理念。内容逻辑关系①友谊的特质（课本核心概念）：关键词“平等、互助、双向性”，对应课本案例“小林和小明的互助故事”，强调友谊是双向付出而非单方面索取，重点句“真正的友谊需要共同进步”。

②友谊需要澄清（