2025-2026学年怀古词二首教学设计

2025-2026学年怀古词二首教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容分析1.本节课主要教学内容为苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，包括两首词的创作背景、关键意象（赤壁、周瑜，京口、孙权、刘裕）、情感主旨（怀古伤今、壮志未酬）及艺术手法（对比、用典、情景交融）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在必修中已学《赤壁赋》（苏轼豁达思想）及《破阵子》（辛弃疾爱国豪放词风），对两位词人风格有初步认知；此前接触过怀古诗，对“借古讽今”手法有基础，需进一步理解词体抒情特性与怀古题材的融合。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析词中意象、用典及情感表达的语言特点，提升对古典诗词语言的鉴赏与运用能力。思维发展与提升：探究怀古题材中“古”“今”关联，理解词人借古抒怀的逻辑，发展批判性思维。审美鉴赏与创造：感受两首词豪放风格与深沉意境，提升审美鉴赏能力，尝试用语言表达审美体验。文化传承与理解：体会宋代文人家国情怀与历史担当，理解怀古题材的文化内涵，增强文化认同。学习者分析1.学生已掌握相关知识：必修阶段已学苏轼《赤壁赋》及辛弃疾《破阵子》，理解两位词人豪放风格与家国情怀；初步掌握怀古诗“借古讽今”手法，具备文言文基础及意象分析能力。

2.学习兴趣、能力和风格：学生对历史典故与人物故事兴趣浓厚，偏好多媒体资源辅助学习；具备小组合作探究能力，但独立解读深层情感与艺术手法时需引导；学习风格偏向直观体验与互动讨论。

3.可能遇到的困难和挑战：对“周郎赤壁”“佛狸祠下”等历史典故的背景知识储备不足；理解词中“多情应笑我”“廉颇老矣”等复杂情感逻辑存在障碍；对比分析两首词艺术手法（如用典异同、情景交融）时缺乏系统性思维。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、交互式白板）、学生平板电脑、实物展台。

2.课程平台：学校智慧课堂平台（用于发布预习资料、课堂互动）。

3.信息化资源：

-《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》朗读音频（名家范读）

-赤壁之战、刘裕北伐历史地图及背景资料

-两首词关键意象（如“周郎”“佛狸祠”）典故解析微课

-词作对比分析电子课件（含艺术手法梳理表格）

4.教学手段：小组合作探究卡、对比阅读任务单、课堂即时反馈系统（如答题器）。教学过程**环节一：情境导入，激活旧知（5分钟）**

同学们，今天我们要学习两首宋词——苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。提到“怀古”，你们能想到哪些学过的诗词？（停顿，等待学生回应）没错，杜甫的《咏怀古迹》、刘禹锡的《乌衣巷》，都是借古迹抒发感慨。这两首词同样是怀古，但苏轼写赤壁，辛弃疾写京口，他们看到的“古”有什么不同？又寄托了怎样的“今”情呢？让我们带着问题走进文本。

**环节二：初读感知，疏通文意（10分钟）**

首先，请同学们自由朗读两首词，注意字音和节奏。遇到不理解的词句，可以圈画出来，我们一起解决。（学生朗读，教师巡视）好，谁来试着读一读《念奴娇》？（点名朗读，纠正“樯橹”的“橹”读音，“羽扇纶巾”的“纶”读音）很好。现在看注释，疏通大意：“大江东去”的“大江”指长江；“故垒西边”的“故垒”是古代的军事堡垒；“人道是”说明是传说；“一尊还酹江月”的“酹”是洒酒祭奠。《永遇乐》中，“风流总被雨打风吹去”的“风流”指英雄功业，“寻常巷陌”是普通的街道，“廉颇老矣”用了廉颇的典故。还有疑问吗？（学生提问，教师解答）

**环节三：文本研读：《念奴娇·赤壁怀古》（25分钟）**

我们先聚焦苏轼的词。上阕写景，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”——“大江”给你什么感觉？（学生回答：气势磅礴）对，这是空间的开阔；“浪淘尽”呢？（学生：历史的流逝）没错，浪花淘尽了英雄，奠定了全词豪放的基调。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”——这三句从哪些角度写景？（学生：视觉“乱石”“雪”，听觉“拍岸”）用“穿”“拍”“卷”三个动词，景物有什么特点？（学生：雄奇险峻）这样的景物描写有什么作用？（学生：为下阕写周瑜做铺垫）很好，景中含情，暗喻英雄气概。

下阕写人，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”——周瑜的形象是怎样的？（学生：年轻有为，英姿飒爽）“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——这里写周瑜打仗，为什么用“谈笑间”？（学生：突出他的从容和智慧）苏轼这样写周瑜，其实是在写什么？（学生：自己的向往）对，他渴望像周瑜一样建功立业。但接下来，“故国神游，多情应笑我，早生华发”——“多情”指什么？（学生：感慨自己）苏轼被贬黄州，年华老去却功业未成，这种“笑”是自嘲，更是无奈。最后“人生如梦，一尊还酹江月”，把人生比作梦，洒酒祭月，体现了什么情感？（学生：旷达超脱）对，这是苏轼面对挫折的智慧。

**环节四：文本研读：《永遇乐·京口北固亭怀古》（25分钟）**

现在看辛弃疾的词。上阕写景，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”——“江山”依旧，但英雄不在，表达了什么？（学生：对孙权这样的英雄的怀念）“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”——“雨打风吹”暗示了什么？（学生：英雄功业的消逝）“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住”——刘裕的“寄奴”是南朝宋武帝，他出身贫寒却北伐成功，辛弃疾写他，是为了什么？（学生：对比南宋朝廷的软弱）对，他希望朝廷能像刘裕一样收复失地。

下阕用典，“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”——刘义隆（刘裕之子）草率北伐失败，这个典故有什么用？（学生：警告南宋不要重蹈覆辙）“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”——辛弃疾从南归到写词已经43年，还记得扬州的战火，说明他什么？（学生：一直不忘收复失地）“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”——廉颇虽老仍想报国，辛弃疾用这个典故，是在表达什么？（学生：自己虽被闲置，但仍想为国效力）但“凭谁问”说明什么？（学生：无人赏识的悲愤）所以，辛弃疾的情感是悲壮的，与苏轼的旷达不同。

**环节五：对比探究，深化理解（15分钟）**

现在，我们来对比两首词。同样是怀古，题材相同，但情感不同，为什么？（小组讨论，3分钟后分享）第一组说：苏轼被贬黄州，是个人遭遇的感慨，所以旷达；辛弃疾生活在南宋，国家分裂，所以悲愤。说得很好。第二组补充：苏轼写周瑜，是羡慕；辛弃疾写孙权、刘裕，是呼唤。对，时代背景和个人经历决定了情感差异。

艺术手法上呢？第一首写景抒情，第二首用典抒情。苏轼的景物描写雄奇，辛弃疾的典故密集。为什么这样写？（学生回答：苏轼擅长写景，辛弃疾擅长用典）没错，风格不同，手法也不同。但两首词都体现了“借古讽今”——苏轼借周瑜的功业讽喻自己的失意，辛弃疾借英雄典故讽喻朝廷的苟安。

**环节六：总结拓展，升华情感（5分钟）**

同学们，这两首怀古词，苏轼的“人生如梦”是个人与历史的和解，辛弃疾的“廉颇老矣”是个人与时代的抗争。他们都在“怀古”中寄托了对理想的追求，只是方式不同。作为新时代的青年，你们从他们身上学到了什么？（学生回答：面对挫折的旷达，报效国家的热情）对，无论身处何种境遇，都要有家国情怀，都要有追求理想的勇气。

**环节七：作业布置（5分钟）**

今天的作业：1.背诵两首词；2.写一段300字的赏析，比较两首词的情感差异；3.查找“佛狸祠”的典故，理解辛弃疾写它的用意。下课！学生学习效果学生通过本节课学习，在知识掌握、能力提升和情感熏陶三方面取得显著效果。在知识层面，学生能够准确背诵《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》全文，掌握"樯橹""狼居胥""佛狸祠"等重点词汇的释义，理解"一尊还酹江月""凭谁问：廉颇老矣"等关键句的深层含义。学生能够清晰梳理两首词的创作背景：苏轼因"乌台诗案"被贬黄州时游览赤壁，辛弃疾在镇江任知府时登北固亭感怀时局。学生能够辨识并解释"周郎赤壁""寄奴曾住""元嘉草草"等历史典故的具体指向及其在词中的象征意义。

在能力层面，学生能够独立分析词中意象的运用：如苏轼笔下"大江""乱石""惊涛"构成的雄浑意境，辛弃疾词中"斜阳草树""寻常巷陌"的苍凉氛围。学生能够对比两首词的艺术手法差异，指出苏轼以写景铺陈烘托情感，辛弃疾以密集典故深化主题。学生能够运用"借古讽今"的鉴赏框架，解析苏轼借周瑜功业反衬自身失意的旷达，以及辛弃疾借刘义隆北伐失败警示朝廷的深意。学生能够结合"人生如梦"与"廉颇老矣"的结句，归纳出两位词人在怀古题材中展现的个性化抒情逻辑。

在情感与思维层面，学生能够体会苏轼面对人生挫折的哲学智慧，理解其将个人际遇融入历史长河的豁达胸襟。学生能够感受辛弃疾"烽火扬州路"中贯穿四十三年的忧患意识，以及"尚能饭否"背后壮志难酬的悲愤。学生能够结合南宋偏安的历史背景，阐释怀古题材中"古"与"今"的辩证关系，认识到文学创作对时代精神的折射。学生能够通过对比分析，深化对豪放词风的理解：苏轼的豪放中见超脱，辛弃疾的豪放中见沉郁。

在文化传承层面，学生能够认同怀古题材所承载的历史责任感，理解宋代文人在家国危难中的担当精神。学生能够将"风流总被雨打风吹去"的慨叹，延伸对文化传承与时代变迁的思考。学生能够通过两首词的对比，认识到中国古典诗词在抒情传统中蕴含的深刻历史意识。学生能够在拓展阅读中主动探究"怀古"主题的流变，如联系杜甫《咏怀古迹》、刘禹锡《西塞山怀古》等作品，形成系统的知识网络。

在实践应用层面，学生能够运用本课所学方法独立赏析其他怀古诗词，如分析《赤壁》中"东风不与周郎便"的史论笔法。学生能够在写作中借鉴对比手法，如将苏轼的"人生如梦"与辛弃疾的"望中犹记"进行辩证论述。学生能够通过小组合作完成怀古主题探究报告，如《从京口北固亭看南宋北伐思潮》等微型课题。学生能够将课堂所学迁移到现实情境，如从"廉颇老矣"的典故中思考当代青年的责任担当。

最终，学生达成对怀古词审美特质的整体把握：既理解其"以古为镜"的现实关怀，也体认其"托古喻今"的艺术匠心。学生能够在诵读中把握苏轼"大江东去"的磅礴气韵与辛弃疾"千古江山"的苍凉顿挫，实现语言感受力与审美鉴赏力的同步提升。学生能够建立历史语境下的文学解读意识，将两首词视为理解宋代文人精神世界的重要窗口，从而深化对中华优秀传统文化中家国情怀的认同。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过对比研读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，重点把握了两首怀古词的共性与差异。共性在于均以历史典故为载体，借古抒怀，体现宋代文人的家国情怀；差异在于苏轼以赤壁之景衬周瑜之雄，最终归于"人生如梦"的旷达超脱，辛弃疾借京口遗迹讽喻南宋苟安，结于"廉颇老矣"的悲愤慨叹。我们深入分析了"樯橹灰飞烟灭"与"烽火扬州路"等意象的情感张力，理解了"一尊还酹江月"与"凭谁问"背后的精神内核，明确了怀古词"托古喻今"的艺术传统与历史担当。

当堂检测：

1.选择题：

（1）《念奴娇》中"羽扇纶巾"描写的历史人物是（）

A.诸葛亮B.周瑜C.曹操

（2）《永遇乐》"元嘉草草"警示的历史事件是（）

A.刘裕北伐B.刘义隆北伐失败C.岳飞北伐

2.简答题：

（1）简析"人生如梦，一尊还酹江月"蕴含的情感。

（2）比较"多情应笑我，早生华发"与"廉颇老矣，尚能饭否"的抒情差异。

3.默写填空：

（1）大江东去，浪淘尽，__________。

（2）千古江山，英雄无觅__________处。

（检测说明：选择题考查重点人物与典故，简答题聚焦情感对比，默写强化核心句记忆，紧扣教材知识点，当堂反馈学习成效。）教学反思这节课在对比两首怀古词时，学生对"借古抒怀"的共性问题把握较好，但对苏轼"人生如梦"的旷达与辛弃疾"廉颇老矣"的悲愤差异，部分学生仍停留在表面感受。课堂讨论中，学生能指出"大江东去"的雄浑和"斜阳草树"的苍凉，但对"一尊还酹江月"的哲学意味和"凭谁问"的孤愤，理解深度不足，说明历史背景与个人情感的关联还需强化。

用典分析环节，学生对"周郎赤壁""寄奴曾住"等典故的指向性掌握扎实，但"元嘉草草"的警示意义和"佛狸祠"的讽刺内涵，需结合南宋苟安史实才能深入。下次可增加"南宋