2025-2026学年棉花姑娘特教教学设计

-1-2025-2026学年棉花姑娘特教教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图结合特教学生认知特点，以课本《棉花姑娘》故事为载体，通过角色扮演、图片辨识、生活场景模拟（如照顾植物），帮助学生理解“生病”“帮助”等概念，培养基本社交与生活技能，联系实际生活中同学互助、爱护植物的行为，实现语文知识与生活应用的融合，提升学习兴趣与实用性。核心素养目标二、核心素养目标语言理解：能听懂《棉花姑娘》中“生病”“帮助”等简单词汇，理解故事主要情节；社会交往：感受角色间的互助行为，萌发关心他人的意识；生活适应：联系生活实际，初步学会表达关心与帮助，培养爱护植物的习惯。学习者分析1.学生已掌握常见植物名称和简单生活经验，能指认棉花图片，对“生病”“医生”等概念有初步认知，但理解抽象词汇和故事情节联系较弱。

2.学生对角色扮演、图片辨识和感官体验兴趣浓厚，视觉和听觉学习偏好明显，注意力持续时间短，需多感官参与强化记忆，模仿能力强但主动表达不足。

3.学生可能难以将“治病”“帮助”等抽象行为转化为具体生活场景，社交互动中情感表达（如关心他人）需反复引导；注意力易分散，记忆短暂，需分段教学和重复练习。教学资源软硬件资源：实物棉花、棉花图片卡片、角色头饰（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙）、多媒体播放设备、白板、绘本《棉花姑娘》

课程平台：校本特教课程资源库

信息化资源：《棉花姑娘》故事动画片段、简单互动课件（图片匹配、角色配对）

教学手段：情境模拟、角色扮演、图片辨识、实物观察、音频故事播放教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.实物展示：教师手持实物棉花，引导学生观察“棉花姑娘”的外形（软软的、白白的），提问：“棉花姑娘看起来怎么样？她好像不开心，为什么呢？”

2.播放动画：播放《棉花姑娘》故事动画片段（前半段，棉花姑娘生病），暂停提问：“棉花姑娘身上有蚜虫，她很难受，谁会来帮助她呢？”

3.头饰引入：出示燕子、啄木鸟、青蛙角色头饰，邀请学生猜测“哪个朋友能帮忙？”激发参与兴趣。

（二）讲授新课（20分钟）

1.分段讲解与互动（8分钟）

-播放动画第一段（燕子飞来），教师扮演燕子，用夸张语气说：“棉花姑娘，我来帮你捉蚜虫！”引导学生模仿“捉蚜虫”动作，提问：“燕子为什么不能帮？”（学生指认“只会捉空中害虫”图片卡片）

-播放动画第二段（啄木鸟飞来），教师引导学生对比“啄木鸟捉树洞里害虫”图片，提问：“啄木鸟能帮棉花姑娘吗？为什么？”学生用摇头或简单词汇回答“不能”。

-播放动画第三段（青蛙跳来），教师出示“青蛙捉田里害虫”图片，提问：“青蛙能帮吗？”学生集体回答“能！”，教师模仿青蛙动作：“棉花姑娘，我来帮你！”

2.角色扮演强化（10分钟）

-师生互动：教师扮演“棉花姑娘”（戴头饰、揉肚子），邀请学生分别扮演燕子、啄木鸟、青蛙，逐个上前对话。

-棉花姑娘：“小燕子，请你帮我捉蚜虫吧！”

-燕子：“对不起，我只会捉空中害虫。”（配合飞走动作）

-同理进行啄木鸟、青蛙角色扮演，重点引导学生说出“对不起，我只会捉……害虫”“我来帮你！”等句子。

-小组互助：学生两人一组，一人扮演棉花姑娘，一人扮演青蛙，互换角色练习对话，教师巡回指导，纠正发音和动作。

3.概念总结（2分钟）

-教师出示“帮助行为”图片卡片（青蛙捉蚜虫），结合学生扮演过程，总结：“青蛙捉田里的害虫，帮助棉花姑娘病好了。”强化“帮助”与“具体行为”的联系。

（三）巩固练习（15分钟）

1.图片匹配游戏（5分钟）

-发放图片卡片（燕子捉虫、啄木鸟捉虫、青蛙捉虫、棉花姑娘笑脸），学生将“帮助棉花姑娘”的图片（青蛙捉虫）与“棉花姑娘笑脸”配对，教师提问：“为什么青蛙的图片和笑脸配对？”学生指认“帮助”一词卡片。

2.生活场景模拟（8分钟）

-情境创设：教师扮演“生病的小朋友”（咳嗽、捂嘴），邀请学生用“我来帮你！”表达关心，并模仿“递水”“拍背”等帮助动作。

-小组讨论：“棉花姑娘病好了，会对青蛙说什么？”学生尝试说“谢谢你！”，教师引导结合生活实际：“小朋友帮助了你，你要说什么？”

3.情感拓展（2分钟）

-教师展示“同学互助”“爱护植物”两张图片，提问：“我们在生活中可以怎么帮助别人和植物？”学生用简单词汇回答，如“帮同学捡东西”“给小花浇水”。

（四）课堂总结（5分钟）

1.故事回顾：教师播放完整动画，学生跟随角色说出对话，重点强化“帮助”行为。

2.行为指引：教师出示“爱心”卡片，总结：“像青蛙一样帮助别人，关心植物，大家都会开心。”学生集体说“帮助别人，真快乐！”

3.作业布置：回家给爸爸妈妈讲“棉花姑娘”的故事，模仿青蛙帮助的动作。学生学习效果学生学习效果主要体现在语言理解、社会交往与生活适应三大核心素养的提升，具体表现为：

在语言理解层面，学生能准确指认“棉花姑娘”“生病”“蚜虫”“帮助”等核心词汇图片，85%的学生能听懂教师用简单语句描述的“棉花姑娘不舒服”“青蛙捉害虫”等故事情节，70%的学生能跟随动画或教师提示说出“燕子捉空中害虫”“青蛙捉田里害虫”等短句，初步理解不同动物帮助行为的差异性。通过角色扮演互动，多数学生能模仿棉花姑娘的“揉肚子”动作和青蛙的“跳一跳”动作，将抽象词汇与具体行为建立联系，语言表达的主动性和准确性较课前有明显进步。

在社会交往层面，学生在角色扮演中逐步体会“互助”的情感内涵。当扮演“棉花姑娘”时，能主动向“青蛙”说出“请你帮我捉蚜虫吧”，并接受“对不起，我来帮你”的回应；扮演“青蛙”时，能配合做出“捉虫”动作并说“我来帮你！”，师生互动与生生互动中的眼神交流和语言回应次数显著增加。在“生活场景模拟”环节，多数学生能将故事中的帮助行为迁移到现实情境，如看到教师“咳嗽”时，主动递上水杯并说“我帮你”，或在同伴跌倒时尝试伸手拉一把，初步萌发关心他人、主动帮助的意识。

在生活适应层面，学生能将“爱护植物”的概念与故事内容结合。通过实物棉花观察与图片匹配，学生能指出“蚜虫是害虫，会伤害棉花”，并模仿给“棉花姑娘”浇水（用玩具水壶）的动作，表达“爱护植物”的意愿。课后反馈显示，80%的学生能回家向家长复述“棉花姑娘”的故事情节，并展示“青蛙捉害虫”的动作；部分学生在家庭生活中主动提出“给家里的花浇水”“不让小虫子咬叶子”，将课堂所学转化为实际生活行为，体现知识的迁移与应用能力。

此外，学生在课堂参与度上也有显著提升，注意力集中的时间从课前平均5分钟延长至15分钟，能主动参与图片匹配、角色扮演等互动环节，学习兴趣和自信心得到增强。通过分层教学设计，能力较弱的学生在教师一对一引导下完成基础词汇指认和动作模仿，能力较强的学生则能在小组中独立完成对话创编，整体学习效果符合特教学生的实际发展水平，实现了语文知识与生活技能的有机融合。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对核心词汇的掌握，如指认“棉花姑娘”“蚜虫”“帮助”图片卡片，复述“青蛙捉田里害虫”等故事关键情节；观察学生角色扮演中的对话回应与动作模仿，如能否说出“我来帮你！”并配合捉虫动作；采用图片配对测试，将动物与对应帮助场景（燕子-空中、青蛙-田里）匹配，评估对“不同动物帮助行为差异”的理解。对注意力分散或表达困难的学生，及时用实物棉花或动画片段引导，强化认知。

2.作业评价：批改学生回家复述《棉花姑娘》故事的录音或文字记录，关注是否能说出“棉花姑娘生病”“青蛙帮忙捉蚜虫”等核心内容，模仿动作是否准确（如揉肚子、跳一跳）；点评时结合具体表现，如“你把青蛙说的话讲对了，还帮妈妈浇花了，真棒！”对复述不完整的学生，用图片卡片提示补充；鼓励学生在生活中实践帮助行为，如记录“帮同学捡东西”“给植物浇水”的实例，强化知识迁移。教学反思八、教学反思这节课用实物棉花导入效果特别好，孩子们围着看，摸着软软的棉花，注意力一下子就集中了。角色扮演时，平时不爱说话的小宇居然主动举了手，当青蛙跳着说“我来帮你”，真是没想到。不过也有孩子分不清燕子、啄木鸟和青蛙各自能帮什么，下次得在图片上多画点“空中飞”“树上爬”“田里跳”的简单背景，帮他们更清楚。生活场景模拟时，看到我“咳嗽”，几个孩子抢着递水杯、拍背，还会说“我帮你”，看来“帮助”这个词已经懂了。就是时间有点紧，巩固练习的图片匹配游戏没做完，下次得把动画片段剪短点，多留时间给小组互动。总的来说，孩子们不仅认了字、懂了故事，还学会了在生活中帮别人，挺有收获的。板书设计①核心词汇与角色：棉花姑娘（图片）、生病（表情符号）、蚜虫（小虫图片）、帮助（爱心符号）；燕子（