2025-2026学年《老王》试讲教案

2025-2026学年《老王》试讲教案课题：XX课时：1授课时间：2025教材分析核心素养目标二、核心素养目标。通过品读《老王》中细节描写，体会朴素语言蕴含的情感温度，提升语言建构与运用能力；分析老王形象特点及作者情感变化，培养逻辑思维与批判性思维；感受平凡人物的人性光辉，提升审美鉴赏能力；领悟作品对底层人物的关怀，传承尊重生命、关爱他人的文化精神，形成正确的价值观。教学难点与重点1.教学重点

①分析老王的人物形象，把握其善良、淳朴、隐忍的性格特征及社会底层生存状态；

②理解作者对老王的情感变化过程，体会文中“愧怍”的深层含义及人文关怀。

2.教学难点

①引导学生透过朴素语言和细节描写，领悟作者对平凡人物的人性关怀与反思；

②结合时代背景，理解作品中对知识分子与底层民众关系的批判性思考，深化对“平等”“尊严”主题的认知。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影设备、音响系统、学生平板电脑（可选）

2.课程平台：班级学习群、教学管理系统（用于资源分发与反馈）

3.信息化资源：

•《老王》课文电子文本及注释

•杨绛生平及创作背景资料

•老王相关历史图片、音频朗读材料

•人物形象分析思维导图模板

4.教学手段：

•小组讨论任务卡

•角色扮演情境卡片

•板书设计框架（人物关系+情感线索）教学过程同学们，今天我们将一起学习杨绛先生的《老王》。首先，我会以提问方式导入课文。我会问大家：“同学们，你们在生活中是否遇到过像老王这样平凡却令人感动的人？”你们可能会思考片刻，然后回答：“有，比如邻居或清洁工。”我会接着说：“是的，老王就是这样一个人物，他的故事让我们思考人性与尊严。现在，请大家翻开课本，快速浏览全文，概括主要情节。”你们会快速阅读，并尝试总结：“老王是一个三轮车夫，作者一家经常坐他的车，他送鸡蛋香油，作者感到愧疚。”我会肯定你们的回答，并强调：“很好，这为我们的探究打下基础。接下来，我们整体感知课文。”

我会让你们分组朗读课文片段，每组负责不同部分。我会说：“请第一组朗读1-3段，第二组朗读4-6段，第三组朗读7-9段，注意语调和情感。”你们会认真朗读，我会巡视指导，纠正发音。朗读后，我会提问：“从朗读中，你们感受到老王的形象特点是什么？”你们可能会回答：“他很朴实，说话不多，但很真诚。”我会引导：“没错，这些细节描写揭示了老王的性格。现在，我们深入探究人物形象。”

我会展示板书，标题是“老王人物分析”，并提问：“同学们，文中哪些细节描写体现了老王的善良和淳朴？”你们会找出关键句子，如“他送的鸡蛋很大”或“他坚持不要钱”。我会追问：“为什么这些细节重要？”你们会说：“因为它们展现了老王的内心世界，即使生活贫困，他仍保持尊严。”我会补充：“对，这些描写让我们看到底层人物的坚韧。现在，请小组讨论：老王的生存状态反映了什么社会问题？”你们会热烈讨论，可能提到“社会不平等”或“知识分子的责任”。我会总结：“老王的故事提醒我们关注弱势群体，这引出我们的下一个重点——作者情感变化。”

我会聚焦“愧怍”一词，提问：“同学们，作者为什么感到‘愧怍’？文中哪些线索支持这一点？”你们会找出“我常坐老王的三轮”和“他去世后，我后悔没多帮助他”。我会引导：“作者的情感从同情到愧疚，体现了知识分子的反思。现在，请你们分析：这种情感变化如何深化主题？”你们会说：“它让我们思考人与人之间的平等，无论身份高低。”我会强调：“是的，老王的故事不仅是个人叙事，更是对人性光辉的礼赞。接下来，我们拓展延伸。”

我会设计情境活动：“同学们，假设你是作者，面对老王的遗物，你会怎么做？”你们会模拟对话，如“我会写信给他的家人，表达感谢”。我会点评：“这很好，体现了你们对主题的理解。最后，我们总结全文。”我会提问：“通过今天的学习，你们领悟到《老王》的主旨是什么？”你们会回答：“尊重生命，关爱他人，传承人文关怀。”我会布置作业：“请写一篇短文，描述你生活中类似老王的人物，并分析其精神品质。”

整个过程中，我会确保每个步骤细化：导入用问题激发兴趣，整体感知通过朗读概括内容，人物探究结合细节描写，情感分析紧扣文本线索，主题讨论联系现实，活动设计增强互动。这样，你们不仅能掌握课文重点，还能提升核心素养中的语言运用和思维品质。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本拓展

-杨绛散文集《我们仨》中关于知识分子家庭与底层民众交往的片段，呼应课文对知识分子责任的探讨。

-钱钟书《围城》中对社会阶层差异的描写，可与老王形象形成对照，深化对平等主题的理解。

-萧红《呼兰河传》中关于底层人物生存状态的描写，拓展对"平凡人性光辉"的认知维度。

-现实主义小说《平凡的世界》中孙少平的奋斗历程，与老王的隐忍形成时代对比。

（2）历史背景资源

-1960-1970年代中国社会经济状况资料，理解老王"三轮车夫"职业的历史特殊性。

-知识分子"下放干校"历史事件简介，关联文中"我"作为知识分子的身份背景。

-改革开放初期城市底层生活口述史，补充老王所处时代的生活细节。

（3）人文主题资源

-老舍《骆驼祥子》经典解读视频（非网络资源），分析"祥子"与"老王"形象异同。

-当代纪实文学《中国在梁庄》中关于乡村留守老人的描写，延伸对"尊严"主题的思考。

-鲁迅《一件小事》文本节选，对比知识分子与底层民众的互动态度。

（4）语言艺术资源

-杨绛《将饮茶》中"含蓄而深沉"的语言风格分析，指导学生体会《老王》的叙事艺术。

-汪曾祺《受戒》中"白描手法"运用案例，强化对课文细节描写的鉴赏能力。

-余华《活着》中苦难叙事的语言特点，拓展对"朴素语言蕴含力量"的理解。

2.拓展建议

（1）文本对比阅读

-建议学生对比阅读《老王》与鲁迅《祝福》，分析祥林嫂与老王形象中"被侮辱与被损害者"的共同点，撰写300字分析笔记。

-引导学生比较杨绛与莫言对底层人物描写差异，结合《老王》与《丰乳肥臀》片段，讨论"知识分子视角"与"民间视角"的叙事特点。

（2）主题深度探究

-组织"尊严的重量"主题研讨会，要求学生结合课文与社会现实案例（如外卖员、环卫工等群体），探讨"尊严"的内涵与维护途径。

-开展"愧怍"情感延伸活动，让学生采访身边曾感到"愧怍"的人，记录真实故事并分析情感根源，回扣课文情感内核。

（3）写作能力提升

-指导学生运用"细节聚焦法"描写身边平凡人物，要求包含三个典型细节（如老王"直僵僵地镶嵌在门框里"的描写），突出人物精神特质。

-设计"双重叙事"写作练习，模仿《老王》中"我"与老王的双重视角，以"我的邻居"为题创作微型小说，体会叙事视角对主题表达的影响。

（4）跨学科联结

-结合历史学科，绘制1960-1970年代中国社会阶层变化图谱，标注老王所处的社会位置。

-关联道德与法治课程，讨论"社会主义核心价值观"中"平等""友善"在《老王》中的体现，撰写"当代公民责任"短评。

（5）生活实践拓展

-组织"平凡人物故事会"，鼓励学生采访社区服务人员（保安、保洁等），记录其感人故事，制作班级故事集。

-开展"微光行动"，要求学生为身边平凡人物做一件实事（如帮清洁工倒杯水、向快递员道谢），撰写行动日志并反思"人文关怀"的现实意义。

（6）艺术鉴赏拓展

-观看改编自《老王》的舞台剧片段（非网络资源），分析表演如何通过肢体语言传达人物内心。

-欣赏罗中立油画《父亲》，对比老王与画中父亲的形象，探讨"视觉艺术"与"文学艺术"对底层人物的不同表现方式。

（7）思辨能力培养

-辩论活动："知识分子是否应承担更多社会责任？"要求学生结合课文及历史案例，正反方各准备三个论据。

-开展"愧怍的价值"讨论，引导学生思考：作者的"愧怍"是否具有时代局限性？在当代社会应如何表达对弱势群体的关怀？

（8）经典研读延伸

-精读杨绛《干校六记》中"改造"章节，分析知识分子在特殊历史境遇中的精神坚守。

-选读史铁生《我与地坛》中"生存困境"段落，对比两位作家对苦难的书写态度。

（9）语言积累运用

-整理课文中的"矛盾修辞"（如"那是一个幸运的人对不幸者的愧怍"），仿写三个表达复杂情感的句子。

-收集杨绛作品中"含蓄而克制"的典型句式，进行仿写练习，体会"平淡中见深情"的语言魅力。

（10）社会观察实践

-设计"城市微光"调查，记录三天内接触的五个平凡人物（公交司机、早餐摊主等），分析其生存状态与精神需求。

-撰写《老王》读后感，要求结合当代社会现象（如"996"制度、零工经济等），讨论"劳动尊严"的时代内涵。教学评价1.课堂评价

2.作业评价

批改学生“平凡人物描写”作业时，重点评价是否运用细节描写（如外貌、动作）突出人物精神品质（对应老王“直僵僵地镶嵌在门框里”的刻画），点评是否体现对“尊严”主题的思考（如“他递来的热茶，比任何语言都重”）。对仅罗列事件的学生，标注需增加情感渗透；对优秀作业（如通过“补丁手套的针脚”展现坚韧）在班级展示，鼓励学生借鉴文本表达技巧，深化对“朴素语言蕴含力量”的理解。重点题型整理1.**简答题**：文中描写老王“直僵僵地镶嵌在门框里”一句，请分析“镶嵌”一词的表达效果。

**答案**：用“镶嵌”一词生动刻画出老王身体僵硬、行动不便的状态，暗示其病入膏肓的悲惨处境，同时以门框为参照物凸显其瘦削、孤立的身影，强化了人物的悲剧形象。

2.**分析题**：老王送香油鸡蛋时说“我不是要钱”，结合全文分析这句话的深层含义。

**答案**：表面拒绝金钱，实则体现老王知恩图报的淳朴品格。他一生受惠于作者一家，临终前用仅有的香油鸡蛋作为报答，超越物质层面的交往，展现底层人物对尊严与情义的坚守。

3.**鉴赏题**：文中“我”对老王的态度经历了怎样的变化？请结合具体情节说明。

**答案**：从最初“坐他的车”的平等相处，到“不安”于他的报答，再到得知死讯后的“愧怍”。情感轨迹体现知识分子从俯视到反思的转变，最终以“愧怍”升华对人性平等的思考。

4.**写作手法题**：本文以“我”的视角叙述有何作用？请举例说明。

**答案**：第一人称视角增强真实感，如“他也许觉得这话说得太重”的心理描写，直接展现“我”的愧疚；同时通过“我”的观察侧面刻画老王（如“他面色死灰”），形成双重叙事张力。

5.**主题探究题**：如何理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”？请结合社会背景分析。

**答案**：作者以“幸运者”自责，揭示特殊年代中知识阶层对底层苦难的疏离。知识分子虽同情老王，却未真正理解其尊严需求，这种结构性矛盾引发对社会责任的深刻反思，体现人道主义精神的觉醒。教学反思与改进课后我会组织学生小组讨论，聚焦“愧怍”主题的理解深度，收集学生对老王形象分析的典型观点，重点检查是否捕捉到“直僵僵镶嵌在门框”等细节背后的生存状态。针对部分学生将“善良”简单等同于“做好事”的误区，下次可增加“老王拒绝收钱”的辩论活动，引导其思考尊严高于物