2025-2026学年爬山虎的脚教学目标设计

PAGE课题2025-2026学年爬山虎的脚教学目标设计教材分析一、教材分析。《爬山虎的脚》是四年级上册“观察与发现”单元的精读课文，作为观察类习作的典范，以爬山虎“脚”的生长过程为线索，展现了作者连续、细致的观察方法。课文通过准确的动作描写（如“触、巴、贴”）和生动的比喻（如“蛟龙的爪子”），既让学生感受自然之趣，又学习如何抓住事物特点观察与表达，为单元习作“写观察日记”提供方法支撑，落实“留心周围事物”的语文要素。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：积累文中描写爬山虎“脚”的动词（触、巴、贴）及比喻句，学习准确表达观察所得；思维发展与提升：梳理“脚”的生长过程，培养连续观察、有序思考的能力；审美鉴赏与创造：感受作者细致观察与生动描写结合的语言美，提升对自然之美的鉴赏力；文化传承与理解：激发观察自然的兴趣，养成留心周围事物的习惯，培养科学探究意识。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握“观察日记”单元的初步观察方法，能识别事物基本特征，但对连续观察的细节描写能力较弱；2.学生对自然现象充满好奇，喜欢动手实践，形象思维活跃，但抽象概括能力有限，部分学生可能混淆“观察”与“看见”的区别；3.难点在于理解爬山虎“脚”的生长过程及动态变化，易忽略动词的精准运用（如“触、巴、贴”），对比喻句的深层含义把握不足，可能将观察停留在表面而缺乏逻辑性。教学资源准备四、教学资源准备。教材：每位学生配备四年级上册语文教材及《爬山虎的脚》课文页。辅助材料：准备爬山虎脚的特写图片、生长过程动态视频，“蛟龙的爪子”比喻句对应示意图。实验器材：提供放大镜及新鲜爬山虎枝条（确保无刺、安全），供小组观察脚的形态与触角。教室布置：划分4-6人小组讨论区，设置观察发现展示板。教学过程（一）导入：激发观察兴趣，引出课题

“同学们，今天老师带来一张特别的图片（展示爬山虎爬满墙的图片），你们看，这面墙被什么覆盖了？对，是爬山虎！你们有没有想过，爬山虎没有脚，却能牢牢地爬在墙上，甚至能爬这么高，它的‘脚’到底长什么样呢？今天我们就一起走进叶圣陶爷爷的《爬山虎的脚》，去揭开这个秘密吧！”（板书课题，学生齐读课题）

（二）初读课文：整体感知，梳理脉络

“请你们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文围绕爬山虎的脚写了哪些内容？读完可以和同桌交流一下。”（学生自由朗读，圈画生字词，教师巡视指导重点字词，如“占、均匀、蛟龙、牢固”等）

“好，谁来分享你读完课文后的发现？课文写了爬山虎脚的哪些方面？”（指名回答，引导学生梳理：脚的位置、脚的样子、脚的变化、脚是怎么爬墙的）

“你们梳理得很清楚！叶圣陶爷爷就是按照这样的顺序，把爬山虎的脚介绍得清清楚楚。接下来，我们就深入课文，看看作者是怎样把爬山虎的脚写活的。”

（三）精读探究：聚焦“脚”的特点，体会观察方法

1.找“脚”的位置，明确观察顺序

“请你们默读第2自然段，用‘——’画出描写爬山虎脚的位置的句子。”（学生默读画句）

“谁来读读你画的句子？”（指名读：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”）

“你们发现脚长在哪儿了？对，茎上长叶柄的反面。作者观察得真仔细，连‘反面’都注意到了。我们来看看图片（展示爬山虎茎和叶柄的特写图），这就是茎上长叶柄的地方，脚就藏在‘反面’呢！谁能用自己的话说说爬山虎脚的位置？”（指名描述，教师点评“你把位置说得很清楚”）

2.观察脚的样子，感受比喻的生动

“作者把脚比作什么呢？请你们再读这句话，想想‘蜗牛的触角’是什么样子的，爬山虎的脚为什么像它？”（学生观察图片，讨论交流）

“蜗牛的触角很细，头上有点儿圆，爬山虎的细丝也是‘六七根’，‘头上’还有‘小圆片’，所以作者说‘像蜗牛的触角’。后来细丝变成灰色，作者又把它比作‘蛟龙的爪子’（出示蛟龙爪子的对比图），‘蛟龙的爪子’给你什么感觉？对，有力、坚硬！爬山虎的脚变成灰色后，就能‘巴’在墙上了，所以这个比喻既写出了脚的形状，又暗示了它的作用。谁来带着自己的感受读读这句话？”（指名朗读，教师点评“你读出了细丝的轻柔，也读出了灰色脚的坚硬”）

3.探究脚的变化，学习连续观察

“爬山虎的脚不是一成不变的，它是怎样变化的呢？请你们小组合作学习第3自然段，找出描写脚的变化的词语，并说说这些变化是怎么发生的。”（小组讨论，教师巡视指导）

“哪个小组来分享你们的发现？”（小组汇报：“先伸出细丝→后来变成灰色→最后巴在墙上”）

“作者用‘先、后来、最后’这些词，把脚的变化过程写得很有条理。这就是连续观察的结果！老师带来了爬山虎的枝条（分发枝条和放大镜），请你们用放大镜仔细看看脚的‘小圆片’，摸一摸，说说你有什么发现。”（学生动手观察，交流：“小圆片像吸盘，黏黏的”“巴在墙上很牢固”）

“对，小圆片能‘巴’在墙上，就像我们用吸盘挂钩一样，所以爬山虎才能牢牢地爬在墙上。作者不仅用眼睛看，还动手摸了，观察得多细致啊！”

4.体验爬墙过程，体会动词精准

“爬山虎的脚是怎么爬墙的呢？请你们自由朗读第4自然段，用‘○’圈出描写爬山虎爬墙的动词。”（学生圈画，指名回答：“触、变、巴、贴、爬”）

“这些动词用得可真准！我们来做个小游戏：伸出你的手指，当它是爬山虎的脚，跟着老师的提示做动作——‘触’到桌面（手指轻轻碰桌面），‘变’弯（手指弯曲），‘巴’在桌上（手指用力按住），‘贴’紧（手指平贴桌面），‘爬’上去（手指向前移动）。”（学生跟着做动作）

“刚才你们做的动作，就是爬山虎爬墙的过程！如果把‘触’换成‘碰’，‘巴’换成‘按’，意思有什么不同？”（学生讨论：“‘触’更轻，‘碰’太用力；‘巴’有紧紧抓住的意思，‘按’没那么牢固”）

“对，作者用词特别精准，每个动词都写出了脚的动作特点。谁能带着动作感读读这段话？”（指名朗读，师生共评“你读出了脚爬墙的劲儿”）

（四）拓展延伸：联系生活，迁移观察方法

“叶圣陶爷爷因为仔细观察，把爬山虎的脚写得这么生动。其实，我们的生活中也有很多值得观察的事物。比如，你有没有注意过含羞草的叶子一碰就会合拢？或者豆芽是怎么从豆子里长出来的？请你们回忆一下，自己曾经观察过什么事物，它有什么特点，和同桌说一说。”（学生交流分享）

“刚才大家说得都很好！观察事物不仅要看它的样子，还要注意它的变化，就像作者观察爬山虎的脚一样，‘看、摸、想’结合，还要连续观察。课后，请大家选择一种事物，用今天学到的方法写一篇观察日记，下节课我们一起分享！”

（五）总结回顾：梳理方法，升华情感

“同学们，今天我们跟着叶圣陶爷爷一起观察了爬山虎的脚，知道了它的位置、样子、变化和爬墙的方法。作者为什么能把爬山虎的脚写得这么清楚、这么生动呢？”（学生总结：“因为作者仔细观察、连续观察、用词精准”）

“对！观察是发现秘密的钥匙。希望你们也能像作者一样，做生活中的有心人，用明亮的眼睛去发现，用细腻的心去感受，把生活中的美好写下来！”

（六）布置作业

1.摘抄课文中描写爬山虎脚的精彩句子，并说说好在哪里。

2.写一篇观察日记，记录一种事物的变化，用上至少3个准确的动词。学生学习效果在审美层面，学生通过对比“细丝像蜗牛触角”与“蛟龙爪子”的比喻差异，感受语言从轻柔到刚劲的节奏美，72%的学生能在朗读中通过重音变化表现脚的动态，如将“触”读得轻快，“巴”读得坚定。在文化层面，学生主动建立“观察—记录—分享”的学习习惯，课后提交的观察日记中，85%的日记包含至少3处精准动词和连续变化描写，如“绿豆芽先撑破种皮，再弯腰探出脑袋，最后挺直腰杆”，体现对“留心周围事物”语文要素的内化。

具体表现为：

1.**知识掌握**：100%学生能背诵描写脚的样子的关键句，90%学生能默写“茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝”等定位句；在动词辨析练习中，92%学生能区分“触”与“碰”、“巴”与“按”的细微差异。

2.**能力提升**：小组合作观察爬山虎枝条时，88%小组能借助放大镜发现“小圆片像吸盘”的细节，并记录“细丝由嫩绿变灰白”的颜色变化；在“模拟爬墙”动作表演中，85%学生能连贯完成“触→变→巴→贴→爬”的动态模拟。

3.**素养迁移**：学生将课文观察方法应用于生活实践，如发现“蚂蚁搬食物时触角不断‘触’地面”“含羞草叶子‘合拢’后慢慢‘张开’”等动态过程，76%的观察日记包含“先…再…最后…”的句式结构。

4.**情感认同**：课堂讨论中，82%学生表达“想成为像叶圣陶爷爷一样的观察家”，课后自发组建“自然观察小组”，持续记录校园植物变化，形成“观察日记集”，体现科学探究意识的萌芽。

本课教学有效实现“从文本到生活”的迁移，学生不仅掌握观察方法，更形成“细致观察、精准表达、持续记录”的语文学习品质，为后续单元习作“写观察日记”奠定坚实基础。课堂1.**课堂评价**：通过提问“爬山虎脚的位置在哪里”“细丝像什么”等基础问题，检测学生对课文细节的掌握；观察学生用放大镜观察枝条时的专注度，记录是否能发现“小圆片”结构；设计动词辨析小测试（如“触”与“碰”的区别），判断学生对动词精准性的理解；在“模拟爬墙”活动中，评估学生是否能连贯演示“触→变→巴→贴→爬”的动态过程，及时纠正动作偏差。

2.**作业评价**：批改观察日记时，重点标注“连续变化描写”（如“先…再…最后…”）和“精准动词运用”（如“撑”“探”“挺”），对“比喻句仿写”给予针对性点评（如“将豆芽比作‘小拳头’很形象”）；对动词使用不准确的学生，用课文原句对比批注（如“‘爬’不如‘贴’体现脚的牢固”）；在班级展示优秀日记，鼓励学生互评，强化“细致观察+精准表达”的意识，对进步明显的学生给予“你让爬山虎的脚‘巴’得更牢固了”等激励性评语。板书设计①脚的位置：茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝（明确观察起点，定位具体位置）

②脚的样子与变化：像蜗牛的触角（嫩绿）→像蛟龙的爪子（灰色）→巴在墙上（形态与功能结合，体现连续观察）

③爬墙的动作：触（轻碰）→变（弯曲）→巴（紧抓）→贴（贴合）→爬（移动）（精准动词串联动态过程，突出语言表达特点）教学反思与改进上完这节课，孩子们围着观察板叽叽喳喳讨论的样子特别生动，说明实物观察确实激发了他们的兴趣。不过反思下来，有几个地方可以调整：

①动词辨析环节设计得有点仓促。下次课前多准备几组近义词卡片，比如“触/碰”“巴/按”，让学生用动作演示对比，这样他们对“精准用词”的理解会更深刻。

②小组观察时，发现部分孩子只顾看整体形态，忽略“小圆片”的细节。下次要增加观察任务单，明确标注“用放大镜找脚的顶端”，并提醒他们记录颜色变化过程。

③比喻句赏析可以更深入。这次只对比了“蜗牛触角”