2025-2026学年阿卡丽教学设计

2025-2026学年阿卡丽教学设计课题XXX课时1课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文：《阿卡丽》精读课2.教学年级和班级：初二（3）班3.授课时间：2025年9月15日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过分析《阿卡丽》中的人物对话、细节描写，品味语言的表现力，积累语言素材，提升语言运用能力。思维发展与提升：梳理情节脉络，理解人物形象特点，培养逻辑思维和初步的批判性思维。审美鉴赏与创造：感受文本中蕴含的情感美，学习通过细节刻画表现人物的方法，提升审美鉴赏与创造能力。文化传承与理解：体会作品传递的积极价值观，理解作品的文化内涵，增强文化认同和自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：初二学生已具备基本的文本阅读能力，能梳理记叙文情节、分析人物描写方法（语言、动作、心理），学过类似“成长”“亲情”主题的课文，掌握了通过细节理解人物情感的基本方法，具备初步的圈点勾画和批注能力。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对贴近生活的故事兴趣浓厚，喜欢通过小组讨论、角色扮演参与课堂；能力上，部分学生能深入分析人物内心，但部分学生易停留在情节表面；学习风格多样，视觉型学生关注图文结合，听觉型偏好互动交流，动觉型需通过活动深化理解。3.学生可能遇到的困难和挑战：对《阿卡丽》中环境描写与人物情感的深层关联把握不准；分析人物形象时，难以结合时代背景理解其行为动机；小组讨论中，部分学生参与度不高，表达不够深入。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备语文教材，确保《阿卡丽》课文完整，重点段落已标注。2.辅助材料：准备课文场景图片（如文中提到的草原、蒙古包）、人物关系图表（梳理阿卡丽与家人、同伴的互动）、短视频（1-2分钟，展现草原生活片段，辅助理解环境描写）。3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：将课桌摆放成6个讨论小组，每组4-5人；教室前方设置展示区，用于张贴学生批注成果和讨论要点。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放一段草原生活的短视频（1分钟），视频中展现蒙古包、牧民放牧、老人和孩子互动的场景。视频结束后提问：“同学们，视频中的草原生活让你想到了什么？如果家里有一位需要照顾的老人，你会怎么做？”引导学生自由发言，结合自身经历谈感受。随后揭示课题：“今天我们要学习的课文《阿卡丽》，就讲述了草原少女阿卡丽照顾生病奶奶的故事，让我们一起看看她在成长中如何感受亲情、学会担当。”2.新课讲授（30分钟）（1）分析人物形象（10分钟）引导学生默读课文第1-7段，找出描写阿卡丽动作、语言、心理的词句。例如：“阿卡丽攥紧衣角，站在奶奶的蒙古包前，声音发颤地说：‘奶奶，我给您熬了粥。’”提问：“‘攥紧衣角’‘声音发颤’这两个细节表现了阿卡丽当时怎样的心理？”学生回答后总结：通过这些细节，可以看出阿卡丽既紧张又心疼奶奶，体现她细腻的情感和对奶奶的关心。再分析第10段：“阿卡丽每天天不亮就起床，给奶奶熬药、喂饭，还学着唱奶奶教的牧歌。”提问：“这些行为说明阿卡丽有了怎样的变化？”总结：从被动接受照顾到主动承担责任，体现了她的成长。（2）分析环境描写的作用（10分钟）找出文中描写草原环境的句子，如：“草原上的风像刀子一样刮着，远处的牛羊在低洼处躲避。”提问：“这样的环境描写有什么作用？”引导学生结合上下文思考，总结：风大的环境既暗示了阿卡丽照顾奶奶的艰难，也反衬出她的坚强和对奶奶的爱。再分析第15段：“夕阳把草原染成金色，阿卡丽扶着奶奶坐在蒙古包前，奶奶给她讲过去的故事。”提问：“‘夕阳染成金色’这样的描写营造了怎样的氛围？”总结：温暖的色调营造了温馨的氛围，表现了祖孙之间的深厚情感，也暗示了阿卡丽内心的满足。（3）探讨主题思想（10分钟）引导学生讨论：课文通过阿卡丽的故事想要表达什么？结合第12段：“奶奶摸着阿卡丽的头说：‘孩子，你长大了，懂得照顾人了。’”提问：“奶奶的话有什么深意？”学生回答后总结：课文通过阿卡丽照顾奶奶的经历，表现了成长中的责任感和亲情的可贵，传递了“关爱长辈、勇于担当”的价值观。再联系第18段：“阿卡丽望着远处的草原，她想，这里就是她的根，无论走到哪里，都不能忘记家人。”提问：“这句话如何深化主题？”总结：点明“家”和“亲情”是成长的根基，强调了传统美德的重要性。3.实践活动（15分钟）（1）角色扮演（8分钟）将学生分成6组，每组分配角色（阿卡丽、奶奶、旁白），根据课文第8-11段的内容进行角色扮演。要求：通过语气、动作表现人物心理，如阿卡丽喂药时的轻柔，奶奶咳嗽时的关切。表演结束后，小组互评，重点评价“是否通过细节表现了人物情感”。（2）细节批注练习（4分钟）发给学生课文片段（第13-14段）：“阿卡丽给奶奶梳头，奶奶的头发已经花白，像草原上的秋草。阿卡丽轻轻地梳着，生怕弄疼奶奶。奶奶笑着说：‘我的孙女长大了，会心疼人了。’”让学生用不同符号标注动作（△）、语言（○）、心理（____），并在旁边批注这些细节表现了人物的什么情感。教师巡视指导，展示优秀批注范例。（3）主题小练笔（3分钟）以“如果我是阿卡丽”为题，写一段100字左右的文字，运用细节描写表现照顾奶奶时的心理活动。要求：至少用一个动作描写和一个心理描写。如：“我端着药碗，手微微发抖，心想：‘奶奶一定很难受，我要快点让她好起来。’”完成后同桌互读，互相借鉴。4.学生小组讨论（10分钟）（1）讨论问题一：阿卡丽的成长体现在哪些方面？举例回答：“她从每天睡懒觉变成天不亮就起床，给奶奶熬药，说明她变得有责任感了；她以前不敢和奶奶说话，现在能主动和奶奶聊天，还学唱牧歌哄奶奶开心，说明她学会了关心人。”（2）讨论问题二：环境描写如何推动情节发展？举例回答：“第3段写‘草原上的风很大，路很滑’，为阿卡丽去镇上买药做铺垫，说明她去镇上的路途艰难，表现她的坚强；第15段写‘夕阳染成金色’，营造了温馨的氛围，让阿卡丽照顾奶奶的情节更有温度。”（3）讨论问题三：奶奶的形象有什么作用？举例回答：“奶奶是传统亲情的代表，她教阿卡丽唱牧歌，传递草原文化；她的病重让阿卡丽学会担当，她的夸奖让阿卡丽感受到成长的快乐，奶奶的形象让‘亲情’和‘成长’的主题更具体。”5.总结回顾（5分钟）教师引导学生回顾本节课的重点：“今天我们通过分析《阿卡丽》中的人物细节、环境描写，理解了阿卡丽的成长和亲情的可贵。”强调重难点：“重点是分析人物形象和环境描写的作用，难点是理解‘成长’和‘亲情’的深层内涵。”最后提问：“同学们，在你们的成长中，有没有像阿卡丽这样的经历？你们从中学到了什么？”让学生自由发言，联系生活实际，深化对主题的理解。教师总结：“希望同学们能像阿卡丽一样，学会关爱家人，勇于承担责任，在成长中收获亲情和成长的力量。”教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）文学作品拓展与《阿卡丽》主题相似的亲情成长类作品：老舍《草原》——选取文中描写草原风光和牧民生活的段落，对比《阿卡丽》中草原环境描写的异同，感受不同作家笔下草原的意象与情感基调；冰心《小桔灯》——分析“小姑娘”照顾病中母亲、制作小桔灯的细节，与阿卡丽照顾奶奶的行为进行对比，理解“亲情”在不同时代背景下的共通性；沈从文《边城》——节选翠翠与爷爷相依为命的片段，探讨“成长”中亲情与责任的交织，深化对“家是成长根基”的理解。（2）写作技法拓展细节描写经典案例：鲁迅《孔乙己》中“排出九文大钱”的动作描写，学习通过精准动词表现人物性格；朱自清《背影》中“攀爬月台”的动作描写，体会细节中蕴含的深沉父爱，迁移到对《阿卡丽》中“攥紧衣角”“轻梳头发”等细节的分析方法；萧红《呼兰河传》中“祖父的园子”的环境描写，结合《阿卡丽》中“夕阳染成金色”的描写，理解环境如何烘托人物情感。（3）文化背景拓展蒙古族传统文化资料：蒙古族家庭伦理观念——了解“尊敬长辈”“家庭互助”的传统美德，理解阿卡丽照顾奶奶的行为背后的文化根源；蒙古族牧民生活习俗——如熬制奶茶、祭祀敖包等，结合文中“熬粥”“唱牧歌”等情节，深化对草原生活的具体认知；蒙古族民间故事——《马头琴的传说》等，感受草原文化中“忠诚”“感恩”的价值观，与《阿卡丽》传递的“关爱家人”主题相呼应。2.拓展建议（1）阅读拓展建议①对比阅读：将《阿卡丽》与《小桔灯》《边城》片段进行对比，制作表格梳理三篇作品中“主人公照顾亲人”的行为细节、情感表达及主题内涵，提炼“亲情成长”类作品的共性特征。②批注阅读：阅读《草原》全文，用不同符号标注环境描写（如“△”）、人物情感（如“____”），分析环境与人物的关系，仿照《阿卡丽》的写法，为家乡的某一处景物添加一段烘托情感的描写。（2）写作实践建议①细节观察日记：记录生活中家人照顾自己的一个细节（如父母早起做早餐、雨天送伞），运用“动作+心理”的描写方法，写200字片段，要求体现“亲情”的温度，参考《阿卡丽》中“阿卡丽梳头”的细节刻画。②主题小练笔：以“我的‘阿卡丽时刻’”为题，写一篇300字短文，讲述自己承担家庭责任的一次经历（如照顾生病的家人、完成家务），要求运用至少一处环境描写烘托心情，深化“成长与担当”的主题。（3）文化探究建议①家庭文化访谈：采访家中长辈，了解他们童年时期照顾家人的故事或家庭的传统习俗，记录1-2个具体事例，与《阿卡丽》中阿卡丽的行为对比，思考不同时代背景下“亲情”的表现形式有何异同。②草原文化手抄报：收集蒙古族服饰、饮食、节庆等资料，结合《阿卡丽》中的“蒙古包”“牧歌”等元素，制作手抄报，体现“草原文化中的家庭观”，在班级分享交流。课堂七、课堂评价1.课堂评价：通过提问检测学生对人物形象的理解，如“阿卡丽‘攥紧衣角’‘声音发颤’表现了怎样的心理”，观察学生在角色扮演中对细节的演绎（如喂药时的轻柔动作），测试学生批注练习中对动作、语言、心理符号的标注准确性。针对小组讨论，关注学生是否能结合课文举例回答（如“从天不亮起床熬药说明她有责任感”），对环境描写分析不足的学生，现场引导其联系“风像刀子”与阿卡丽坚强的关系，及时纠正理解偏差。2.作业评价：批改学生细节批注练习，重点标注“△动作”“○语言”“____心理”的标注是否准确，如“轻轻梳着”是否标注动作并批注“体现对奶奶的疼爱”；点评主题小练笔，肯定“手微微发抖”“心想”等动作与心理描写结合的片段，指出部分学生环境描写缺失的问题，建议仿照“夕阳染成金色”添加烘托心情的语句；对拓展阅读笔记，检查对比表格中“行为细节”“情感表达”的填写是否完整，鼓励学生将《小桔灯》与《阿卡丽》的“亲情”共性迁移到日常写作中。典型例题讲解1.**例题**：分析文中“阿卡丽攥紧衣角，声音发颤地说”这一动作描写的作用。

**答案**：表现阿卡丽紧张、心疼奶奶的心理，体现她对奶奶的关心和照顾时的郑重态度。

2.**例题**：奶奶说“孩子，你长大了，懂得照顾人了”，这句话在文中有何深意？

**答案**：点明阿卡丽的成长，从被动接受照顾到主动承担责任，突出“亲情”与“担当”的主题。

3.**例题**：文中“夕阳把草原染成金色”的环境描写有何作用？

**答案**：营造温馨氛围，烘托祖孙间深厚的情感，暗示阿卡丽内心的满足与对家的归属感。

4.**例题**：阿卡丽的成长具体体现在哪些行为上？请结合课文举例说明。

**答案**：①天不亮起床熬药、喂饭；②主动学唱牧歌哄奶奶开心；③细心梳头，怕弄疼奶奶。体现她的责任感与关爱。

5.**例题**：如何理解“这里就是她的根，无论走到哪里，都不能忘记家人”这句话？

**答案**：强调家是成长的根基，亲情是传统美德的核心，呼应主题“成长中坚守亲情与责任”。反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.跨学科融合：将语文阅读与蒙古族文化探究结合，通过"草原文化手抄报"活动，让学生在梳理课文细节的同时深化对民族传统的理解，实现语言学习与文化传承的有机统一。2.情境化教学：角色扮演环节采用"沉浸式体验"，要求学生结合"风像刀子"等环境描写设计表演情境，使抽象的情感分析转化为具象的肢体语言表达。（二）存在主要问题1.小组讨论深度不足：部分学生分析人物形象时仅停留在情节复述，如"阿卡丽照顾奶奶"的概括性表述，缺乏对"