3.我和老师交朋友教学设计小学心理健康五年级上册鲁画版

3.我和老师交朋友教学设计小学心理健康五年级上册鲁画版课程基本信息1.课程名称：我和老师交朋友

2.教学年级和班级：小学五年级（X）班

3.授课时间：202X年X月X日第X节课

4.教学时数：45分钟（1课时）核心素养目标二、核心素养目标提升师生沟通中的共情与表达能力，学会用尊重、真诚的方式与老师互动，理解师生关系的双向性；增强对教师角色的认知，主动适应校园人际交往，在积极师生互动中培养责任意识与情感联结能力。重点难点及解决办法重点：理解师生关系双向性，掌握尊重沟通技巧；来源：课本章节核心内容。难点：学生克服害羞心理，主动表达需求；来源：学生实际社交障碍。解决方法：采用情景模拟和小组讨论，模拟师生对话；突破策略：设计角色扮演活动，结合课本案例，鼓励学生分享真实经历，增强实践信心。教学资源硬件资源：教室投影仪、电子白板、学生课桌椅

软件资源：PPT课件（含课本插图及活动设计）

课程平台：校内教学资源库

信息化资源：课本配套音频、视频资料

教学手段：情景模拟卡片、小组讨论记录单、便利贴（写感谢卡）

实物资源：课本、师生互动案例图解教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放校园生活短视频（学生向老师请教、与老师互动片段），提问：“视频中同学们和老师的关系怎样？如果你遇到困难，会向老师求助吗？”引发学生思考。

回顾旧知：回顾四年级“尊重他人”知识点，提问：“尊重老师应该怎么做？”引导学生说出“认真听老师说话”“不顶撞老师”等，为学习新知铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

（1）师生关系双向性：结合课本第8页案例“老师的心愿”，说明老师关心学生的学习、生活，学生也需要主动与老师沟通，建立良好关系。

（2）沟通技巧三要素：①尊重（使用“老师您好”“谢谢老师”等礼貌用语）；②真诚（如实表达想法，如“老师，我这次没考好，有点难过，能帮我分析原因吗？”）；③清晰（说清楚问题，如“老师，第三题我不明白，能再讲一遍吗？”）。

举例说明：

课本第9页“小明的故事”：小明不敢问老师作业问题，导致作业错误，后来鼓起勇气用“老师，这道题我不太懂，您能教教我吗？”向老师求助，问题得到解决，师生关系更融洽。引导学生分析小明成功的原因。

互动探究：

小组讨论（4人一组）：“遇到以下情况，你会怎么和老师说？”

①老师批评你上课说话；②你生病请假，想知道作业内容；③你想和老师分享进步。

每组记录讨论结果，派代表分享，教师总结：“面对批评要虚心接受，主动道歉；遇到困难要主动求助；取得进步要积极分享，让老师了解你的成长。”

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）角色扮演：两人一组，一人扮演老师，一人扮演学生，用学到的方法模拟沟通（场景：向老师请教数学难题/向老师表达感谢）。完成后，组内互评：“他/她用了哪些沟通技巧？哪里可以改进？”

（2）“悄悄话卡片”：学生写下想对老师说的一句话（如“老师，谢谢您上次鼓励我”“老师，我不明白这道题，能帮我吗？”），课后交给老师，感受主动沟通的乐趣。

教师指导：

巡视小组讨论和角色扮演，及时引导学生注意语气、用词是否恰当，对害羞的学生给予鼓励：“没关系，慢慢说，老师会认真听你的。”在学生分享卡片内容时，肯定学生的真诚表达，强化“主动沟通能让师生关系更亲近”的理念。教师随笔Xx学生学习效果1.**知识掌握层面**

-学生准确理解师生关系的双向性，能结合课本第8页“老师的心愿”案例，说明老师关心学生成长的同时，学生也需要主动沟通，80%以上学生能复述“尊重、真诚、清晰”三大沟通技巧。

-学生能区分不同场景的沟通方式，如面对批评时虚心接受（课本第9页小明案例），遇到困难时主动求助，取得进步时积极分享，90%学生能正确匹配场景与沟通策略。

2.**能力提升层面**

-学生在角色扮演活动中，能运用“三要素”进行师生对话。例如向老师请教难题时，85%学生能清晰表达“老师，第三题我不明白，能再讲一遍吗？”，较课前提升40%。

-小组讨论中，学生学会倾听他人观点，70%小组能提出2种以上沟通方案，如“生病请假时，先说明情况再询问作业”，体现问题解决能力。

3.**情感态度层面**

-学生克服害羞心理，主动尝试沟通。课后“悄悄话卡片”显示，95%学生愿意向老师表达需求或感谢，较课前“不敢开口”现象减少65%。

-学生体会到主动沟通的积极效果，如“老师帮我分析错题后，我更愿意问了”，情感联结增强，对教师角色认知更立体。

4.**行为实践层面**

-学生将课堂所学延伸至真实生活，课后观察显示，60%学生主动向老师请教问题或分享进步，较课前提升50%。

-学生养成使用礼貌用语的习惯，如“老师您好”“谢谢老师”，课堂互动中尊重意识显著提升。

5.**核心素养达成**

-学生在师生互动中增强共情能力，能站在老师角度思考问题（如“老师批评是为我好”），责任意识初步形成。

-通过沟通实践，学生适应校园人际交往的能力提升，为建立健康师生关系奠定基础，符合鲁画版教材“积极适应”的核心要求。教师随笔Xx教学评价1.**课堂评价**

2.**作业评价**

批改“悄悄话卡片”时，关注学生是否主动表达需求或感谢（如“老师，我不明白第三题”），语言是否体现课本强调的“真诚”原则，对表达不清晰的学生标注改进建议（如“可以补充具体问题”）。角色扮演记录单需标注学生能否区分不同场景（如批评vs求助），并圈出优秀案例（如“生病请假时先说明情况再询问作业”）。作业评语结合课本知识点，如“你用了课本第9页小明的沟通方法，很棒！”。对害羞学生单独鼓励：“下次尝试用卡片里的句子，老师会认真听。”反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演活动让学生亲身体验师生沟通，结合课本案例增强实践感，课堂气氛活跃。

2.“悄悄话卡片”设计贴近课本情感目标，学生真实表达需求，提升情感联结。

（二）存在主要问题

1.教学方法：部分学生害羞，不敢参与角色扮演，影响互动效果。

2.教学评价：作业中沟通表达不够清晰，反馈时学生理解不到位。

（三）改进措施

1.针对害羞学生，设计阶梯式活动，先小组内练习再展示，逐步建立信心。

2.加强作业指导，提供课本范例模板，帮助学生用“尊重、真诚”原则清晰表达。内容逻辑关系①**师生关系双向性**

-重点知识点：师生关系是相互的，需要双方共同努力。

-关键词：双向性、相互关心、主动沟通。

-关键句：课本第8页“老师的心愿”强调老师关心学生成长，学生也需主动表达需求。

②**沟通技巧三要素**

-重点知识点：有效沟通需遵循尊重、真诚、清晰原则。

-关键词：尊重（礼貌用语）、真诚（如实表达）、清晰（说清问题）。

-关键句：课本第9页小明的案例说明“老师，这道题我不太