2025-2026学年村居教学设计教案中班

2025-2026学年村居教学设计教案中班课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容一、教学内容本节课选自中班语言领域“春天来了”单元，教材章节为《家乡的春天》，主要内容为学习古诗《村居》，理解“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句含义，感受春天乡村的生机景象；认识“草、莺、柳、儿童、纸鸢”等关键词，通过图片观察和动作模仿，体会诗歌的韵律美与童趣。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《村居》教学，培养幼儿语言运用能力，能结合图片理解诗句含义，运用“草长莺飞”“放纸鸢”等词汇描述春天景象；发展观察与想象思维，通过观察乡村春景图，联系生活经验想象诗歌中的动态画面；提升审美创造能力，感受古诗韵律美与童趣，用动作模仿放纸鸢等体验诗歌意境；萌发文化自信，初步感受古诗魅力，激发对家乡春天的喜爱之情。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：中班学生已在“春天来了”主题中认识春天的基本特征（如草绿、花开、天气变暖），接触过简单古诗如《咏鹅》，能识别常见动植物（草、莺、柳），初步理解“放风筝”等生活场景，具备一定的语言表达基础，能说出短句描述所见事物。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对直观、动态的事物兴趣浓厚，喜欢听故事、做动作、参与游戏，模仿能力强；语言能力处于快速发展期，能使用简单词汇和短句表达想法，但词汇量有限；学习风格以感官体验为主，通过观察图片、倾听朗诵、肢体动作等方式学习，注意力持续时间约15-20分钟，喜欢互动和表扬。3.学生可能遇到的困难和挑战：理解古诗中“草长莺飞”“拂堤杨柳醉春烟”等抽象诗句的含义存在困难，难以准确想象画面；“忙趁东风放纸鸢”中的“东风”概念较抽象，可能与“风”混淆；部分学生可能因词汇不足，无法将诗句与自身生活经验（如放风筝）有效联系，导致表达不完整或不准确；个别学生可能因胆怯不敢主动参与互动分享。教学方法与策略1.采用情境教学法与多感官体验法，通过图片展示乡村春景，结合动作模仿（如"草长""莺飞""放纸鸢"）帮助理解诗句。

2.设计"春风放鸢"游戏：幼儿手持纸鸢道具，随教师朗诵诗句做动作，在互动中体会诗歌韵律与童趣。

3.使用投影仪播放《村居》配套插图，实物展示风筝模型，辅助建立"东风""纸鸢"的具象认知。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示春天乡村图片（绿草、杨柳、飞鸟、儿童放风筝），提问：“小朋友们，图片里是什么季节？他们在做什么？”引导学生说出“春天”“放风筝”。

回顾旧知：回顾之前学过的春天特征（草绿、花开、天气暖），复习古诗《咏鹅》中“鹅鹅鹅，曲项向天歌”，唤起对古诗的初步感知。

2.新课呈现（约15分钟）

讲解新知：

-逐句朗诵《村居》，配合手势：“草长莺飞二月天”（手指向上模拟草生长，双手张开模拟鸟飞），“拂堤杨柳醉春烟”（手臂轻摆模拟柳枝摇曳），“儿童散学归来早”（拍手模拟放学），“忙趁东风放纸鸢”（双手举高模拟放风筝）。

-解释关键词：“草长莺飞”指草长高、鸟飞翔；“拂堤杨柳”指柳枝轻拂堤岸；“东风”是春风；“纸鸢”就是风筝。

举例说明：展示实物风筝模型，提问：“你们放过风筝吗？风筝需要什么力量才能飞起来？”引导联系“东风”即春风。

互动探究：分组讨论“诗句中的春天是什么样子的？”，每组派代表用动作或词语描述，教师总结“春天生机勃勃，孩子们很开心”。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

-游戏“春风放鸢”：幼儿手持纸鸢道具，随教师朗诵诗句做动作（如“草长莺飞”时踮脚张望，“放纸鸢”时奔跑），在音乐中重复朗诵。

-绘画活动：用彩笔画出“我心中的春天”，重点表现“草、莺、柳、儿童、风筝”。

教师指导：巡回观察，对动作不协调的幼儿单独示范，对绘画内容给予鼓励（如“你画的杨柳像在跳舞！”）；对胆怯幼儿轻声引导：“你想放风筝吗？老师陪你一起跑。”拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）古诗补充《春晓》孟浩然：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。关联点：与《村居》同属描写春天的古诗，通过“啼鸟”“花落”等意象展现春天生机，帮助幼儿多角度感受春天的声音与变化，巩固对春天特征的认识。（2）儿歌《春天在哪里》春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。关联点：以问答形式和重复句式，引导幼儿关注春天的色彩（红花、绿草）和声音（小黄鹂），与《村居》中“草长莺飞”形成呼应，强化对春天景象的具象感知。（3）绘本故事《小牛的春天》五味太郎著：通过小牛的成长变化，展现春天的冰雪融化、小草发芽、花朵开放等过程，画面简洁生动，文字简短。关联点：以故事形式串联春天的自然变化，帮助幼儿理解“草长”“花开”等诗句背后的动态过程，结合《村居》中的乡村景象，丰富对“家乡春天”的认知。2.课后自主探究活动（1）自然观察任务：“春天的颜色日记”引导幼儿在家长陪同下，到小区或公园寻找春天的颜色，用画笔或照片记录下绿色的草、黄色的迎春花、粉色的桃花等，并在记录旁标注学过的关键词（如“草”“花”）。鼓励幼儿分享：“我找到了春天的绿色，是小草！”结合《村居》中的“草长莺飞”，深化对春天色彩与生命力的理解。（2）生活体验活动：“我和风筝做朋友”家长准备简易风筝，带幼儿到空旷场地放风筝，观察风筝在风中的飞行状态，引导幼儿思考：“为什么风筝能飞起来？风从哪里来？”结合诗句“忙趁东风放纸鸢”，让幼儿通过触摸感受风（如用扇子扇风），理解“东风”是帮助风筝飞行的力量。记录放风筝的过程，用一句话描述：“今天我和妈妈在春天放风筝，风筝飞得很高！”（3）艺术创作活动：“《村居》拼贴画”提供彩纸、画笔、胶水等材料，引导幼儿根据诗句内容创作拼贴画：用绿色纸条剪贴“草长”，用黄色圆形画“莺飞”，用绿色长条弯折做“拂堤杨柳”，用小纸人贴“儿童放纸鸢”。完成后，请幼儿用自己的话讲解画中的诗句内容，如“这是草长高了，小鸟在飞”，巩固对诗句的理解和艺术表达能力。（4）亲子互动活动：“古诗里的春天故事”家长与幼儿一起朗诵《村居》和《春晓》，鼓励幼儿提问：“诗中的儿童在做什么？”“小鸟为什么唱歌？”家长结合生活经验解答，如“儿童放学后放风筝，就像你放学后去公园玩一样”。尝试用简单的动作表演诗句，如模仿“拂堤杨柳”轻轻摆手，增强亲子互动和对古诗韵律的体验。通过以上拓展活动，幼儿在自然观察、生活体验和艺术创作中，进一步巩固《村居》中的关键词句和春天景象，将古诗学习与生活实际紧密结合，深化对家乡春天的情感认同。板书设计①诗句呈现与画面符号对应

《村居》

草长莺飞二月天（↑小鸟）

拂堤杨柳醉春烟（柳枝）

儿童散学归来早（儿童）

忙趁东风放纸鸢（风筝风符号）

②关键词解析与具象符号

草长莺飞（草高、鸟飞）

拂堤杨柳（柳枝轻拂堤岸）

东风（春风风符号）

纸鸢（风筝）

③春天景象与情感联结

左侧：乡村春景简笔画要素（草、柳、莺、儿童、风筝）

右侧：春天的特点——生机勃勃、快乐教学反思与总结这节课整体效果不错，孩子们对《村居》的画面感和动作模仿特别投入。导入环节的春天图片直接抓住了他们的注意力，能准确说出“放风筝”和“春天”，说明旧知回顾很到位。新课呈现时，手势配合诗句朗诵让抽象诗句变得生动，但“拂堤杨柳醉春烟”的“醉”字部分孩子理解有偏差，下次可能需要更夸张的动作表现。互动探究中分组讨论很热烈，但个别胆小的孩子不敢发言，得多鼓励。巩固练习的“春风放鸢”游戏最受欢迎，孩子们举着纸鸢跑来跑去，笑声不断，绘画时多数能画出草、柳和风筝，不过“儿童”的形象画得比较简单。

教学上，多感官体验法很有效，实物风筝和柳枝模型帮助建立了具象认知，但时间分配上绘画环节稍显仓促，下次可以压缩讲解时间。孩子们在语言表达上进步明显，能说出“草长高了”“小鸟在飞”等短句，文化自信也初步萌发，会主动问“老师，古诗里还有春天吗？”不过“东风”的概念还是有点抽象，下次准备用风扇模拟风，结合放风筝实验会更直观。整体来说，孩子们不仅记住了诗句，更感受到了春天的生机和童趣，达到了预期目标。教学评价与反馈九、教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿整体参与度高，能积极跟随教师做“草长”“莺飞”等动作模仿，对“春风放鸢”游戏兴趣浓厚，90%幼儿能主动举着纸鸢随朗诵奔跑，注意力集中在15-20分钟，个别胆怯幼儿在教师鼓励下能尝试参与。2.小组讨论成果展示：每组能用1-2个词语描述春天景象，如“草高”“鸟飞”“放风筝”，部分小组能结合诗句“儿童散学”联想到“放学玩”，初步体现诗句与生活的联系，但词汇丰富度不足，需加强引导。3.随堂测试：绘画活动中85%幼儿能画出草、柳、风筝等关键元素，70%能标注“草”“风筝”等关键词；朗诵环节80%幼儿能跟读完整诗句，50%能配合手势