2025-2026学年温儒敏荷花教学设计

-1-2025-2026学年温儒敏荷花教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析《荷花》是统编小学语文三年级下册第一单元写景状物类课文，作者叶圣陶以细腻笔触描绘荷花的静态美与动态美，展现自然之趣。单元主题“观察与发现”，旨在引导学生学习作者细致观察、有序描写的方法，体会景物中的情感。课文语言生动，画面感强，符合三年级学生认知特点，是培养审美能力与观察习惯的重要载体。核心素养目标二、核心素养目标。立足语文核心素养，引导学生品味“挨挨挤挤”“冒出来”等关键词句，提升语言运用能力；通过想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的画面，培养形象思维能力；感受荷花的静态美与动态美，增强审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱，激发观察生活、热爱生活的情感，渗透文化自信。教学难点与重点1.教学重点，

①引导学生品读"挨挨挤挤""冒出来""饱胀得马上要破裂"等关键词句，体会作者用词的准确生动；

②学习作者由远及近、整体到局部的观察方法，把握荷花池的空间层次描写。

2.教学难点，

①理解"冒"字的动态表现力，感受荷花蓬勃向上的生命力；

②通过想象画面将文字转化为视觉形象，并尝试用语言描述荷花的静态美与动态美。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、荷花实物或高清荷花图片、荷叶标本

2.课程平台：统编语文电子教材配套资源平台

3.信息化资源：课文朗读音频、荷花形态动态演示PPT、荷花池全景图

4.教学手段：板书设计模板、荷花观察记录单、小组合作学习任务卡教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对荷花的观察兴趣，建立文本与生活的联系。

过程：

①开场提问：“同学们见过荷花吗？它生长在哪里？给你留下最深的印象是什么？”

②展示荷花池动态视频（含含苞待放、盛放、蜻蜓点水等场景），学生闭眼想象画面。

③简述：“今天我们要跟随叶圣陶爷爷的文字，走进他笔下的荷花世界，学习如何用眼睛发现美，用文字留住美。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理课文脉络，掌握关键描写方法。

过程：

①范读课文，学生标出描写荷花姿态的词句（如“挨挨挤挤”“冒出来”“饱胀得马上要破裂”）。

②板书结构图：整体画面（满池荷花）→局部特写（花瓣、莲蓬）→动态变化（冒、展开、破裂）。

③对比练习：将“荷叶挨挨挤挤”替换为“荷叶很多”，讨论原句表达效果的差异，体会拟人化用词的生动性。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，深化对观察方法和语言表现力的理解。

过程：

①**案例一：整体画面感**

-聚焦“荷叶挨挨挤挤像一个个碧绿的大圆盘”，提问：作者用“大圆盘”比喻荷叶，想突出什么？（形状、颜色、动态）

-动态演示：荷叶随风摇摆的动画，引导学生用“有的……有的……”句式描述不同姿态。

②**案例二：动态生命力**

-品读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，替换“长”“钻”等字，讨论“冒”字如何体现荷花的生机。

-分角色朗读：男生读“冒出来”的急促感，女生读“饱胀得破裂”的期待感。

③**案例三：情感升华**

-分析“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，提问：作者为什么会产生这样的联想？（沉浸式观察带来的情感共鸣）

-小组任务：用“我仿佛看到______，仿佛听到______”句式，想象荷花池的其他细节。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究观察方法，迁移表达技巧。

过程：

①分组发放任务卡：

-A组：观察校园植物（如月季、银杏），模仿课文写一段静态描写。

-B组：观察校园动态场景（如课间活动、落叶飘落），模仿“冒”字写一个动词。

②小组内分享：每人用一句话展示观察成果，组员互评是否用词准确。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化语言运用能力，深化审美体验。

过程：

①各组派代表上台展示：A组朗读植物描写，B组演示动态动词（如“弹”“跃”）。

②师生点评：

-赏析A组“月季花瓣层层叠叠像粉色的绸缎”是否体现“挨挨挤挤”的层次感；

-评价B组“落叶打着旋儿飘下来”是否比“落下来”更具画面感。

③教师总结：观察需调动多感官（形、色、态、声），描写要抓住事物独特之处。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：归纳观察方法，激发持续探索兴趣。

过程：

①回顾板书：观察顺序（整体→局部→动态）、语言技巧（比喻、拟人、精准动词）。

②强调：“叶圣陶爷爷的荷花美在真实，美在用心。希望同学们也做生活的有心人，用文字记录身边的自然之美。”

③布置作业：

-必做：观察一种植物，用“有的……有的……”写三句话；

-选做：为课文荷花池配一幅简笔画，并标注关键词句。学生学习效果1.**语言运用能力提升**

-能准确识别并运用课文中的关键词句（如“挨挨挤挤”“冒出来”“饱胀得马上要破裂”），理解其表现力。85%的学生能在仿写练习中模仿“有的……有的……”句式，描述校园植物的不同姿态。

-掌握观察顺序描写方法，70%的学生能按“整体→局部→动态”结构写一段景物描写，如“操场边的梧桐树像一把把撑开的绿伞，树叶在阳光下闪闪发亮，偶尔有几片打着旋儿飘落”。

2.**观察与思维能力发展**

-通过动态视频和文本对比，学生建立“观察需调动多感官”的意识。90%的学生在观察记录单中同时记录植物的形状、颜色、动态和声音（如“月季花瓣层层叠叠，像粉色的绸缎，蜜蜂嗡嗡地钻进花心”）。

-对“冒”字的分析训练了语言敏感性，65%的学生能主动替换动词并说明表达差异（如“钻出来”显得急促，“冒出来”更有生命力）。

3.**审美鉴赏与创造能力增强**

-能通过朗读体会荷花的静态美与动态美，80%的学生在分角色朗读中通过语速变化表现“冒出来”的蓬勃感与“破裂”的期待感。

-小组合作中，75%的学生能创造性地拓展画面细节（如“我仿佛看到蜻蜓停在荷花上，翅膀在阳光下闪着金属光泽”），体现沉浸式审美体验。

4.**文化自信与情感渗透**

-理解作者“物我合一”的观察视角，60%的学生在仿写中融入情感（如“我蹲在银杏树下，觉得自己的叶子也在沙沙地歌唱”）。

-通过对比“荷叶像大圆盘”的比喻，学生初步感受汉字意象之美，课后主动收集描写植物的成语（如“亭亭玉立”“枝繁叶茂”）。

5.**学习习惯养成**

-全班学生养成“圈画关键词句”的阅读习惯，能在自主阅读时标注描写生动的词语。

-观察作业完成率达95%，其中40%的学生主动增加观察次数（如连续三天记录同一盆花的生长变化）。

6.**迁移应用能力体现**

-在单元习作《我的植物朋友》中，82%的学生能运用本课所学方法，如“爬山虎的脚像小爪子，牢牢扒在墙上，风一吹就漾起绿色的波浪”。

-部分学生将“冒”字的动态分析迁移到其他场景（如“雨点从屋檐上跳下来”“小鱼倏地钻进水草”），体现语言迁移能力。

7.**合作与表达能力提升**

-小组讨论中，学生能轮流发言并补充他人观点，展示环节90%的代表能清晰表达小组结论（如“我们认为用‘弹’字描写落叶更轻快”）。

-点评环节中，学生能结合课文知识提出建议（如“你写的‘花瓣展开’可以像课文一样用‘饱胀得破裂’更有画面感”）。

8.**差异化学习成果**

-基础薄弱学生：能背诵描写荷花的精彩段落，完成基础仿写任务。

-能力突出学生：创作图文结合的《荷花观察日记》，加入科学知识（如“荷花在清晨开放是因为需要昆虫传粉”）。

综上，学生通过本课不仅掌握了写景状物类文本的阅读与写作方法，更在观察习惯、审美情趣和文化认同方面获得全面发展，为后续学习奠定坚实基础。教学反思与总结教学反思这堂课的动态导入效果不错，荷花视频一放，孩子们眼睛都亮了，但小组讨论时发现部分学生容易跑题，下次得把任务卡设计得更具体些。基础讲解环节对比“冒”字的练习很成功，学生能说出“钻”字太急躁，“冒”更有生命力，不过仿写时“有的……有的……”句式用得还不够灵活，得加强句式迁移训练。案例分析中“物我合一”的感悟对三年级孩子有点难，下次可以结合他们自己养植物的经历来引导。

教学总结整体来看，学生基本掌握了观察顺序和关键词句的运用，85%能模仿课文写植物片段，但描写深度不够，比如只会写“叶子很多”，很少像课文那样用“挨挨挤挤”体现层次感。情感方面，多数学生能感受到荷花的美，但主动联系生活的意识还弱，课后作业里只有少数人提到校园里的荷花。问题主要在时间分配上，小组讨论超了2分钟，导致展示环节仓促。下次要压缩基础讲解时间，提前给学生准备更清晰的讨论框架，比如“先写形状，再写颜色，最后写动态”这样的步骤提示。另外，实物观察环节可以提前布置，让学生带着观察记录单来上课，这样写作时更有素材。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：背诵课文第2-3自然段，摘抄描写荷花姿态的3个关键词句（如“挨挨挤挤”“冒出来”），并尝试用“有的……有的……”句式写两句话描写校园植物。

2.能力提升：选择一种植物（如月季、绿萝），按“整体→局部→动态”顺序观察，用100字左右写一段话，至少包含1个拟人化动词（参考“冒”字用法）。

3.拓展延伸：为课文荷花池配一幅简笔画，标注文中体现“静态美”和“动态美”的句子。

作业反馈：

1.批改时重点关注关键词句摘抄的准确性，对“挨挨挤挤”“饱胀得破裂”等描写生动处画波浪线标注；仿写句式需检查结构完整性，补充“有的……有的……”的并列逻辑。

2.观察描写作业圈画动词（如“探”“摇”“绽”），标注替换建议