2025-2026学年轻和重的教案

2025-2026学年轻和重的教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析。本节课选自人教版二年级上册“克和千克”单元的起始课，是学生首次建立质量概念的基础。通过掂一掂、比一比等实际操作，引导学生直观感知轻和重，为后续学习质量单位“克”“千克”积累感性经验。教学重点是结合生活实例比较物体轻重，难点是建立轻重的相对观念，培养量感，体现数学与生活的紧密联系。核心素养目标二、核心素养目标。通过掂一掂、比一比等实际操作，建立对轻重的直观感知，发展量感；在比较物体轻重的过程中，培养初步的推理意识，学会用“比…重”“比…轻”等方式描述关系；结合生活实例（如书包、水果等），体会数学与生活的联系，增强应用意识；在小组合作中，学会表达与交流，积累数学活动经验。教学难点与重点1.教学重点

（1）通过掂一掂、比一比等实际操作，建立对物体轻重的直观感知，如比较书包和铅笔盒的轻重。

（2）掌握用“比…重”“比…轻”等语言准确描述物体轻重关系，如“苹果比梨重”。

（3）结合生活实例（如水果、文具等），理解轻重的相对性，初步建立量感。

2.教学难点

（1）理解轻重的相对性：学生易受物体大小、形状干扰，误认为棉花比铁块重（因棉花体积大），需通过实际掂量突破认知误区。

（2）语言表达的准确性：部分学生混淆“轻”与“重”的描述方向，如错误说“书包比桌子轻”，需强化“比较对象”的明确表达。

（3）量感的抽象转化：从具体掂量到抽象判断的过渡困难，如仅凭观察难以判断1千克大米与500克食盐的轻重差异。教学资源软硬件资源：书包、铅笔盒、苹果、梨、1千克大米、500克食盐、简易天平、多媒体投影仪

课程平台：班级优化大师、希沃白板

信息化资源：课本配套PPT（轻重比较情境图）、物体掂量过程动画、生活实例图片（超市水果区、文具架）

教学手段：动手操作（掂一掂、比一比）、小组合作交流、情境创设（模拟超市购物）教学流程1.导入新课（5分钟）

教师出示书包和铅笔盒，提问：“同学们，每天我们都要背着书包上学，这个书包和铅笔盒，哪个拿起来更轻松？为什么？”请2-3名学生上台掂一掂，说说感受。接着出示苹果和梨（大小相近），“这两个水果，哪个更重呢？”学生猜测后，教师总结：“生活中有很多物体，有的重，有的轻，今天我们就一起来学习‘轻和重’。”（设计意图：通过学生熟悉的物品，激发兴趣，直观引出“轻、重”概念，建立初步感知，为后续学习铺垫。）

2.新课讲授（12分钟）

（1）直观感知：建立轻重概念（4分钟）

教师出示书包、铅笔盒、苹果、梨、1千克大米、500克食盐各1份，分组发放。要求学生轮流掂一掂，并说说“哪个物体拿起来感觉‘重’？哪个感觉‘轻’？”引导学生总结：“用手掂一掂，能直接感受到物体的轻重。”重点强调：掂量时手臂要自然下垂，感受物体的“重量感”。举例：书包比铅笔盒重，苹果比梨重（若学生有不同意见，可交换物品再次掂量，明确感知差异）。

（2）语言描述：准确表达轻重关系（4分钟）

教师板句式：“____比____重”“____比____轻”。结合学生掂量结果，引导用完整句子描述。如：“书包比铅笔盒重”“铅笔盒比书包轻”。出示反例：“桌子比书包重”是否正确？引导学生明确：比较时，两个物体要放在同一场景中，避免“桌子比书包重”这种脱离实际的表达（因桌子固定，书包可移动，比较需基于“可掂量、可移动”的物体）。重点突破：纠正“轻”“重”描述方向错误，如“苹果比梨重”不能说成“梨比苹果轻”（虽逻辑正确，但需按实际掂量结果表述）。

（3）生活实例：理解轻重的应用（4分钟）

展示课本配套PPT（超市水果区：苹果2元/斤，梨3元/斤；文具架：铅笔盒15元，书包30元）。提问：“超市里为什么大的苹果可能比小的梨便宜？买书包时为什么要选轻一点的？”引导学生讨论：轻重与价格、使用便利性相关（如轻的书包背起来不累）。举例：妈妈买米时，1千克大米和500克食盐，哪个更重？学生回答后，教师强调：“生活中经常需要比较轻重，帮助我们做选择。”

3.实践活动（15分钟）

（1）掂一掂，说一说（5分钟）

每组发放物品：苹果、梨、橘子、香蕉、文具盒、数学课本。学生轮流掂量，用“____比____重/轻”描述至少2组物体关系。教师巡视，重点指导语言表达准确性，如“香蕉比橘子轻”而非“橘子比香蕉重”（若学生掂出香蕉更轻，需按实际表述）。举例：学生掂量后说“数学课本比文具盒重”，教师追问：“你是怎么知道的？”引导学生复述“掂一掂，数学课本拿起来感觉更沉，所以比文具盒重”。

（2）比一比，排一排（5分钟）

每组发放3件不同轻重物品（如苹果、梨、橘子；或书包、铅笔盒、水杯）。学生先掂量，再按“从轻到重”或“从重到轻”排序，并在小组内说明排序理由。如：“橘子最轻，然后是梨，苹果最重，因为掂橘子时感觉最轻松，苹果最沉。”教师强调：“排序时要把每个物体都和其他物体比一遍，不能只看大小。”（突破难点：轻重相对性，避免因橘子大而误认为它重）

（3）估一估，称一称（5分钟）

每组出示1千克大米和500克食盐，先让学生估一估哪个更重，记录猜测结果；再用简易天平称量，验证轻重。学生观察称量过程，说说“1千克大米和500克食盐，哪个重？重多少？”教师总结：“1千克=1000克，所以1千克大米比500克食盐重。”重点突破：从“掂量感知”到“数量判断”的量感转化，如“掂1千克大米感觉很沉，500克食盐轻一半”。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）大小和轻重有关系吗？（举例：棉花和铁块）

学生讨论：“棉花看起来很大，铁块很小，哪个更重？”结论：大小和轻重没有必然关系，棉花虽然大，但质量轻；铁块虽然小，但质量重。教师补充：生活中“轻飘飘”的物体不一定小，“沉甸甸”的物体不一定小。

（2）怎样准确描述轻重？（举例：书包和椅子）

讨论：“‘书包比椅子轻’这句话对吗？为什么？”结论：比较对象要合理，书包是可移动的，椅子是固定的，无法直接掂量轻重，应该说“书包比铅笔盒轻”或“椅子比桌子重”（固定物体间比较需基于共同标准）。

（3）生活中哪些地方需要比较轻重？（举例：买水果、背书包）

讨论：“妈妈买水果时，会怎么比较轻重？你背书包时希望书包是轻还是重？”结论：买水果时掂一掂选新鲜的（重的可能水分足）；背书包时希望轻一点，肩膀不累。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理：“今天我们学习了什么？”（轻和重）“怎么知道物体轻重？”（掂一掂、称一称）“怎么描述轻重？”（用“比…重/轻”，注意比较对象）“生活中哪里用到轻重？”（买水果、背书包等）。教师强调：“比较轻重时，要亲手掂一掂，不要被大小迷惑；说话要说清楚‘谁和比谁’，才能准确表达。”（设计意图：通过梳理，强化重点感知、语言描述、生活应用，突破难点中的相对性和准确性，帮助学生建立完整的量感认知。）知识点梳理1.轻重的概念与感知方法

（1）轻重的定义：物体因质量不同而产生的“拿起来的感觉”，重的物体拿起来感觉“沉”，轻的物体感觉“轻松”。

（2）直接感知法：通过掂一掂（用手托起物体，感受手臂下沉程度）直接比较轻重，如掂书包和铅笔盒，书包感觉沉，所以书包比铅笔盒重。

（3）工具辅助法：借助简易天平比较轻重，天平下沉的一端重，上翘的一端轻，如比较1千克大米和500克食盐，天平向大米一端下沉，说明大米重。

（4）估测与验证：先根据生活经验估测物体轻重（如“苹果比梨重”），再通过掂量或称量验证，培养初步的量感。

2.轻重的描述方式

（1）语言表达句式：用“____比____重”“____比____轻”准确描述，如“苹果比梨重”“梨比苹果轻”。

（2）比较对象明确：比较的两个物体需为同类或可掂量的物体，避免固定物体与可移动物体直接比较（如“书包比桌子重”不合理，因桌子不可掂量）。

（3）避免方向错误：根据实际掂量结果描述，若掂出香蕉比橘子轻，应说“香蕉比橘子轻”，而非“橘子比香蕉重”（虽逻辑正确，但需与感知一致）。

3.轻重的相对性

（1）大小与轻重无关：物体体积大不一定重，体积小不一定轻，如棉花（体积大，质量轻）比铁块（体积小，质量重）轻。

（2）比较场景的重要性：同一组物体在不同比较中可能有不同结果，如“书包比铅笔盒重”，但“铅笔盒比橡皮重”，需明确比较对象。

（3）感知的主观性与客观性：掂量时需统一标准（如手臂自然下垂），避免因掂量方式不同导致判断错误，如左手掂书包感觉重，右手掂可能因力度不同影响判断。

4.生活中的轻重应用

（1）购物选择：超市买水果时掂一掂，选重的（可能水分足，新鲜），如买苹果时选沉的；买米时看重量标签（1千克、5千克），根据需求选择。

（2）物品使用：背书包时选轻的，减轻肩膀负担；体育课上选轻的跳绳，便于挥动；选文具时，铅笔盒不宜过重，避免书包太沉。

（3）安全常识：搬运重物（如大米、桶装水）时需注意安全，轻拿轻放；轻的物品（如气球、泡沫）需避免尖锐物品刺破。

5.量感的初步建立

（1）质量单位的感知：通过掂1千克大米（约2斤）、500克食盐（约1斤），感受1千克比500克重，为后续学习“克”“千克”积累经验。

（2）数量与轻重的对应：如2个苹果约1千克，1个梨约200克，通过实物掂量建立“数量—重量”的关联。

（3）估测能力的培养：根据常见物体重量估测未知物体，如“一本数学课本约300克”“一个书包约2千克”，通过多次掂量提高估测准确性。

6.比较轻重的步骤与注意事项

（1）步骤：①确定比较物体（如苹果和梨）；②选择方法（掂一掂或用天平）；③操作感知（轮流掂量或观察天平）；④准确描述（“苹果比梨重”）。

（2）注意事项：①掂量时双手交替操作，避免单手疲劳；②比较前确保物体干净、安全（如无尖锐边角）；③小组合作时，轮流发言，尊重不同意见（如“我掂出梨比苹果重，因为梨更沉”）。

7.易错点与辨析

（1）“轻”“重”描述方向混淆：如“书包比桌子轻”错误，因桌子不可掂量，应改为“书包比铅笔盒重”或“桌子比柜子重”。

（2）大小干扰判断：如误认为“大西瓜一定比小苹果重”，实际需掂量，小苹果可能比西瓜皮重。

（3）忽略比较标准：如“1千克大米和500克食盐，哪个重？”需明确“1千克=1000克”，直接比较数量，而非仅看包装大小。

8.知识迁移与拓展

（1）与其他学科联系：科学课中“物体的质量”概念，语文课中描述轻重的词语（如“沉甸甸”“轻飘飘”），美术课中画轻重不同的物体（如大石头vs羽毛）。

（2）生活场景延伸：厨房中掂调料瓶（盐比酱油轻），运动中掂哑铃（重的哑铃锻炼力量），旅行中掂行李箱（轻的行李箱便于携带）。

（3）后续学习铺垫：本节课的“量感”为三年级学习“吨的认识”、四年级“小数的加减法”（涉及重量计算）奠定基础，需重视实际感知的积累。典型例题讲解1.判断：书包比桌子重。答案：错误。比较时需选择可掂量的物体，桌子固定，书包可移动，无法直接比较轻重。

2.排序：苹果、梨、橘子，从轻到重排序。答案：橘子、梨、苹果。通过掂量感知橘子最轻，苹果最重。

3.估测：1千克大米和500克食盐，哪个重？答案：1千克大米重。1千克=1000克，比500克食盐重。

4.描述：妈妈买水果时，为什么要选重的？答案：重的水果可能水分足、更新鲜，口感更好。

5.辨析：大棉花和小铁块，哪个重？答案：小铁块重。物体大小和轻重无关，铁块质量大，棉花质量轻。作业布置与反馈作业布置：

1.回家掂一掂家里的物品（如书包、水杯、苹果、玩具），用“____比____重/轻”描述3组物体的轻重关系，记录在作业本上。

2.和家长一起逛超市时，观察水果区，选2种水果掂一掂，说说为什么选重的（如苹果），并记录水果名称和掂量感受。

3.判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”，并改正：①西瓜比葡萄重（）；②铅笔盒比桌子轻（）。

作业反馈：

批改时重点检查：①描述句式是否完整（如“书包比铅笔盒重”而非“书包重铅笔盒”）；②比较对象是否合理（如“铅笔盒比桌子轻”错误，因桌子不可掂量，改为“铅笔盒比橡皮重”）；③生活应用是否结合实际（如“选重的苹果因为水分足”）。对存在问题的学生，个别指导：强化“掂量感知”与“语言表达”的结合，如“先掂一掂，再按实际感觉说‘谁比谁重’”；对描述准确的学生，表扬并鼓励其分享课堂外的轻重发现。教学反思与改进课堂上孩子们掂书包和铅笔盒时小眼睛都亮晶晶的，说明“掂一掂”这个活动抓得准，但描述轻重时总有孩子说“书包比桌子轻”，看来“比较对象要合理”这个点还得再磨。下次可以多举几个“不能比”的例子，比如“椅子比书包重”“冰箱比苹果轻”，让他们自己发现“固定物体和可移动物体不能直接掂”。小组讨论时，他们能说出“买水果要选重的”，但说不清“为什么重的更好”，下次得结合课本里的“水分足、新鲜”多引导，让他们把生活和数学连得更紧。

作业里“铅笔盒比桌子轻”错得比较多，反馈时得带着他们再掂铅笔盒和橡皮，强调“比的时候两个东西都要能拿在手里”。还有孩子掂完苹果和梨，说“梨比苹果轻”，但实际掂出来苹果更重，可能是没轮换着试，下次活动要规定“每人每样物品都掂一遍”，避免主观判断。

整体看，“量感”建立得还行，但语言表达的准确性还得抠。下次可以搞个“小老师”活动，让学生