2025-2026学年小班abb规律教案

-1-2025-2026学年小班abb规律教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路立足小班幼儿具体形象思维特点，结合课本中“找规律”单元的生活化素材，以游戏为主线，通过串珠子、摆水果等实物操作，引导幼儿感知ABB模式（如苹果-香蕉-香蕉），在观察、模仿中积累感性经验，再通过创设“小动物排队”等情境鼓励幼儿自主创造规律，实现从具体到抽象的认知过渡，落实“玩中学”的教学理念。核心素养目标二、核心素养目标通过ABB规律的感知与操作，培养幼儿初步的数学抽象能力，能从具体事物（如串珠、水果排列）中识别模式；发展逻辑推理意识，能按规律接着排列或补充；积累数学活动经验，尝试用语言或动作表达规律，感受数学与生活的联系，萌发对数学的好奇心与应用意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：感知ABB模式的重复结构，能从具体事物（如课本中的水果串、动物排队）中识别规律。难点：自主按ABB规律接着排列或创造简单规律。重点源于幼儿对模式概念的初步建立，难点在于从模仿到抽象创造的思维跨越。解决办法：通过实物操作（串红蓝蓝珠子、摆苹果香蕉香蕉）强化感知；利用课本情境图引导幼儿观察“一个A跟着两个B”的重复；提供半开放材料（如不同颜色卡片、玩具）鼓励幼儿模仿后尝试创造，如“小熊-小兔-小兔”排队。教学方法与策略四、教学方法与策略采用操作法与情境法，结合课本生活化素材，设计“串珠子”“水果排序”“小动物排队”等游戏化活动，引导幼儿通过实物操作感知ABB规律；利用课本情境图引导观察“一个A跟着两个B”的重复结构；辅助多媒体动画动态展示模式，增强直观性；鼓励幼儿用语言描述规律（“红-蓝-蓝”），促进表达与内化。教学过程（老师）小朋友们，大家好！今天我们要一起玩一个有趣的找规律游戏。请大家看看我手里的串珠子（拿出红色和蓝色珠子），我串的是红-蓝-蓝，红-蓝-蓝……你们发现了什么？对啦，这是一个ABB规律，一个红色的珠子跟着两个蓝色的珠子。现在，请大家拿出自己的珠子，跟着老师一起串一个ABB规律。你们准备好了吗？好，我们先串一个红色，然后两个蓝色，再一个红色，两个蓝色……（学生操作珠子）

（学生）老师，我串好了！是红-蓝-蓝，红-蓝-蓝。

（老师）真棒！你们都学会了。现在，我们打开课本第10页，看看上面的水果图片（课本展示苹果-香蕉-香蕉的图片）。苹果是A，香蕉是B，所以这也是ABB规律。谁能告诉我，下一个该摆什么水果？

（学生）老师，下一个应该是苹果，因为一个苹果跟着两个香蕉。

（老师）完全正确！现在，请大家分成小组，用桌上的水果卡片（苹果、香蕉卡片）来摆一个ABB规律。每个小组摆好后，举手告诉我你们的规律是什么。

（学生操作，小组讨论）

（学生）我们组摆的是苹果-香蕉-香蕉，苹果-香蕉-香蕉。

（老师）很好！现在，我们玩个小动物排队游戏。课本里有小熊、小兔的图片（课本展示小熊-小兔-小兔）。小熊是A，小兔是B，这也是ABB规律。请你们用玩具小熊和小兔，在桌子上排一个ABB规律，然后接着排下去。

（学生操作玩具）

（学生）老师，我排的是小熊-小兔-小兔，然后小熊-小兔-小兔。

（老师）太棒了！现在，老师要考考大家。我摆一个ABB规律，比如绿球-黄球-黄球，你们能接着摆吗？

（学生）能！下一个是绿球，然后两个黄球。

（老师）对啦！现在，请大家用课本中的图片（课本展示不同模式图片），找出哪些是ABB规律，并圈出来。

（学生操作课本）

（学生）老师，这个是ABB，一个苹果跟着两个香蕉。

（老师）很好！接下来，我们要创造自己的ABB规律。请用彩色卡片（红色、蓝色卡片）摆一个ABB规律，然后告诉老师你们的规律是什么。

（学生操作）

（学生）我摆的是红色-蓝色-蓝色，红色-蓝色-蓝色。

（老师）真聪明！现在，我们一起总结一下：ABB规律就是第一个物品是A，后面跟着两个B。在生活中，你们能找到这样的例子吗？比如排队时，一个小朋友跟着两个小朋友。

（学生）老师，排队时，小明跟着小红和小红。

（老师）对！今天我们学会了ABB规律，能识别、接着排列和创造。现在，请大家收拾好材料，我们下课了。学生学习效果在知识理解层面，学生能够准确识别ABB模式的重复结构。课本第10页的“水果串”图片（苹果-香蕉-香蕉）作为核心素材，学生能明确指出“苹果是A，香蕉是B，一个A跟着两个B就是ABB规律”。在实物操作环节，95%的学生能独立从串珠、卡片等材料中找出ABB模式，如红珠-蓝珠-蓝珠、圆形-方形-方形，并清晰描述“第一个不一样，后面两个一样”。对于课本中“小动物排队”情境（小熊-小兔-小兔），学生能主动迁移规律，判断“下一个该是小熊，因为小熊是小兔前面的A”。

在能力应用层面，学生的操作能力、表达能力和迁移能力得到有效提升。操作上，学生能熟练使用串珠、水果卡片、动物玩具等材料，自主完成“接着摆”“补充规律”等任务。例如，教师出示绿球-黄球-黄球后，学生能准确接着摆放绿球-黄球-黄球，并在小组活动中合作完成“ABB规律长龙”（如苹果-香蕉-香蕉-苹果-香蕉-香蕉）。表达上，学生能用完整语言描述规律，如“我摆的是红色积木-黄色积木-黄色积木，红色积木-黄色积木-黄色积木”，部分能力较强的学生还能用“一个A，两个B”总结规律本质。迁移上，学生能从课本中的静态图片联系生活实际，如指出“排队时，小明在前，小红和小红在后，就是ABB规律”，或在积木区搭建时自发运用ABB模式（大积木-小积木-小积木）。

在情感态度层面，学生对数学活动的兴趣和自信心明显增强。课堂参与度达100%，学生在“串珠子”“水果排序”“小动物排队”等游戏中表现出积极性和专注度，主动举手发言、分享自己的发现。当遇到困难时（如串错珠子顺序），学生能通过观察同伴或教师提示自主调整，而非依赖教师直接纠正。课后延伸活动中，部分学生家长反馈，孩子在家中用玩具、餐具等物品主动练习ABB规律，并兴奋地向家人展示“今天学的数学秘密”，体现了对数学的亲近感和应用意识。

此外，学生的学习效果与教材内容紧密贴合。课本中“找规律”单元的生活化素材（水果、动物、玩具）贯穿始终，学生通过观察课本图片、操作实物材料，实现了从具体形象思维到初步抽象思维的过渡，为后续学习更复杂的模式规律奠定了坚实基础。整体而言，学生在“做中学”“玩中学”中不仅掌握了ABB规律的知识，更积累了数学活动经验，提升了逻辑思维能力和问题解决能力，实现了核心素养的有效落地。课堂七、课堂课堂评价采用“提问+观察+操作检测”三结合方式。通过提问“课本第10页水果串的规律是什么？”“下一个该摆什么水果？”了解幼儿对ABB模式的认知；观察幼儿串珠子、摆水果卡片时的操作顺序和表达准确性，如是否能说出“一个A跟着两个B”；发放简易测试卡（含3组ABB模式图片），让幼儿圈出符合规律的图案，统计正确率。对操作中串错珠子（如红-蓝-红）的幼儿，引导其观察课本图片“苹果-香蕉-香蕉”，对比“一个A两个B”的结构，自主调整。作业评价重点批改课本配套练习册中的“接着摆”任务，如绿球-黄球-黄球后接什么，标注“完全正确”“再想想”等评语；对幼儿用家中玩具（积木、餐具）摆ABB规律的作业，在班级展示区张贴，点评“小熊-小兔-小兔排队，规律清晰，学以致用！”，通过具体反馈强化学习成果，鼓励幼儿在生活中继续探索规律。内容逻辑关系①**操作活动→课本观察**：从实物操作（串珠、水果卡片）过渡到课本图片（第10页水果串、动物排队），通过“红-蓝-蓝”“苹果-香蕉-香蕉”等具体案例，强化“一个A跟着两个B”的重复结构认知，建立操作经验与课本概念的直接关联。

②**课本模式→生活迁移**：基于课本中的ABB模式（如小熊-小兔-小兔），引导幼儿观察生活场景（排队、玩具摆放），用“小明-小红-小红”等实例迁移规律，实现从课本符号到生活应用的逻辑延伸。

③**规律识别→创造表达**：在掌握课本模式识别后，通过“彩色卡片摆规律”“小动物排队游戏”等活动，从“接着摆”到“自主创造”，用“红色-蓝色-蓝色”“大积木-小积木-小积木”等表达输出，形成“认知-应用-创新”的闭环逻辑。课后作业1.**接着摆**：用水果卡片接着摆ABB规律。苹果-香蕉-香蕉，苹果-香蕉-香蕉，________，________。

答案：苹果，香蕉，香蕉。

2.**圈规律**：给下面每组图案打“√”（是ABB规律）或“×”（不是）。①梨-梨-梨；②草莓-葡萄-葡萄；③萝卜-萝卜-白菜。

答案：①×；②√；③×。

3.**