2025-2026学年夏日绝句古诗教学设计

2025-2026学年夏日绝句古诗教学设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1设计思路一、设计思路紧扣统编版五年级上册第四单元“家国情怀”主题，以《夏日绝句》为载体，通过“读准字音—读通节奏—读懂诗意—读悟情志”四阶活动，结合项羽故事、靖康之变背景，引导学生抓“人杰”“鬼雄”关键词，体会李清照的爱国豪情。链接课后“借史抒怀”练习，拓展陆游《示儿》等诗，落实“初步感受诗歌情感”目标，培养文化自信与家国情怀。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过抓“人杰”“鬼雄”关键词理解诗意，积累借史抒怀的表达；发展思维提升，联系项羽故事与靖康之变背景，分析诗歌情感逻辑；培养审美鉴赏，感受李清照豪迈诗风与家国情怀；厚植文化传承，理解“家国情怀”单元主题，增强文化自信与爱国意识。学情分析五年级学生已积累一定古诗学习经验，能背诵但深层理解不足。知识层面，熟悉“借物抒情”手法，但对“借史抒怀”的复杂情感把握较弱；能力上，初步具备联系背景理解诗意的能力，但历史事件关联分析能力待提升；素质上，爱国情感萌芽但需具体情境激发，部分学生存在“重背诵轻感悟”倾向。行为习惯上，课堂互动多依赖教师引导，自主探究意识不足，易对晦涩历史背景产生畏难情绪。本诗涉及项羽典故与靖康之变，学生易因历史知识盲区影响对“人杰鬼雄”豪情的体悟，需通过故事化教学降低理解门槛。教学资源软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、古诗音频播放设备

课程平台：班级优化大师（课堂互动）、钉钉（作业提交）

信息化资源：《夏日绝句》朗读音频、项羽破釜沉舟动画片段、靖康之变历史图片、李清照生平资料卡

教学手段：情境故事导入法、小组合作探究、配乐朗读指导、关键词板书梳理教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放项羽破釜沉舟动画片段，定格在“不肯过江东”画面。教师提问：“同学们，看到这个场景，你们想到了什么？如果让你用一句话评价项羽，你会怎么说？”学生自由发言后，教师引出：“今天我们要学的古诗，也和项羽有关，作者是宋代女词人李清照，她眼中的项羽是怎样的呢？让我们一起走进《夏日绝句》。”板书课题，齐读课题，激发对“李清照为何写项羽”的探究欲。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读正音，感知韵律（5分钟）

学生自由朗读古诗，圈出生字词（“杰”“雄”“项”）。教师指名朗读，纠正字音（如“杰”读jié，二声；“项”读xiàng，四声）。播放古诗音频，学生闭眼倾听，感受节奏（七言绝句“二二三”停顿）。师生共读，教师用手势划分节奏，学生跟读，读准字音与停顿。

2.再读诗意，疏通词句（7分钟）

小组合作，结合注释和资料卡（李清照生平卡、靖康之变简介卡），尝试说说诗句意思。教师巡视指导，重点引导“生当作人杰，死亦为鬼雄”（活着要做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄），“至今思项羽，不肯过江东”（至今人们思念项羽，他宁死不肯逃回江东）。小组代表分享，教师补充“人杰”“鬼雄”的含义，提问：“‘人杰’‘鬼雄’体现了怎样的精神？”学生讨论，教师总结：英雄气概。

3.三读背景，体会情志（8分钟）

教师展示靖康之变历史图片（北宋灭亡、宋高宗南渡），讲述背景：1127年，金兵入侵，北宋灭亡，宋高宗逃到江南，偏安一隅。提问：“李清照生活在这样的时代，她写项羽，想表达什么？”引导学生结合“不肯过江东”，体会李清照对南宋统治者苟且偷安的讽刺，对英雄气概的赞美。教师追问：“如果你是李清照，写下这首诗时心情是怎样的？”学生角色扮演朗读，读出豪迈与悲愤。

（三）巩固练习（15分钟）

1.关键词品读，深化理解（5分钟）

教师板书“人杰”“鬼雄”“思项羽”“不肯过江东”，学生分组讨论：这些关键词如何体现“家国情怀”？每组选代表发言，教师点评，引导学生明确：借项羽的“宁死不屈”批判南宋统治者，表达爱国之情。

2.配乐朗读，升华情感（5分钟）

播放古筝曲《十面埋伏》，学生配乐朗读，先自由读，再男女生赛读，最后齐读。教师点评：“从你们的朗读中，我听到了李清照的豪迈与忧愤，这种‘借史抒怀’的手法，让我们更深刻感受到家国情怀。”

3.拓展延伸，迁移运用（5分钟）

对比陆游《示儿》“死去元知万事空，但悲不见九州同”，小组讨论：两首诗如何表达爱国之情？学生分享，教师总结：都借历史或个人遭遇，抒发对国家命运的担忧。完成课后练习：用“借史抒怀”写一句爱国诗句，同桌互评。

（四）课堂小结（5分钟）

学生总结：“今天学了《夏日绝句》，我学会了‘借史抒怀’的手法，感受到了李清照的爱国豪情。”教师补充：“家国情怀是中华民族的精神纽带，希望同学们像李清照一样，做一个有担当的人。”布置作业：背诵古诗，搜集其他“家国情怀”古诗，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类主题古诗：陆游《示儿》（“死去元知万事空，但悲不见九州同”）、文天祥《过零丁洋》（“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”）、岳飞《满江红·写怀》（“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭”），均体现“家国情怀”主题，与《夏日绝句》形成“借史抒怀”手法对比。

（2）历史背景补充：《靖康之变史料选编》（含金兵入侵路线、北宋灭亡时间线、南宋朝廷南渡过程），配《南宋疆域图》，帮助学生理解“不肯过江东”的讽刺背景。

（3）李清照诗词拓展：《题八咏楼》（“江山留与后人愁”）、《乌江》（“生当作人杰，死亦为鬼雄”同主题词作），对比其南渡前后诗风变化（前期婉约与后期豪放）。

（4）项羽历史文献：《史记·项羽本纪》“破釜沉舟”“垓下之围”节选，结合漫画插图，还原项羽英雄形象，理解“思项羽”的情感寄托。

（5）文化常识：“人杰”“鬼雄”典故溯源（《孟子·尽心下》“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”），解读“豪杰”与“英雄”的文化内涵。

2.拓展建议：

（1）主题阅读：开展“家国情怀”古诗诵读会，分组搜集整理杜甫《春望》、林则徐《赴戍登程口占示家人》等诗词，制作“爱国诗人卡片”，标注“借史抒怀”“借景抒情”等手法。

（2）历史联动：结合五年级历史课“宋代历史”单元，绘制“靖康之变与《夏日绝句》创作时间轴”，标注历史事件与诗歌内容的对应关系（如1127年北宋灭亡—1128年李清照南渡—创作《夏日绝句》）。

（3）角色体验：以“假如我是李清照”为题，写一段日记，描述目睹南宋统治者偏安一隅时的心理活动，深化对诗歌情感的理解。

（4）跨学科实践：美术课上绘制“项羽不肯过江东”场景图，配以《夏日绝句》诗句；音乐课学唱古诗新唱《夏日绝句》，体会豪迈诗韵。

（5）生活链接：采访家中长辈，记录他们讲述的“爱国故事”（如抗疫志愿者、戍边军人），与古诗中的“家国情怀”对比，撰写“我的爱国宣言”。板书设计①**课题与核心句**

-《夏日绝句》

-"生当作人杰，死亦为鬼雄"（全诗主旨句）

-"至今思项羽，不肯过江东"（情感寄托句）

②**关键词解析**

-"人杰"：人中豪杰（英雄气概）

-"鬼雄"：鬼中英雄（宁死不屈）

-"思项羽"：借史抒怀（批判南宋）

-"不肯过江东"：象征反抗精神

③**情感与手法**

-家国情怀：爱国忧愤

-借史抒怀：项羽典故→讽刺统治者

-对比手法：项羽的刚烈vs南宋的苟安重点题型整理1.诗句理解题：解释“生当作人杰，死亦为鬼雄”的含义。

答案：活着要做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。体现了李清照对英雄气概的赞美，强调宁死不屈的精神。

2.关键词分析题：诗中“思项羽”的“思”字表达了诗人怎样的情感？

答案：“思”字既包含对项羽宁死不屈英雄形象的敬仰，也暗含对南宋统治者苟且偷安的批判，借古讽今。

3.背景关联题：结合靖康之变的背景，分析李清照写《夏日绝句》的目的。

答案：北宋灭亡后，南宋偏安江南，李清照借项羽“不肯过江东”的典故，讽刺南宋统治者不思收复失地，表达爱国忧愤之情。

4.手法辨析题：本诗主要运用了哪种表现手法？请结合诗句简要说明。

答案：借史抒怀。诗人通过回忆项羽的故事（“至今思项羽，不肯过江东”），抒发对国家命运的担忧和对英雄精神的推崇。

5.主题拓展题：对比陆游《示儿》与本诗，两首诗在表达家国情怀上有何共同点？

答案：都借历史或个人遭遇抒发爱国情感，《示儿》通过“但悲不见九州同”表达收复失地的愿望，本诗借项羽典故批判统治者，均体现深沉的家国情怀。教学评价1.**课堂评价**

-**提问反馈**：通过“‘人杰’‘鬼雄’体现了什么精神？”“李清照为何写项羽？”等关键问题，检测学生对诗句内涵的理解深度，重点关注能否结合靖康之变背景分析借史抒怀手法。

-**观察记录**：观察小组合作中历史事件关联的讨论情况，评估学生能否自主分析“不肯过江东”的讽刺意义；观察朗读节奏与情感表达，判断对豪迈诗风的感知程度。

-**即时测试**：设计填空题（如“生当作______，死亦为______”）和简答题（如“诗中如何通过项羽批判南宋？”），快速掌握核心知识点掌握情况，对错误率高的“借史抒怀”手法进行二次讲解。

2.**作业评价**

-**基础作业**：批改古诗默写，重点纠正“