2025-2026学年专题研究教学设计

-1-2025-2026学年专题研究教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析本专题选自人教版初中语文八年级上册第五单元“活动·探究”，以“新闻阅读与写作”为核心，整合“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”三个板块。通过文本研读、实践探究，培养学生信息筛选、逻辑思辨与书面表达能力，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养，为后续学习实用类文本奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过新闻文本研读，提升信息筛选与语言整合能力；在采访与写作实践中，发展逻辑思辨与媒介素养；理解新闻的真实性与社会功能，增强责任意识与传播担当，落实语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解的语文核心素养。重点难点及解决办法重点：新闻写作的结构规范与语言准确性（来源：课本消息范例分析）；新闻采访中的问题设计技巧（来源：实践任务要求）。

难点：新闻真实性与客观性的把握（来源：学生易主观表达）；采访中有效信息的提取（来源：课堂模拟实践反馈）。

解决方法：对比分析消息与记叙文差异；提供采访提纲模板；引入真实新闻案例辨析；采用小组互评采访记录；突破策略：借助教材“思考探究”栏目引导反思；利用“写作实践”任务分层指导。教学资源硬件：多媒体教室设备、录音笔、采访本

软件：文档处理软件、思维导图工具

课程平台：校内教学管理系统

信息化资源：教材配套音频视频、主流新闻网站精选案例、新闻写作评价量表

教学手段：小组讨论、案例分析、模拟采访、互评互改教学过程**第一课时：新闻文本研读与结构解析**

（一）情境导入（5分钟）

同学们，请看大屏幕——这是教材中《人民百万大军横渡长江》的标题和导语（展示课本P70内容）。短短两句话，为什么能让我们感受到渡江战役的磅礴气势？今天我们就通过分析经典新闻，揭开新闻写作的“结构密码”。

（二）文本精读：拆解新闻“骨架”（20分钟）

请大家快速浏览课本P69-71的消息范例，用笔圈出标题、导语、主体、背景、结尾五个部分。现在聚焦导语，我们齐读：“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。”（教师引导）这段话包含了哪些要素？（停顿，点名回答）对，时间（20日夜起）、地点（西起九江、东至江阴一千余华里）、人物（人民解放军百万大军）、事件（横渡长江）、结果（冲破敌阵）。这就是新闻“5W1H”的浓缩！

（三）对比辨析：新闻与记叙文的差异（10分钟）

请翻到课本P74“写作实践”前的知识短文，找出新闻与记叙文的核心区别。（学生齐读）“新闻用事实说话，记叙文可抒情议论。”举个例子：同样是写渡江，记叙文可能会写“战士们怀着必胜的信念冲向江岸”，而新闻只写“战士们冒着炮火抢渡长江”。现在请用一句话改写课本P73的记叙文片段，让它更符合新闻特点。（学生动笔，教师巡视点评）

（四）任务驱动：为采访储备“结构工具”（5分钟）

课后请大家完成：①用思维导图梳理一则校园新闻的结构（参考教材P71图示）；②列出3个采访对象（如运动会志愿者、食堂师傅）的导语要素，下节课我们分享！

**第二课时：新闻采访实践与问题设计**

（一）温故知新（3分钟）

上节课我们掌握了新闻结构，现在请小亮分享他的思维导图。（展示学生作品）这位同学把“背景”单独列出，很清晰！但要注意，背景不是必需部分，短消息可以省略，比如课本《首届诺贝尔奖颁发》就没有背景段。

（二）采访技巧：设计“有效问题”（15分钟）

采访是新闻写作的“源头活水”。教材P75“活动建议”强调：问题要“具体、开放”。我们来看反例：“你最近学习累吗？”（学生齐声）这个问题太笼统！怎么改？（学生回答）“你每天晚自习后如何安排时间？有没有缓解压力的小方法？”——对，加入了具体场景和细节。

现在分组模拟采访：第一组采访“运动会志愿者”，第二组采访“食堂窗口阿姨”，第三组采访“校园保安”。每组设计5个问题，要求至少包含1个“时间/地点”类、2个“过程/细节”类、2个“感受/原因”类。（小组讨论10分钟，教师巡回指导，重点关注问题是否避免“是不是”“对不对”的封闭式提问）

（三）实战演练：模拟采访现场（15分钟）

请第一组展示采访提纲。（学生提问）“同学你好，你在哪个岗位服务？主要负责什么工作？”（教师点评）这个问题很具体！但可以追问：“遇到突发情况（如运动员受伤）时，你和队友如何分工？”——这就是教材P76“采访提示”说的“追问细节”。

现在请两组同学上台模拟采访：小记者扮演“运动会志愿者”，小敏扮演“受访者”。（模拟采访后）大家觉得哪些问题获得了有效信息？（学生讨论）“你服务过程中最感动的瞬间是什么？”这个问题引出了“同学递水”的细节，很有新闻价值！

（四）任务升级：完善采访提纲（7分钟）

根据刚才的点评，各小组修改采访问题，并标注“核心问题”（预计能获得最鲜活素材的问题）。下节课我们将带着这些问题去真实采访！

**第三课时：新闻写作与评价修改**

（一）成果导入：从采访素材到新闻初稿（5分钟）

同学们，上节课我们设计了采访问题，现在请各小组展示采访记录。（展示第二组采访食堂阿姨的记录：阿姨提到“每天凌晨3点备菜”“最担心学生吃凉”）这些素材如何变成新闻？今天我们就来“炼字成篇”！

（二）写作指导：搭建“新闻大厦”（10分钟）

新闻写作要像盖房子，先搭框架。请看教材P77“写作实践”的要求：①标题要简洁；②导语包含核心要素；③主体按逻辑顺序展开。我们以第二组素材为例，拟标题：《凌晨3点的守护：食堂阿姨的备菜日常》（教师板书，强调“时间+人物+事件”的标题模式）。

导语怎么写？（学生尝试）“每天凌晨3点，当大多数同学还在熟睡时，食堂阿姨王师傅已开始备菜。”（教师补充）还要加上地点和目的：“为保障同学们吃上热乎早餐，她每天提前4小时到岗。”这就是“5W1H”的完整呈现！

主体部分，我们按“备菜过程—工作细节—内心感受”的顺序。请同学们从采访记录中提取2个典型细节：（学生回答）“切菜时手指被划伤仍坚持”“学生说‘谢谢’时最开心”。（教师强调）这些细节比“工作认真”的空话更有说服力！

（三）动笔写作：完成初稿（20分钟）

现在请大家根据采访素材，完成一篇300字的消息。注意：①用第三人称叙述；②语言客观，避免抒情；③可适当引用采访对象原话（如“看到学生吃得香，再累也值”）。教师巡视，重点关注“导语要素是否齐全”“细节描写是否具体”。

（四）互评修改：对照量表升格（10分钟）

拿出老师发的“新闻写作评价量表”（信息化资源中的），从“结构完整度”“语言准确性”“细节真实性”三个维度给同桌打分（满分10分）。请小华和小互评：小华的导语漏了“时间”，小互的“手指被划伤”细节很生动！（学生修改后，展示优秀作品，教师点评：“这篇消息通过‘凌晨3点’‘提前4小时’等时间词，突出了新闻的时效性，值得大家学习！”）

（五）总结拓展：让新闻走进生活（5分钟）

同学们，这三节课我们从“读新闻”到“采新闻”，再到“写新闻”，掌握了新闻的核心素养。课后请大家：①将修改后的消息发布在班级公众号；②继续关注身边新闻，每周记录1条“校园新闻线索”。记住：新闻不仅是文字，更是记录时代的责任！知识点梳理新闻阅读知识点

新闻的基本结构包括标题、导语、主体、背景和结尾五个部分。标题是新闻的眼睛，需简洁明了，突出核心事件；导语是浓缩的5W1H要素（Who,What,When,Where,Why,How），即人物、事件、时间、地点、原因、结果；主体部分按逻辑顺序展开叙述，提供详细信息；背景部分补充事件背景，非必需；结尾部分总结或展望。新闻的特点强调真实性、客观性和时效性，真实性要求基于事实，客观性避免主观情感，时效性强调及时报道。新闻与记叙文的区别在于：新闻用事实说话，以叙述为主；记叙文可抒情议论，注重描写细节。分析新闻文本时，需快速浏览圈出结构部分，精读导语提取要素，对比记叙文差异。例如，教材《人民百万大军横渡长江》的导语“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江”完整包含5W1H要素，而记叙文可能加入情感描写如“战士们怀着必胜的信念冲向江岸”。

新闻采访知识点

采访是新闻写作的源头活水，核心在于问题设计技巧。问题需具体、开放，避免封闭式提问如“是不是”“对不对”。问题类型分为三类：时间/地点类（如“你在哪个岗位服务？”）、过程/细节类（如“遇到突发情况时如何分工？”）、感受/原因类（如“服务过程中最感动的瞬间是什么？”）。采访准备阶段需设计采访提纲，列出核心问题（预计获得鲜活素材的问题），并标注问题类型。采访实践时，需模拟现场追问细节，如“学生说‘谢谢’时最开心”的细节引出有效信息。采访中有效信息提取的关键是关注具体场景和细节，避免笼统问题。例如，教材活动建议强调问题要“具体、开放”，采访食堂阿姨时，问题“每天凌晨3点如何备菜？”比“工作累不累？”更有效。

新闻写作知识点

新闻写作步骤包括从采访素材到新闻初稿的转化。标题设计需简洁，采用“时间+人物+事件”模式，如《凌晨3点的守护：食堂阿姨的备菜日常》。导语写作必须包含完整5W1H要素，例如“每天凌晨3点，当大多数同学还在熟睡时，食堂阿姨王师傅已开始备菜，为保障同学们吃上热乎早餐，她每天提前4小时到岗”。主体部分按逻辑顺序展开，如“备菜过程—工作细节—内心感受”，提取典型细节如“切菜时手指被划伤仍坚持”。语言要求客观，使用第三人称叙述，避免抒情，可适当引用采访对象原话如“看到学生吃得香，再累也值”增强真实性。写作时需注意结构完整，避免遗漏要素，参考教材写作实践要求。例如，改写记叙文片段为新闻时，将“战士们怀着必胜的信念冲向江岸”改为“战士们冒着炮火抢渡长江”，去除主观情感。

评价修改知识点

评价修改基于新闻写作评价量表，从三个维度评估：结构完整度（标题、导语、主体齐全）、语言准确性（客观、第三人称）、细节真实性（具体细节、引用原话）。互评修改时，对照量表打分（满分10分），重点关注导语要素是否齐全、细节描写是否具体。修改升格策略包括补充缺失要素、优化语言、强化细节。例如，初稿导语漏时间时，添加“每天凌晨3点”；细节不足时，加入“手指被划伤仍坚持”的典型事例。发布拓展要求将修改后消息发布于班级公众号，并每周记录1条校园新闻线索，培养持续关注新闻的习惯。

综合应用知识点

新闻阅读与写作的综合实践需整合三个板块。信息筛选能力通过新闻文本研读提升，如圈出结构部分；逻辑思辨能力在采访问题设计和主体写作中发展，如按逻辑顺序展开；媒介素养体现在真实性把握上，如引用原话增强可信度。核心素养落实包括语言建构与运用（规范写作）、思维发展与提升（分析结构）、文化传承与理解（社会责任感）。教学活动如小组讨论、案例分析、模拟采访、互评互改均围绕这些知识点展开，确保实用性。例如，教材“思考探究”栏目引导反思新闻真实性，“写作实践”任务分层指导写作步骤。板书设计①新闻阅读结构要素

标题（核心事件凝练）、导语（5W1H要素：Who/What/When/Where/Why/How）、主体（逻辑顺序展开）、背景（补充说明）、结尾（总结展望）

例句：“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江”（教材P70导语）

②新闻采访问题设计

三类问题：时间/地点类（“你在哪个岗位服务？”）、过程/细节类（“遇到突发情况如何分工？”）、感受/原因类（“最感动的瞬间是什么？”）

设计原则：具体、开放，避免封闭式提问（如“是不是”）

③新闻写作步骤与语言规范

步骤：标题（时间+人物+事件）、导语（完整5W1H）、主体（逻辑顺序+典型细节）

语言要求：客观、第三人称、引用原话（如“看到学生吃得香，再累也值”）

结构完整：避免要素遗漏，参考教材P77写作实践要求教学反思这节课在新闻结构拆解环节学生参与度高，圈画导语要素时能准确找出5W1H，但部分学