2026一年级数学上 加减法的分类练习

一、目录演讲人2026-03-01

2026一年级数学上加减法的分类练习01ONE目录

目录二、教学目标1.知识与技能目标：理解加减法的含义，掌握20以内加减法的运算逻辑，能够根据运算符号和数字关系对加减法算式进行正确分类。2.过程与方法目标：通过观察、比较、归纳，培养学生的逻辑思维能力，体验数学分类思想在解决问题中的应用。3.情感态度与价值观目标：在互动中感受数学的秩序美，增强学习数学的兴趣，建立初步的数学自信。02ONE新知识讲授

新知识讲授1.生活情境导入：从合并与拿走的现象中抽象出加减法。3.分类标准的建立：单一维度与多维度的分类思维。2.加减法的本质辨析：符号背后的逻辑与运算关系。4.2026年教学环境下的数字化辅助教学演示。03ONE练习

练习1.基础分类：按运算符号分类。012.深度分类：按计算结果分类。023.综合分类：按加减法关系分类（互逆关系）。034.实战演练：应用题中的算式选择与分类。0404ONE互动

互动1.游戏：“送算式回家”。2.小组讨论：寻找“一家人”。3.师生问答：思维的碰撞。05ONE小结

小结1.知识梳理：构建加减法分类的知识网络。2.思维提升：分类不仅是整理，更是理解。06ONE作业

作业1.个性化练习单。2.家庭亲子分类游戏。八、致谢二、教学目标站在2026年的讲台上，看着台下那一张张稚嫩而充满好奇的脸庞，我深知今天这堂课不仅仅是关于数字的游戏，更是一场关于逻辑思维的启蒙。对于刚踏入小学大门的一年级新生来说，加减法是他们接触数学世界的第一道大门，而“分类练习”则是打开这道大门的一把钥匙。

作业我们这节课的目标，绝不仅仅是让孩子们把算式分成两类那么简单。我的教学目标首先是认知层面的。我要让这群平均年龄六七岁的孩子，从直观的“合并”和“拿走”的动作中，抽象出“加法”与“减法”的数学符号含义。更重要的是，我要引导他们建立“分类”的意识。什么是分类？分类就是寻找事物之间的共同点和不同点，就是从混乱中建立秩序。我希望他们明白，数学不是杂乱无章的数字堆砌，而是有着严密的逻辑结构。其次是技能层面。我要训练他们的观察能力和归纳能力。看着黑板上的算式，他们能不能一眼看出哪一个是加法，哪一个是减法？看着两组算式，能不能发现它们之间的内在联系？这种眼力和脑力，是一年级数学最宝贵的财富。最后，是情感层面。我期待在课堂上看到他们专注的眼神，听到他们争先恐后回答问题的声音，让他们在互动中感受到数学的乐趣，而不是枯燥的背诵。07ONE新知识讲授

新知识讲授上课铃声响起，我并没有急着打开PPT，而是先拿出了两样东西：一盒积木和一袋糖果。“同学们，大家看，”我晃了晃盒子，“如果我们把盒子里的积木倒出来，然后又往里面加了三块红色的积木，这叫什么？”“加法！”后排一个高个子男生大声喊道。“对了，这是合并，是加法。”我微笑着点头。接着，我又拿出一块蓝色的积木放在桌上，然后问：“如果我现在把这一块蓝色的积木拿走，盒子里还剩几块？”“减法！”女孩子们异口同声地回答。这就是加减法的雏形。在2026年的课堂上，虽然我们有各种智能交互屏和数字化教学工具，但我依然坚信，最朴素的实物演示最能触动孩子的感官。加法，代表着“增加”、“合并”、“合在一起”；减法，代表着“减少”、“拿走”、“分开了”。

新知识讲授但今天的课，我们要从单纯的运算走向分类。我在黑板上写下了三个算式：$3+2=5$$5-2=3$$4+1=5$“现在，我要请你们当‘小小数学家’，看看这些算式有什么不同。”我指着第一个和第三个，“这两个算式，有一个共同点，那就是中间都有一个‘+’，对不对？这就是加法算式。”教室里响起了一片赞同的嗡嗡声。“那第二个呢？”我追问，“中间的符号是什么？”

新知识讲授“是‘-’！”孩子们回答得更响亮了。“没错，这是减法算式。”这是最基础的分类，叫作按运算符号分类。这就像我们给书包里的文具分类，把笔放进笔袋，把橡皮放进笔盒。简单，直接。但是，数学的魅力往往藏在细节里。我再次把这三个算式写了一遍，特意把数字调整了一下顺序：$5-2=3$$4+1=5$$3+2=5$“同学们，现在你们还能一眼看出谁是加法，谁是减法吗？”

新知识讲授孩子们愣了一下，眼睛瞪得大大的。$3+2$和$5-2$中间的符号很明显，可是$4+1$和$5-2$的结果竟然都是$5$！“我看出来了！”一个平时比较内向的小女孩举手了，“虽然符号不一样，但是$5-2$是$3$，$3+2$也是$3$，它们结果一样。”“还有，”另一个男生补充道，“$4+1$是$5$，$5-2$也是$5$。”太棒了！这就是我想要看到的思维火花。我立刻在黑板上画了一个表格，左边写“结果3”，右边写“结果5”。“大家观察得非常仔细。数学里有一种分类方法，叫作按结果分类。你看，$5-2$和$3+2$虽然一个是减法一个是加法，但它们都等于3，所以它们是一类。这就像我们找朋友，只要性格（结果）相同，就能成为好朋友。”

新知识讲授此时，我打开了教室的多媒体教学系统。屏幕上出现了动态的图示：*一组苹果，左边3个，右边2个，合起来是5个（加法）。*一篮苹果，原来有5个，拿走了2个，剩下3个（减法）。“大家看，”我指着屏幕，“加法就像是把两个盘子里的东西倒进一个大碗里；减法就像是把大碗里的东西倒回盘子里。虽然动作相反，但它们之间有着千丝万缕的联系。这就是我们今天要讲的高级分类——加减法关系的分类。”我深吸一口气，语气变得严肃而充满引导性：“在数学的世界里，加法和减法是一对孪生兄弟。加法算式里藏着减法，减法算式里也藏着加法。$5-2=3$，反过来就是$3+2=5$。这种分类，能帮助我们更好地理解数字之间的关系，以后你们算题的时候，就不会觉得那么难了。”

新知识讲授为了巩固这个概念，我出示了一组混合算式：$6+4=10$$10-6=4$$2+8=10$$10-8=2$“请大家分组讨论，看看谁能把这些算式分成两组，并且每组里的算式都有一个共同的特点。”我走下讲台，穿梭在孩子们的课桌间。08ONE练习

练习讨论声渐渐平息，接下来是实战演练。对于一年级的孩子来说，练习不能是死板的抄写，而应该是充满挑战的闯关。

关：符号大侦探我在黑板上贴出了一大堆乱七八糟的算式卡片，有的写着$5+3$，有的写着$8-2$，有的写着$2+6$，有的写着$7-1$。“现在，我要请大家把这些卡片送回它们的家。”我在黑板左边贴了一个大大的‘+’号，右边贴了一个大大的‘-’号。“谁愿意上来当侦探，把卡片送回家？”孩子们争先恐后地举手。小明第一个冲上讲台，他的动作很利索。$5+3$放左边，$8-2$放右边，$2+6$放左边，$7-1$放右边。“大家看，小明分得对吗？”“对！”“那如果我把$2+6$换成$6+2$，还放左边吗？”

关：符号大侦探“放左边！加法就是交换位置，结果不变！”孩子们的反应很快，这正是我们之前强调的加法交换律的雏形。第二关：结果找朋友“接下来，我们要玩一个更有难度的游戏。”我拿出一块磁性黑板，上面贴着三个数字：$4$、$7$、$9$。“我要大家写出所有和$9$有关的加法算式，以及所有和$4$有关的减法算式。”教室里响起了沙沙的写字声。不一会儿，孩子们就写出了：$4+5=9$$3+6=9$$9-3=6$

关：符号大侦探$9-5=4$“现在，请你们把这些算式分成两组，一组是得数是9的，一组是得数是4的。”这一关考察的是对数字组成的理解。我巡视着，看到小红在$4+5=9$和$9-5=4$之间犹豫。我走过去，轻轻敲了敲她的桌子，用口型说：“看结果。”小红恍然大悟，把$4+5$和$9-5$分到了一组。我给了她一个赞许的眼神。第三关：综合大分类“最后一关，我们要综合运用。”我拿出一张复杂的练习卷，上面有二十个算式。“请大家仔细观察，这二十个算式，能不能分成三类？或者三类以上？请开动你们的小脑筋。”

关：符号大侦探这道题是开放性的。有的孩子分成了加法和减法两类，这很正常。但有的孩子分得更细，他们把结果相同的算式归为一组。比如：第一组（得数2）：$1+1$、$3-1$、$2+0$、$4-2$、$5-3$……第二组（得数3）：$1+2$、$5-2$、$3+0$、$4-1$、$6-3$……第三组（得数4）：$1+3$、$2+2$、$6-2$、$5-1$、$4+0$……看着这些分类，我感到无比欣慰。虽然他们的分类标准可能不唯一，但这种探索未知、整理数据的过程，正是数学思维的成长。我特意请了分得最细致的那个小组上台展示，全班报以热烈的掌声。09ONE互动

互动课堂的气氛因为互动而变得热烈起来。在2026年的课堂上，我们不再仅仅是单向的传授，而是双向的奔赴。

游戏环节：“加减法对对碰”我准备了两组数字卡片，一组是加数，一组是结果。学生们围坐在一起。“现在，我们要玩一个‘找朋友’的游戏。”我手里拿着一张卡片“$5$”。“谁能找到我的朋友？既要和我有关系，又要能组成一个加法算式？”台下的小手举得像一片小树林。“$2$和$3$！”“$1$和$4$！”我选了一个孩子上台，让他从盒子里拿出两张卡片。他拿出了“$1$”和“$4$”，然后大声说：“$1+4=5$！”“恭喜你们，成功找到朋友！”接着，我换成了减法游戏。“现在，我要找‘$6$’，但是我要从$9$里面拿走一部分，剩下$6$，拿走了几？”“$3$！”

游戏环节：“加减法对对碰”“非常好。”我继续引导，“如果我有$8$，拿走$2$，还剩多少？”“$6$！”这个互动游戏让孩子们在玩中学，在学中玩。我看到平时上课坐不住的几个男孩子，此刻也聚精会神地盯着卡片，生怕错过了机会。小组竞赛：谁是分类王我把全班分成了四个小组，每组发了一个大信封，里面装着混合的算式卡片。“现在，比比哪个小组最快、最准地把这些算式分类好。”比赛开始了，四个小组的气氛瞬间凝固了。组长们开始指挥：“把这个$3+4$拿出来！”“那个$7-1$放这儿！”“你们组太慢了，注意看结果！”“你们组分类太乱了，重新来！”

游戏环节：“加减法对对碰”小组内部开始有了争论，但这种争论是良性的，是思维碰撞的结果。我作为观察者，欣赏着这种团队协作的精神。最后，第一小组以最快的速度完成了分类，并且分类标准非常清晰——按得数分类。情感交流在活动间隙，我问了一个问题：“你们觉得分类好玩吗？”“好玩！”“为什么好玩？”“因为像找朋友一样！”“因为把乱乱的算式变整齐了，很舒服！”看着孩子们真诚的脸庞，我意识到，我已经成功地把数学的逻辑美感传递给了他们。10ONE小结

小结下课的铃声即将响起，但这堂课的高潮才刚刚结束。我们需要一个总结，来将今天的知识内化为孩子的记忆。我走到黑板前，看着黑板上那几幅图、几个表格和一堆分类好的算式。“今天，我们做了一件非常重要的事情，那就是给加减法‘安家’。”我指着黑板上的分类栏，“我们学会了怎么给它们按‘长相’分类，也就是按运算符号分；我们也学会了怎么给它们按‘性格’分类，也就是按结果分。”我停顿了一下，目光扫过每一个孩子的脸。“同学们，数学不仅仅是计算，更重要的是思考。今天我们学的分类，是以后你们学习数学的基础。以后你们会遇到更难的方程，更复杂的应用题，那时候，你们就会用到今天的这种分类思想——把大问题分解成小问题，把复杂的问题变得简单。”

小结“加法是合并，减法是拿走，它们虽然看起来不同，但其实是密不可分的。$3+2$和$5-2$，它们是好朋友，它们互相帮助，才能算出正确的答案。”我深吸一口气，感觉嗓子有些干，但内心却是充实的。“希望这节课之后，你们看到算式，不再只是看到一堆数字和符号，而是能看到它们背后的故事，看到它们之间的联系。”“好了，今天的课就上到这里。希望大家在作业中，也能像今天一样，把数学整理得井井有条。”11ONE作业

作业“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作业是课堂的延伸，也是检验学习效果的重要手段。

基础作业：分类卡片制作请同学们回家后，自己动手制作一套加减法分类卡片。在硬纸板上写出20个20以内的加减法算式，然后利用剪刀，把它们剪下来。接着，用贴纸或者胶带，把它们分成三组：加法一组，减法一组，结果相同的算式一组。这不仅仅是练习，更是一次动手操作的机会。进阶作业：我是小老师请小朋友们当一次小老师，把今天学的分类知识讲给爸爸妈妈听。试着出一道题：“爸爸，你看，$4+3$是加法，$7-3$是减法，它们虽然中间的符号不一样，但是……”看爸爸妈妈能不能听懂。如果爸爸妈妈不会，你们要耐心地教他们。挑战作业：生活中的分类走出家门，去观察生活中的加