构建课堂教学管理学理论体系的思考

构建课堂教学管理学理论体系的思

考

摘要：课堂教学效果如何，在很大程度

上决定着人才质量。影响课堂教学效果的因

素是多方面的，教师的课堂教学管理水平是

重要因素之一。从管理学角度来探讨课堂教

学活动的有效性是教育理论工作者和实践

工作者长期以来的追求，并且有了充分的经

验总结和丰厚的理论积累。因而，构建课堂

教学管理学理论体系的条件日臻成熟。关键

词：课堂教学；课堂教学管理；学科性质；

理论体系提高教学质量，培养高素质的人才,

必须重视课堂管理的研究。课堂教学活动对

于学生而言是一个特殊的认识过程，对于教

师而言是一个组织、协调和控制的过程，因

而也是一个管理的过程。正是由于课堂教学

的这一特点，决定了课堂教学管理学产生的

必然性和存在的价值。一、课堂教学管理学

成为一门独立学科的必然性课堂教学的产

生必然意味着教学管理活动的出现。课堂教

学是一种群体性活动，这个群体活动表现为

教师与学生的互动关系。要使学生提高感知

效率、理解能力和具备应用技能，就必须遵

循人的认知规律和教学规律，有效地组织教

学活动，以发挥学生的主观能动性和积极性。

组织教学活动和调动学生的积极性，实际上

是一种管理行为，这就是说，课堂教学活动

自然渗透着管理因素。教师的管理措施是否

得当，影响着课堂教学活动能否得以顺利进

行和效能能否提高。因此，教师的教学活动

和管理行为是互相伴随、浑然天成的。从实

践角度来看，教师的管理能力强，其课堂教

学效果相应地就好；课堂教学效果差，往往

都能在教师的管理能力方面找到原因。古往

今来，很多教育家都深刻地认识到教学与管

理之间的密切关系，因而强调提高教师的管

理能力，重视对课堂教学中管理问题的研究。

早在17世纪，大教育家夸美纽斯针对提高

课堂教学的有效性，提出“将一个班的学生

分成许多十人小组，由教师委派优秀学生做

‘十人长'，协助教师管理小组、考查学

生”，［1］并要求教师在教学工作中要“把

时间、科目和方法巧妙地加以安排”。19世

纪初，赫尔巴特也认识到教学与管理的不可

分性，他指出：“如果不是坚强而温和地抓

住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能

的。”因此，他把对学生的管理、教学和训

练看做一个整体，其中管理又是教学和训练

得以进行的基础。在20世纪初，杜威干脆

把教师称为教学活动中的“管理者”。他认

为，在现代教育中，“教师在教学中将不再

起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动

的助于和管理者。”在这里，教师在教学中

是不是起主导作用的一方，或在何种程度上

起主导作用，我们暂不讨论，但杜威认为教

师是学生学习活动的助手和管理者，则可谓

是真知灼见。当然，在20世纪中叶以前，

教育家们从教学活动的特性出发认识到了

教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学

管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不

系统的。到了20世纪中叶以后，罗杰斯等

人开始专注于教学与管理的关系研究，认为

教学是一个包括管理活动在内的过程，并提

出应把教学作为管理行为来研究。此后，针

对师生的课堂行为开展了多视角的研究，由

此形成了一系列研究课堂行为的理论流派。

其中，具有代表性的理论流派有库林的群体

动力理论、高尔顿的教师有效训练理论、格

拉塞的现实疗法理论、德雷克斯的自控行为

理论等。这些理论流派大多着眼于师生课堂

活动的某些方面来研究问题，特别是课堂教

学管理学是一门边缘学科课堂教学管理学

应是学校管理学的一个组成部分，也是教学

论所涉及的重要范畴。由于课堂教学管理学

是从管理角度来研究课堂教学问题的，说得

具体一点，课堂教学管理学是教学论与学校

管理学互相渗透而形成的一门新学科。因而,

课堂教学管理学体现为教学论与学校管理

学的边缘性学科。这一学科的性质不是教学

论与学校管理学机械相加的关系，而是二者

质的综合形成的具有新的研究领域的一门

学科，即二者的综合不是“物理变化”，而

是“化学变化”。同时，课堂教学管理学又

是教学论和学校管理学发展的深化及精细

化的结果。近年来，在许多教学论着作中都

辟有专章来讨论课堂教学管理问题，如在田

慧生、李如密合着的《教学论》中就有标题

为“课堂管理”的一章内容专门来分析课

堂教学管理问题；在何志汉着的《教学论稿》

一书中也设有专章“教师教学管理论”来

讨论课堂教学管理问题。在学校管理学着作

中，同样有人把课堂教学管理作为其中一个

组成部分来论述，如刘文修、王恩铭合着的

《学校管理》就专设一节来讨论这一问题，

并以“课堂教学管理”作为节标题。这一方

面说明了课堂教学管理学的边缘性，另一方

面也说明了课堂教学管理学产生的必然性。

还必须指出的是，课堂教学管理学是相邻学

科没法完全囊括的一个具有专门研究领域

和特定范畴的学科。这是因为，课堂教学管

理学有其特殊的矛盾性，这一矛盾性体现在

课堂教学的几个要素中。这几个要素是教师、

学生、教材、环境。这几个要素在课堂教学

的动态活动中形成互动的若干对关系，处理

这些关系，就构成了专门的研究领域。正如

毛泽东同志在《矛盾论》中所说的：“科学

研究的区分，就是根据科学对象所具有的特

殊的矛盾性。”对于课堂教学管理学的这种

特殊矛盾性所形成的专门研究领域，还可以

从其在学校管理中所处的地位来认识。学校

工作涉及的方面众多，但教学工作是中心工

作，这样，教学管理就成了学校管理的主轴。

教学管理又分为学校行政系统的宏观管理

和教师的微观管理。这就是说，学校行政系

统对教学的管理主要是课堂外部的、宏观的

和制度性的管理；而教师则通过课堂这一渠

道与学生面对面地直接交往，把管理体现得

更具体、更微观、更现实，通过这种直接交

往，学生把个人的心理变化及行为活动信息

反馈给教师，使教师随时调整教学与管理的

活动，以创造出各种有利条件，保证学生主

动积极地学习，从而实现教学目标。因此,

课堂教学管理的任务必须主要由教师来承

担，这也就决定了课堂教学管理学的研究对

象和范畴。

课堂教学管理学是一门应用性学科课

堂教学管理学是课堂教学实践活动的产物。

课堂教学中的诸多关系和问题，需要一种科

学理论来处理和解决，即课堂教学管理学要

解决的主要问题是如何创设一个和谐的课

堂环境，建立合理的课堂教学活动规则，营

造良好的课堂教学气氛，调动学生的主观能

动性，以取得尽可能大的课堂教学效果。它

的立足点是提供解决课堂教学活动中各种

矛盾的思路、视角和方法。因此，它是一门

应用性很强的学科。一方面，课堂教学管理

学的理论生长点在课堂教学管理的实践活

动，离开了课堂教学管理的实践活动，其理

论也无从产生；另一方面，课堂教学管理学

的全部价值也在于指导课堂教学管理实践

活动，离开了这一实践活动，课堂教学管理

学同样无法存在。这就是说，课堂教学管理

学的价值全在于应用。学科性质决定着学科

理论体系的取向，明确课堂教学管理学的学

科性质，有利于认识这门学科的研究对象和

范围，有利于保证所构建的学科体系的科学

性。三、课堂教学管理学的学科理论体系关

于课堂教学管理的研究虽然为时不短，对课

堂教学管理科学化的探索活动也日益活跃,

并且理论上也已有了丰厚的积淀。但是，作

为一门学科，课堂教学管理学还未形成被人

们广泛接受的理论体系，甚至概念系统和研

究范围还有待探讨。对此，有的人认为要构

建一个课堂教学管理学框架体系为时尚早。

笔者认为，实践是推动理论发展的原动力,

既然课堂教学管理活动是客观存在的，并且

它需要科学的理论来指导，因此，构建一个

课堂教学管理学的学科理论体系是教学改

革发展的要求，是课堂教学实践的呼唤，也

是教学论和学校管理学学科发展到一定阶

段的必然产物。现在问题的关键不是应该不

应该构建一个课堂教学管理学的学科理论

体系问题，而是怎样构建这一体系。根据上

面分析的课堂教学管理学的学科性质，笔者

认为，这门学科的理论体系应由如下若干部

分构成。课堂教学管理学概述简要叙述课堂

教学管理学的定义、研究它的意义、研究对

象、学科性质、理论发展和研究方法等，从

而使读者对课堂教学管理学在整体上有一

个清晰的了解。课堂教学管理的目的任何一

种管理行为都是有目的的。目的就是方向，

目的就是应达到的预期标准。目的明确，才

能调动师生双方的积极性。课堂教学管理的

目的是培养高质量的人才，而要培养高质量

的人才，就必须优化环境、组织学生、创造

条件，提高传授知识、培养能力、塑造心灵

的绩效。这一部分主要以目标管理理论为基

础，讨论课堂教学管理的出发点、课堂教学

管理应达到的标准等。课堂教学管理规律与

任何事物都有规律并且必须遵循规律才能

取得预期的效果一样，课堂教学管理也必然

存在着客观规律，并且只有遵循它才能取得

良好的课堂教学效果。因而，对课堂教学管

理规律的研究就必然成为课堂教学管理学

理论体系中重要的和具有前提性的内容了。

列宁认为：“规律就是关系……本质的关系

或本质之间的关系。”规律有两个基本特征,

即客观性和必然性，我们应据此来认识和揭

示课堂教学管理的规律，例如，按照学生身

心发展水平安排教学活动的规律，发挥教师

主导作用与发挥学生主体作用相结合的规

律等。这一部分主要阐述规律的特性、课堂

教学管理规律体系等。课堂教学管理原则管

理原则是管理者应遵守的准则和要求。制定

原则的依据之一是规律，因此，原则和规律

是密切关联的。只不过规律是客观存在的，

人们只能认识规律和遵循规律办事，而不能

创造规律；而原则则是人们根据规律制定的。

正确的课堂教学管理原则，既体现了按规律

办事的要求，又体现了管理经验的作用。探

讨和制定正确的课堂教学管理原则，有利于

教师按准则和要求办事，有利于提高课堂教

学管理的实效。规范性原则、层次性原则、

和谐性原则等是这部分内容所要重点探讨

的。此外，在这一部分内容中，还应讨论制

定原则的依据、制定原则的方法、贯彻原则

的要求等。课堂教学管理方法管理方法是管

理者在管理工作中为了达到目的所使用的

手段和措施。与人类的一切知识来源于人类

的实践活动一样，课堂教学管理方法也是来

源于课堂教学管理活动，是对课堂教学管理

规律的自觉运用，是教师在长期的课堂教学

管理活动中形成的经验性的结晶，并在课堂

教学管理活动中经受检验和发展。课堂教学

管理方法应是多系列的，其中常规方法有：

说服方法、集体教育的方法、自我管理的方

法、分组控制的方法、制度约束的方法、环

境熏陶的方法等。激励的方法有：目标激励

方法、情感激励方法、榜样激励方法等。这

一部分主要阐述课堂教学管理方法的理论

基础、课堂教学管理方法的类型、课堂教学

管理方法的运用等。在课堂教学管理学的理

论体系中，课堂教学管理的规律、原则和方

法之间具有密切的内在联系。从理论层次和

逻辑关系来说，管理规律处于上位，管理原

则处于次位，管理方法则处于下位。课堂教

学管理艺术管理艺术是一种管理技巧，它比

管理方法更带策略性。在课堂教学活动中，

难免会有教师与学生之间的矛盾、学生与学

生之间的纠纷，以及其他一些处理起来难度

较大的事件。要化解这些矛盾和纠纷，处理

好各种事件，就必须提高教师的课堂教学管

理艺术。课堂教学管理艺术通常有相互沟通

的艺术、化解矛盾的艺术、表扬的艺术、批

评的艺术、提醒的艺术、指导的艺术、集中

学生注意力的艺术、评价学生的艺术等。这

一部分主要对课堂教学管理艺术的含义、课

堂教学管理艺术的特性、提高课堂教学管理

艺术的意义、课堂教学管理艺术的内容进行

系统的阐述。课堂教学管理的规章制度规章

制度是保证课堂教学活动正常进行的基本

条件。建立合理的规章制度，有利于提高课

堂教学管理的规范性。用规章制度对课堂教

学活动进行管理，属于常规性或基础性的管

理，这种常规性管理是不可缺少的。没有常

规性管理，就不可能有正常的教学秩序。因

此，常规性管理是一种重要的教育手段，它

对于培养良好的教风和学风、培养学生自觉

遵守纪律的习惯和行为规范有着重要的作

用。这一部分主要讨论课堂教学管理规章制

度的作用、制定方法、规章制度的内容及规

章制度的执行措施等。课堂气氛的营造良好

的课堂气氛，有利于启发学生的积极思维,

有利于正气的树立和对不良学风的遏制。同

时，良好的课堂气氛还是创造一个和谐班集

体的基础。这一部分主要讨论课堂气氛的内

涵、课堂气氛的作用、课堂气氛的内容，以

及课堂气氛的营造策略等。学生不良课堂行

为习惯的矫正培养学生良好的行为习惯是

课堂教学管理的基本任务之一。优秀学生的

特点之一是具有良好的行为习惯。在一个班

级中，总会有一部分学生的行为习惯不良，

这就需要在课堂教学管理中不断予以矫正。