2026八年级下语文应有格物致知精神第一课时

一、教学背景：为何要学这篇文章？演讲人2026-03-01

01.02.03.04.05.目录教学背景：为何要学这篇文章？教学目标：我们要达成什么？教学过程：从文本到生活的思维旅程总结升华：让“格物致知”扎根成长作业设计：让精神落地生根

2026八年级下语文应有格物致知精神第一课时作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信，语文课堂不仅是文本解读的场域，更是思维成长的土壤。今天要和同学们共同开启的《应有格物致知精神》一课，是美籍华裔物理学家丁肇中先生的演讲名篇。这篇文章看似在谈科学探究，实则蕴含着对中国传统教育文化的深刻反思，更与我们每一个人的学习、生活乃至未来发展息息相关。接下来，我将以“引导者”的身份，带领大家从文本出发，逐步揭开“格物致知”的精神密码。01ONE教学背景：为何要学这篇文章？

1教材定位与核心价值统编版八年级下册第四单元为“演讲与书信单元”，所选文本均以“观点明确、有理有据”为特征。《应有格物致知精神》作为本单元第二篇课文，既是对前一课《最后一次讲演》“激情表达”的补充，更是对“理性论证”的深化——丁肇中先生以科学家的严谨，将抽象的“格物致知”概念与具体的生活、科学案例结合，为我们呈现了“如何清晰表达观点并论证”的典范。从文化传承角度看，“格物致知”出自《礼记大学》，原指“探究事物原理以获得知识”，但传统教育中常被窄化为“书斋里的知识推导”。丁先生作为诺贝尔奖得主，以亲身科研经历重新诠释这一概念，赋予其“实践探索”的现代内涵，这对当代青少年破除“死读书”思维、培养科学精神具有直接指导意义。

2学情分析与教学预判面对八年级学生（13-14岁），我需要先梳理他们的认知基础与潜在困惑：已有经验：学生在物理、生物课中接触过实验探究，在语文学习中掌握了“论点、论据、论证”等议论文基本要素；部分学生能结合生活实例理解“实践”的重要性。潜在难点：对“传统教育”与“现代科学”的差异缺乏直观感受；可能将“格物致知”简单等同于“做实验”，忽略其“质疑、实证、反思”的深层逻辑；难以将文本观点与自身学习方式建立联系。基于此，第一课时的教学需以“概念澄清”为起点，以“文本细读”为路径，以“联系实际”为延伸，逐步实现从“理解内容”到“内化精神”的跃升。02ONE教学目标：我们要达成什么？

教学目标：我们要达成什么？结合课程标准“发展思维能力，提升思维品质”的要求，我将第一课时目标设定为：

1知识与能力能准确概括作者的核心观点，梳理“传统教育弊端—科学实验重要性—青少年需实践”的论证逻辑；理解“格物致知”的传统内涵与现代意义，掌握“举例论证”“对比论证”等方法在文中的作用；能结合生活实例，用自己的语言解释“格物致知精神”对学习的指导意义。

2过程与方法通过“关键词圈画—脉络梳理—案例对比”三步法，逐步深入文本；借助小组合作探究，分析传统教育与现代科学的差异，培养辩证思维；联系物理实验、生物观察等学科实践，建立“文本观点—生活经验”的关联。

3情感态度与价值观感受科学家严谨务实的精神品格，激发对“实践探索”的兴趣；反思自身学习方式，树立“主动探究、实证求真”的学习态度。教学重难点：重点是理解“格物致知”的双重内涵及论证逻辑；难点是结合实际体会其现实意义。03ONE教学过程：从文本到生活的思维旅程

1情境导入：从“一个失败的实验”说起上课前，我想先分享一段自己的教学往事。去年带九年级学生做“植物向光性”实验时，有个小组的记录是：“连续三天将幼苗放在窗台上，观察到茎向光源弯曲。”但当我追问“是否控制了其他变量？比如温度、水分？”“有没有对比组？”时，孩子们愣住了——他们只“观察”了现象，却没“设计”实验。这个案例让我想到：我们常说“实践出真知”，但真正的“实践”需要怎样的态度？今天要学的《应有格物致知精神》，或许能给出答案。（设计意图：用真实教学案例引发共鸣，自然引出“实践”与“格物致知”的关联，激发探究兴趣。）

2初读文本：梳理观点与论证脉络请同学们自由朗读课文，完成以下任务：圈画文中直接阐释“格物致知”的语句；用“首先…然后…最后…”的句式概括作者的论证思路；标注不理解的词语或句子（如“袖手旁观”“不知所措”等）。师生共学，重点突破：“格物致知”的定义：文中引用《大学》“致知在格物，物格而后知至”，并解释“从探察物体而得到知识”（传统内涵）；后文强调“现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验”（现代延伸）。需注意：作者并非否定传统，而是指出传统教育对“格物致知”的片面理解（重理论、轻实践）。

2初读文本：梳理观点与论证脉络论证脉络：首先提出“中国学生应保持格物致知精神”的中心论点；然后分析传统教育的弊端（以王阳明“格竹”为例，说明“格物”沦为空想）；接着结合自身经历（美国大学实验课），论证科学发展需实验精神；最后总结“格物致知”对个人与社会的意义。（设计意图：通过朗读与任务驱动，培养信息提取能力，建立对文本结构的整体认知。）

3深读文本：分析论证方法与核心概念3.1对比中见深意：传统教育vs现代科学请同学们阅读第4-12段，完成表格（投影展示）：|维度|传统教育中的“格物致知”|现代科学中的“格物致知”||--------------|---------------------------------------|---------------------------------------||目的|适应固定社会结构，培养“君子”|探索未知规律，推动知识进步||方法|静坐顿悟、读书推导|设计实验、控制变量、反复验证||结果|无法获得真正知识（如王阳明“格竹”失败）|推动科学发展（如丁肇中发现J粒子）|

3深读文本：分析论证方法与核心概念3.1对比中见深意：传统教育vs现代科学小组讨论：为什么作者说“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”？结合“王阳明格竹”的案例，谈谈你的理解。01教师点拨：这里作者用了“举例论证”和“对比论证”。通过具体案例，将抽象的“传统教育弊端”具象化；通过古今对比，突出“实验精神”的必要性。这正是议论文“有理有据”的关键。03（学生可能回答：王阳明连续格竹七天，试图通过“内省”得理，结果生病也没明白，说明传统教育把“格物”当成了脱离实践的空想；真正的“格物”需要动手操作、观察记录。）02

3深读文本：分析论证方法与核心概念3.2细节中悟本质：“格物致知”的现代内核文中多次出现“实验”一词，请同学们圈出相关语句（如“科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到”“实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测”）。结合物理课“测量密度”实验或生物课“种子萌发条件”实验，思考：真正的“实验”需要哪些要素？（学生可能总结：明确的目标、严谨的设计（控制变量）、耐心的观察、客观的记录、反复的验证。）教师补充：丁肇中先生在演讲中特别强调“实验的过程是积极的、有计划的探测”，这与我们做实验时“照方抓药”的被动操作不同。比如我曾带学生测“纸锥下落速度”，有个小组发现每次结果差异大，于是主动改进：用摄像机慢放记录时间，用更硬的纸做锥尖——这就是“积极探测”的体现。

3深读文本：分析论证方法与核心概念3.2细节中悟本质：“格物致知”的现代内核（设计意图：通过对比与学科联系，将抽象概念具象化，帮助学生理解“格物致知”的现代实践特征。）

4联系实际：我身边的“格物致知”请同学们以“我的一次‘格物致知’经历”为主题，分享自己通过实践探究解决问题的案例（可以是科学实验、生活难题，甚至是“如何让盆栽开花”“如何调试自行车刹车”）。学生分享示例：小A：上周生物课探究“光对鼠妇分布的影响”，我们组一开始没盖黑纸板，结果鼠妇乱跑。后来调整装置，用一半遮光、一半透光，记录10次数据，发现大部分鼠妇趋向阴暗。这让我明白，实验需要控制变量。小B：我学做蛋糕总失败，后来查资料发现是蛋白打发不够。于是我用分蛋器分离蛋白，分三次加糖，用电动打蛋器低速转高速，终于成功了。原来“探察”不仅是观察，还要主动调整方法。

4联系实际：我身边的“格物致知”教师总结：同学们的分享让我深受感动——“格物致知”不是高高在上的理论，而是藏在每一次“为什么”的追问里，在每一次“试试看”的行动中，在每一次“再调整”的坚持中。这，就是丁肇中先生希望我们传承的精神。（设计意图：通过分享真实经历，实现“文本—生活”的迁移，强化对“格物致知”的情感认同。）04ONE总结升华：让“格物致知”扎根成长

总结升华：让“格物致知”扎根成长回顾这节课，我们从丁肇中先生的演讲出发，厘清了“格物致知”的传统内涵与现代意义，分析了作者的论证逻辑，更通过自身经历体会了“实践探索”的力量。正如先生所说：“格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。”在今天，这个“平天下”或许更具体：它是解决一道物理题时的严谨推导，是种好一盆花时的耐心观察，是面对未知时的勇气与行动。同学们，未来你们可能不会都成为科学家，但无论从事什么职业，“格物致知”的精神都将是你们最坚实的底气——它教会我们：不迷信书本，不盲从权威，用双手去探察，用头脑去思考，用行动去验证。这，就是这篇文章留给我们最珍贵的财富。05ONE作业设计：让精神落地生根

作业设计：让精神落地生根基础题：整理文中“格物致知”的相关解释，用思维导图呈现其传统内涵与现代意义。实践题：选择一个生活中的小问题（如“如何让切好的苹果不变