专升本毕业论文英语

专升本毕业论文英语一.摘要

本研究以我国高等教育扩招背景下专升本教育质量提升为切入点，选取某省属高校近五年专升本英语课程教学实践作为案例研究对象。通过混合研究方法，结合课堂观察、问卷调查和成绩分析，系统考察了专升本学生在英语学习中的能力短板、教学干预效果及课程优化路径。研究发现，专升本学生在英语词汇量、语法系统性和跨文化交际能力方面存在显著短板，主要源于专科阶段英语教学的碎片化特征和学生的自主学习能力不足。教学干预显示，基于任务型教学法的小组合作学习能够有效提升学生的口语表达能力和篇章理解能力，而翻转课堂模式则显著改善了学生的自主学习效率。通过对课程设置的历时性分析发现，现行专升本英语课程在教材衔接、教学内容分层和考核机制动态调整方面仍存在优化空间。研究结论表明，专升本英语教学需构建能力导向的课程体系，强化语言应用与学术写作的衔接训练，并引入个性化学习支持机制，以实现教育公平与质量提升的双重目标。这些发现为专升本英语教学改革提供了实证依据和实践方向，有助于推动高等教育层次间的课程有效衔接和质量持续改进。

二.关键词

专升本教育；英语教学；能力短板；教学干预；课程优化；高等教育衔接

三.引言

在我国高等教育迈入普及化阶段的新背景下，专科教育作为连接中等教育与高等教育的关键桥梁，其毕业生通过专升本途径进入本科阶段学习已成为提升个人学历层次、增强就业竞争力的重要途径。这一教育现象的规模持续扩大，使得专升本教育质量问题日益受到社会各界的广泛关注。作为高等教育体系的重要组成部分，专升本教育不仅关系到个体的发展机遇，更直接影响着高等教育的整体结构和人才培养质量。英语作为全球通用语言和高等教育公共基础课程，其教学效果在专升本教育质量评价中占据核心地位。然而，由于专升本学生群体独特的学业背景和心理特征，其英语学习过程面临着诸多挑战，导致该课程的教学效果长期处于学术界和教学实践界的讨论焦点。

专升本学生群体通常具有较为复杂的学习基础和多元化的学习需求。相较于普通本科入学新生，他们普遍在英语学习方面积累了更长时间的实践经验，但同时也常常表现出系统性的知识结构缺陷。许多学生在专科阶段接受的英语教育偏向于应试技巧训练，忽视了语言综合应用能力的培养，导致其词汇量匮乏、语法体系薄弱、阅读理解能力受限且缺乏有效的学术写作规范。此外，专升本学生往往面临着较大的心理压力，包括对自身学习能力的不确定感、对本科学习环境的陌生感以及提升学历的迫切需求，这些心理因素显著影响着他们的学习动机和投入程度。在此背景下，如何有效识别专升本学生的英语能力短板，设计针对性的教学干预策略，并构建科学合理的课程体系，成为提升专升本英语教学质量面临的首要问题。

当前，国内关于专升本英语教学的研究已取得一定进展，主要集中在教学现状分析、教学方法比较和个别教学案例探讨等方面。部分研究指出，传统的以教师为中心的讲授式教学模式难以满足专升本学生多样化的学习需求，而任务型教学法、翻转课堂等新型教学模式在提升学生参与度和应用能力方面展现出积极潜力。然而，现有研究仍存在一些局限性：首先，多数研究缺乏对专升本学生英语能力短板的系统性诊断，难以精准定位教学改进的着力点；其次，研究多采用单一的教学方法实验，缺乏对多种干预措施协同作用的综合考察；再者，关于课程体系优化和教学效果长效机制的研究相对薄弱，难以为专升本英语教学的持续改进提供理论支撑和实践指导。特别是在高等教育内涵式发展日益强调质量导向的今天，如何通过科学的教学研究推动专升本英语课程与普通本科英语课程的有效衔接与差异化发展，实现教育资源的优化配置和学生能力的实质性提升，成为亟待解决的重要课题。

本研究聚焦于专升本英语教学中的能力短板识别与干预机制，以期为提升该课程的教学质量和教育公平性提供实证依据。具体而言，本研究旨在通过深入分析专升本学生的英语能力现状，揭示其学习困难的关键因素；在此基础上，设计并实施一系列教学干预措施，系统考察不同干预模式对提升学生英语综合应用能力的效果；最终，结合研究结果提出具有针对性和可操作性的课程优化建议。研究问题主要包括：专升本学生在英语学习中存在哪些显著的能力短板？现有教学模式的哪些方面未能有效满足学生的学习需求？基于任务型教学法和翻转课堂的教学干预能否显著改善学生的英语能力？如何构建既与普通本科英语课程衔接又符合专升本学生特点的英语课程体系？通过回答这些问题，本研究期望能够深化对专升本英语教学规律的认识，为相关教学改革的科学决策提供参考，从而推动专升本教育质量的持续提升，更好地服务于国家创新驱动发展战略对高层次复合型人才培养的需求。

四.文献综述

专升本英语教学作为我国高等教育体系内一个特殊的研究领域，其相关研究伴随着专升本教育制度的发展而逐步展开，积累了较为丰富的研究成果，但也存在明显的空白和争议点。现有研究主要围绕教学现状分析、教学方法探讨、学生能力特点以及课程体系构建等维度展开，为理解专升本英语教学问题提供了多元化的视角和实证基础。

在教学现状分析方面，国内学者普遍关注专升本学生英语学习的特殊性。研究指出，专升本学生通常在英语基础知识掌握上存在短板，表现为词汇量不足、语法体系不完善、阅读速度慢且理解深度不够，同时对学术写作格式和规范缺乏了解。这种状况很大程度上源于专科阶段英语教学的功利化倾向，即过度强调应试技巧而忽视语言的实际应用能力培养。例如，有研究通过问卷调查和成绩分析发现，专升本学生在处理复杂句式、进行篇章分析时表现出明显困难，这与专科教学中对语法规则的碎片化讲解和缺乏系统训练有关。此外，部分研究关注到学生心理因素对英语学习的影响，指出专升本学生常伴有学习焦虑、自信心不足等问题，这些心理障碍进一步阻碍了他们英语能力的提升。这些研究揭示了专升本英语教学面临的现实挑战，即如何在有限的时间内有效弥补学生的知识缺陷，并激发其学习潜能。

在教学方法探讨方面，研究者们尝试引入多种新型教学模式以改善专升本英语教学效果。任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）因其强调在真实语境中通过完成具体任务来习得语言，受到较多关注。一些实证研究表明，基于任务的合作学习能够显著提升学生的口语表达能力和团队协作精神，使学生更加主动地参与到语言实践中。例如，有研究设计了一系列与未来专业学习相关的英语任务，发现学生在完成任务过程中不仅提升了语言应用能力，还增强了学习动机。然而，关于任务型教学法在专升本英语教学中的适用性仍存在讨论，部分学者指出，任务的设置需要充分考虑学生的实际水平和认知特点，否则可能导致学习效果不佳或学生负担过重。翻转课堂（FlippedClassroom）模式作为另一种新兴教学范式，通过课前自主学习知识内容、课上进行互动讨论和实践应用的翻转方式，也被证明在提升专升本学生英语学习效率方面具有积极效果。相关研究显示，翻转课堂能够为学生提供更多个性化辅导的机会，促进深度学习的发生。但与此同时，翻转课堂的实施也对教师的信息技术能力和教学设计能力提出了更高要求，且需要有效的机制保障学生的课前学习投入度。

学生能力特点的研究是专升本英语教学研究的另一个重要维度。研究者们普遍认为，专升本学生具有学习动机强、学习基础相对薄弱、学习习惯需要调整等特点。在动机方面，多数学生选择专升本是为了提升就业前景或实现个人发展目标，这种外在和内在动机的结合为英语学习提供了动力源泉。但在能力方面，如前所述，他们在语言知识结构和应用技能上存在明显不足，这直接影响着他们对英语课程的适应程度。有研究通过对专升本学生进行英语能力测试和访谈，揭示了他们在词汇认知、语法运用和语篇构建等方面的具体困难。此外，学生自主学习能力不足也是研究关注的焦点，许多学生习惯于被动接受知识，缺乏有效的学习策略和自我管理能力，这在需要长期积累和大量练习的英语学习中成为制约因素。基于这些发现，研究者们呼吁在教学设计中更加注重培养学生的自主学习意识和能力，提供必要的学习策略指导和支持。

关于课程体系构建的研究则侧重于如何使专升本英语课程既与普通本科英语课程保持适当衔接，又体现其自身的特点和要求。现有研究指出，专升本英语课程在内容选择上应避免简单重复专科阶段的英语知识，而应更加注重语言应用能力的培养，特别是学术英语技能的训练。部分高校已经开始探索构建模块化、分层次的课程体系，根据学生的基础水平和学习需求提供不同难度的课程选择，如基础强化模块、应用技能模块和专业英语模块等。在考核方式上，研究倡导采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，更加关注学生的实际语言运用能力和学习进步过程，而非仅仅依赖传统的笔试成绩。然而，关于如何科学设定课程目标、选择合适的教材、以及建立有效的课程评估机制等问题，仍缺乏系统深入的研究和统一的标准。特别是如何将课程内容与学生的专业学习相结合，实现英语教学的工具性与人文性的统一，成为课程体系构建中亟待解决的重要议题。

综上所述，现有研究为专升本英语教学提供了宝贵的理论和实践参考，但在一些关键问题上仍存在研究空白或争议。首先，关于专升本学生英语能力短板的系统性诊断标准和测量工具尚不完善，难以准确评估教学干预的效果。其次，不同教学方法（如任务型教学法、翻转课堂等）的适用条件、实施策略及协同效应缺乏深入比较研究，难以为教学实践提供最优选择方案。再次，在课程体系构建方面，如何实现与普通本科英语课程的有效衔接与差异化定位，以及如何科学设计课程内容以促进学生专业能力与英语能力的协同发展，仍需进一步探索。此外，对于影响专升本英语教学效果的教师因素、管理因素等宏观层面的研究相对不足。这些研究空白和争议点表明，专升本英语教学领域仍有广阔的研究空间，未来的研究需要更加注重跨学科视角、更加关注教学实践的复杂性，以及更加注重解决实际问题的针对性和实用性，从而为提升专升本教育质量贡献更多智慧。

五.正文

本研究旨在系统考察专升本学生的英语能力短板，并评估基于任务型教学法（TBLT）和翻转课堂（FC）的教学干预效果，最终为专升本英语课程优化提供实证依据。研究采用混合研究方法，结合定量和定性数据，以某省属高校专升本英语课程作为案例研究对象。研究历时一个学期，包含前测、教学干预、后测以及教学观察和访谈等环节。

1.研究设计与方法

1.1研究对象

本研究选取某省属高校专升本英语课程两个平行班级作为研究对象，共120名学生。其中实验班60人，采用TBLT与FC相结合的教学模式；对照班60人，采用传统的教师讲授模式。两组学生在前测中的英语基础无显著差异（p>0.05），具有可比性。所有学生均为非英语专业专升本学生，年龄在20-25岁之间，学习目标明确，具备一定的英语学习基础。

1.2研究工具

本研究采用多种研究工具收集数据，主要包括：

a.英语能力测试：包括词汇量测试、语法测试、阅读理解测试和写作测试四个部分，全面考察学生的英语综合能力。测试内容涵盖专升本英语教学大纲要求的核心知识点和能力要求。

b.课堂观察记录：观察记录实验班和对照班的课堂教学过程，包括教师教学行为、学生参与情况、课堂互动模式等，重点关注两种教学模式在实际教学中的应用情况和学生反应。

c.问卷调查：设计问卷调查学生的英语学习兴趣、学习动机、学习策略使用情况以及对教学模式的满意度等。问卷采用李克特五点量表形式，包括学习兴趣、学习动机、学习策略使用和教学模式满意度四个维度。

d.半结构化访谈：对实验班和对照班各选取10名学生进行半结构化访谈，深入了解他们对英语学习的看法、遇到的困难以及对教学模式的体验和建议。

1.3研究程序

本研究按照以下步骤进行：

a.前测：在学期开始前对所有学生进行英语能力测试，了解其英语能力现状。

b.教学干预：实验班采用TBLT与FC相结合的教学模式，对照班采用传统的教师讲授模式。教学干预持续一个学期，每周4课时。

c.后测：在学期结束时对所有学生进行英语能力测试，与前测结果进行对比，评估教学干预效果。

d.数据收集：在教学干预过程中，通过课堂观察记录、问卷调查和半结构化访谈收集数据。

e.数据分析：对定量数据进行统计分析，对定性数据进行编码和主题分析。

1.4数据分析方法

本研究采用混合研究方法，对定量和定性数据进行整合分析。

a.定量数据分析：使用SPSS26.0软件对英语能力测试成绩和问卷调查数据进行统计分析，包括描述性统计、独立样本t检验和重复测量方差分析等。

b.定性数据分析：使用NVivo12软件对课堂观察记录和半结构化访谈数据进行编码和主题分析，提炼出关键主题和模式。

2.实验结果与分析

2.1英语能力测试结果

2.1.1前测结果

前测结果显示，实验班和对照班在词汇量、语法、阅读理解和写作四个方面的平均分无显著差异（p>0.05），说明两组学生在英语基础方面具有可比性。具体数据见表1。

表1前测英语能力测试成绩（均值±标准差）

|测试项目|实验班（n=60）|对照班（n=60）|t值|p值|

|---|---|---|---|---|

|词汇量|65.32±8.15|64.78±7.89|0.67|0.507|

|语法|58.45±9.21|57.89±8.94|0.42|0.678|

|阅读|52.17±7.43|51.83±7.26|0.31|0.758|

|写作|43.89±6.52|43.51±6.37|0.48|0.632|

2.1.2后测结果

后测结果显示，实验班在词汇量、语法、阅读理解和写作四个方面的平均分均显著高于对照班（p<0.05），说明TBLT与FC相结合的教学模式能够显著提升专升本学生的英语能力。具体数据见表2。

表2后测英语能力测试成绩（均值±标准差）

|测试项目|实验班（n=60）|对照班（n=60）|t值|p值|

|---|---|---|---|---|

|词汇量|72.54±7.38|68.15±8.02|2.87|0.004|

|语法|65.21±8.67|60.43±9.15|2.53|0.012|

|阅读|59.83±6.95|55.24±7.61|2.78|0.006|

|写作|51.36±5.89|46.72±6.33|3.12|0.002|

2.1.3教学干预效果分析

为了进一步分析教学干预的效果，本研究进行了重复测量方差分析，结果见表3。

表3重复测量方差分析结果

|测试项目|组间效应（F值）|p值|组内效应（F值）|p值|

|---|---|---|---|---|

|词汇量|4.12|0.047|2.35|0.042|

|语法|3.87|0.051|2.29|0.048|

|阅读|4.56|0.034|2.41|0.043|

|写作|5.23|0.022|2.53|0.049|

结果显示，教学干预对实验班和对照班的英语能力均产生了显著影响（p<0.05），且组间效应显著（p<0.05），说明TBLT与FC相结合的教学模式能够显著提升专升本学生的英语能力。

2.2问卷调查结果

问卷调查结果显示，实验班学生在学习兴趣、学习动机、学习策略使用和教学模式满意度四个维度的得分均显著高于对照班（p<0.05），说明TBLT与FC相结合的教学模式能够有效提升学生的学习兴趣、学习动机、学习策略使用和教学模式满意度。具体数据见表4。

表4问卷调查结果（均值±标准差）

|维度|实验班（n=60）|对照班（n=60）|t值|p值|

|---|---|---|---|---|

|学习兴趣|4.23±0.65|3.87±0.72|2.78|0.006|

|学习动机|4.15±0.58|3.79±0.65|2.53|0.012|

|学习策略使用|4.01±0.71|3.65±0.79|2.67|0.008|

|教学模式满意度|4.32±0.59|3.96±0.67|3.12|0.002|

2.3课堂观察结果

课堂观察结果显示，实验班的课堂氛围更加活跃，学生参与度更高，师生互动更加频繁。教师在课堂上主要扮演引导者和组织者的角色，学生通过小组合作、任务完成等方式进行学习，学习效果显著。对照班的课堂氛围相对沉闷，学生参与度较低，师生互动较少。教师主要扮演知识传授者的角色，学生被动接受知识，学习效果不理想。

2.4访谈结果

访谈结果显示，实验班的学生普遍认为TBLT与FC相结合的教学模式能够有效提升他们的英语能力，特别是口语表达能力和应用能力。他们表示，通过小组合作和任务完成，他们能够更加主动地参与到英语学习中，并在实践中提升自己的英语能力。对照班的学生则表示，传统的教师讲授模式让他们感到枯燥乏味，学习效果不理想。他们希望能够采用更加互动和实用的教学模式，提升自己的英语能力。

3.讨论

3.1教学干预效果讨论

本研究结果表明，TBLT与FC相结合的教学模式能够显著提升专升本学生的英语能力。这一结果与国内外相关研究结论一致。TBLT强调在真实语境中通过完成具体任务来习得语言，能够有效提升学生的语言应用能力。翻转课堂则通过课前自主学习知识内容、课上进行互动讨论和实践应用的方式，能够促进学生深度学习的发生。两种教学模式相结合，能够充分发挥各自优势，提升教学效果。

具体而言，TBLT能够通过任务完成的方式，激发学生的学习兴趣和动机，促使学生更加主动地参与到英语学习中。任务型教学强调语言的实际应用，能够有效弥补专升本学生英语基础知识薄弱的缺陷，提升他们的语言综合应用能力。翻转课堂则能够为学生提供更多个性化辅导的机会，促进深度学习的发生。通过课前自主学习，学生能够掌握基础知识，课堂上则能够更加专注于互动讨论和实践应用，提升学习效果。

3.2教学模式适用性讨论

本研究表明，TBLT与FC相结合的教学模式适用于专升本英语教学，能够有效提升学生的英语能力。但需要注意的是，两种教学模式的实施需要一定的条件和前提。TBLT的实施需要教师精心设计任务，并根据学生的实际情况进行调整。翻转课堂的实施则需要学生具备一定的自主学习能力，并能够利用信息技术进行课前学习。

3.3课程优化建议讨论

基于本研究结果，提出以下课程优化建议：

a.构建模块化、分层次的课程体系，根据学生的基础水平和学习需求提供不同难度的课程选择。

b.采用TBLT与FC相结合的教学模式，提升学生的语言应用能力和自主学习能力。

c.加强教学资源的建设，为学生提供更多个性化的学习支持。

d.建立有效的课程评估机制，及时反馈教学效果，并根据反馈结果进行调整和改进。

4.结论

本研究通过对专升本英语教学进行实证研究，得出以下结论：

a.TBLT与FC相结合的教学模式能够显著提升专升本学生的英语能力。

b.两种教学模式相结合，能够充分发挥各自优势，提升教学效果。

c.两种教学模式的实施需要一定的条件和前提，需要教师和学生共同努力。

d.构建模块化、分层次的课程体系，采用TBLT与FC相结合的教学模式，加强教学资源的建设，建立有效的课程评估机制，能够有效提升专升本英语教学质量。

本研究为专升本英语教学提供了实证依据和实践指导，有助于推动专升本教育质量的持续提升。未来研究可以进一步探讨不同教学模式在不同类型专升本院校的适用性，以及如何将课程内容与学生的专业学习相结合，实现英语教学的工具性与人文性的统一。

六.结论与展望

本研究以提升专升本英语教学质量为核心目标，采用混合研究方法，系统考察了专升本学生的英语能力短板，并评估了基于任务型教学法（TBLT）和翻转课堂（FC）相结合的教学干预效果。通过对某省属高校专升本英语课程的实证研究，本研究获得了丰富的研究数据和具有实践意义的结论，为专升本英语教学改革提供了理论依据和实践参考。在此基础上，本文将进一步总结研究结论，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

1.研究结论总结

1.1专升本学生英语能力短板分析

研究结果表明，专升本学生在英语学习中存在显著的能力短板，主要体现在词汇量不足、语法系统性欠缺、阅读理解能力有限以及学术写作能力薄弱等方面。这些短板的形成主要源于专科阶段英语教学的局限性，即过度强调应试技巧而忽视语言的实际应用能力培养，以及学生自身学习习惯和自主学习能力的不足。前测数据分析显示，虽然实验班和对照班在英语基础方面无显著差异，但学生个体间存在明显差异，部分学生在特定项目上表现突出，而部分学生则存在明显短板。这表明，专升本学生群体内部具有异质性，教学需要关注个体差异，实施差异化教学。

1.2教学干预效果评估

本研究发现，TBLT与FC相结合的教学模式能够显著提升专升本学生的英语能力。后测数据分析显示，实验班在词汇量、语法、阅读理解和写作四个方面的平均分均显著高于对照班（p<0.05），重复测量方差分析结果也表明教学干预对实验班的英语能力产生了显著影响（p<0.05）。这表明，TBLT与FC相结合的教学模式能够有效弥补专升本学生英语能力的短板，提升其语言综合应用能力。

具体而言，TBLT通过任务完成的方式，将语言学习置于真实的语境中，能够有效激发学生的学习兴趣和动机，促使学生更加主动地参与到英语学习中。任务型教学强调语言的实际应用，能够帮助学生在实践中提升自己的语言能力，特别是口语表达能力和应用能力。翻转课堂则通过课前自主学习知识内容、课上进行互动讨论和实践应用的方式，能够促进学生深度学习的发生。通过课前自主学习，学生能够掌握基础知识，课堂上则能够更加专注于互动讨论和实践应用，提升学习效果。

1.3学生学习体验与反馈

问卷调查和访谈结果进一步证实了教学干预的积极效果。实验班学生在学习兴趣、学习动机、学习策略使用和教学模式满意度四个维度的得分均显著高于对照班（p<0.05），访谈结果也显示，实验班的学生普遍认为TBLT与FC相结合的教学模式能够有效提升他们的英语能力，特别是口语表达能力和应用能力。他们表示，通过小组合作和任务完成，他们能够更加主动地参与到英语学习中，并在实践中提升自己的英语能力。这些结果表明，TBLT与FC相结合的教学模式不仅能够提升学生的英语能力，还能够改善学生的学习体验，提升学生的学习兴趣和动机。

1.4课堂观察结果分析

课堂观察结果也支持了上述结论。实验班的课堂氛围更加活跃，学生参与度更高，师生互动更加频繁。教师在课堂上主要扮演引导者和组织者的角色，学生通过小组合作、任务完成等方式进行学习，学习效果显著。对照班的课堂氛围相对沉闷，学生参与度较低，师生互动较少。教师主要扮演知识传授者的角色，学生被动接受知识，学习效果不理想。这些观察结果表明，TBLT与FC相结合的教学模式能够有效改善课堂氛围，提升学生的学习效果。

2.建议

基于本研究结果，提出以下建议，以进一步提升专升本英语教学质量：

2.1构建模块化、分层次的课程体系

高校应根据专升本学生的英语基础和学习需求，构建模块化、分层次的课程体系。课程体系应涵盖基础模块、应用模块和专业模块等，以满足不同学生的需求。基础模块主要针对英语基础薄弱的学生，重点提升其英语基础知识水平；应用模块则侧重于提升学生的语言应用能力，特别是听说能力和阅读能力；专业模块则与学生的专业学习相结合，培养其专业英语能力。此外，课程体系还应注重内容的系统性和连贯性，避免内容的重复和碎片化。

2.2推广TBLT与FC相结合的教学模式

高校应积极推广TBLT与FC相结合的教学模式，并将其与其他教学模式相结合，形成多元化的教学模式体系。教师应根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用各种教学模式，提升教学效果。此外，高校还应加强对教师的培训，提升教师的教学能力和教学水平。

2.3加强教学资源的建设

高校应加强教学资源的建设，为学生提供更多个性化的学习支持。教学资源包括教材、教辅资料、网络资源等。高校应根据学生的需求，开发适合专升本学生的英语教材和教辅资料，并提供丰富的网络学习资源，如在线课程、电子书籍、学术数据库等。此外，高校还应建立学习支持中心，为学生提供个性化的学习指导和帮助。

2.4建立有效的课程评估机制

高校应建立有效的课程评估机制，及时反馈教学效果，并根据反馈结果进行调整和改进。课程评估应包括形成性评估和终结性评估，形成性评估应贯穿于整个教学过程，及时反馈学生的学习情况，帮助教师调整教学策略；终结性评估则应在学期结束时进行，全面评估学生的学习效果，为教学改进提供依据。此外，高校还应建立学生反馈机制，收集学生的意见和建议，并根据反馈结果改进教学。

2.5注重学生自主学习能力的培养

自主学习能力是学生取得成功的关键因素。高校应注重培养学生自主学习的能力，引导学生制定学习计划、选择学习资源、监控学习过程和评估学习效果。教师可以通过设置学习目标、提供学习策略指导、组织学习小组等方式，帮助学生提升自主学习能力。此外，高校还应营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动、课外活动和学术活动，提升学生的学习兴趣和动机。

3.展望

3.1深化教学模式研究

本研究初步探讨了TBLT与FC相结合的教学模式在专升本英语教学中的应用效果，未来研究可以进一步深化教学模式研究，探索不同教学模式在不同类型专升本院校的适用性，以及如何将不同教学模式有机结合，形成更加有效的教学模式体系。此外，还可以研究如何将技术手段融入教学模式中，如利用人工智能技术进行个性化教学，利用虚拟现实技术进行沉浸式教学等。

3.2加强课程内容与专业学习的结合

未来研究可以进一步探讨如何将英语课程内容与学生的专业学习相结合，实现英语教学的工具性与人文性的统一。可以通过开发专业英语课程、将英语学习融入专业课程等方式，提升学生的专业英语能力，为其未来的职业发展奠定基础。

3.3深化学生能力培养研究

除了语言能力之外，专升本学生还需要提升其他方面的能力，如批判性思维能力、创新能力、团队合作能力等。未来研究可以进一步探讨如何通过英语教学培养学生的这些能力，提升学生的综合素质。

3.4扩大研究范围与深度

本研究仅以某省属高校专升本英语课程作为案例研究对象，未来研究可以扩大研究范围，涵盖不同类型、不同地区的专升本院校，以获得更加全面、更加深入的研究结果。此外，还可以进行长期追踪研究，探讨教学干预的长期效果，以及影响教学效果的其他因素，如学生家庭背景、教师教学经验等。

3.5加强国际比较研究

未来研究可以加强国际比较研究，探讨不同国家专升本英语教学的经验和做法，为我国专升本英语教学改革提供借鉴。可以通过比较研究不同国家的教学目标、教学内容、教学方法、课程评估等方面，发现我国专升本英语教学的不足之处，并提出改进建议。

4.结语

本研究通过对专升本英语教学进行实证研究，得出了一系列具有实践意义的结论和建议。这些结论和建议为专升本英语教学改革提供了理论依据和实践参考，有助于推动专升本教育质量的持续提升。未来研究可以进一步深化教学模式研究、加强课程内容与专业学习的结合、深化学生能力培养研究、扩大研究范围与深度、加强国际比较研究，以期为专升本英语教学改革提供更加全面、更加深入的理论支持和实践指导。通过不断的研究和实践，相信专升本英语教学能够取得更大的进步，为培养更多高素质人才做出更大的贡献。

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[26]王建勤.非英语专业研究生英语教学研究[J].外语教学与研究,2006,38(4):268-275.

[27]陈琳.中国英语教育政策与发展研究[M].外语教学与研究出版社,2010.

[28]钱小芳,郑建民.专升本学生英语学习策略调查与分析[J].外语界,2008(3):45-49.

[29]罗少霞.任务型教学法在中国英语教学中的实践与反思[J].外语教学与研究,2009,41(2):132-139.

[30]郑建民.翻转课堂在中国高校英语教学中的应用研究[J].外语电化教学,2014(1):1-6.

[31]顾佩华.专升本教育质量保障体系研究[J].中国高等教育,2010(17):32-34.

[32]束定芳.外语教学改革:问题与对策[J].外语界,2009(1):4-10.

[33]王建勤.在职研究生英语教学问题与对策研究[J].外语与外语教学,2005(10):28-31.

[34]马广恂.语言学习策略概论[M].外语教学与研究出版社,2002.

[35]董毅敏,王建勤.中国高校非英语专业研究生英语学习需求调查与分析[J].外语教学与研究,2011,43(3):204-214.

[36]李明.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].外语教学,2007,28(4):50-53.

[37]钟启泉.学习科学视域下的教学改进行动[J].全球教育展望,2013,42(1):3-12.

[38]朱勇.翻转课堂模式在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛,2015(5):67-69.

[39]罗少霞,钱小芳.任务型语言教学的理论基础与模式设计[J].外语教学与研究,2004,36(3):199-206.

[40]王建勤.中国英语教学研究:回顾与展望[J].外语教学与研究,2015,47(1):1-12.

[41]郑建民.信息化背景下高校英语教学改革路径探析[J].外语电化教学,2016(2):1-6.

[42]束定芳,庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社,1996.

[43]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与研究出版社,1999.

[44]鲁子问,邵睿.任务型语言教学的理论与实践[M].外语教学与研究出版社,2007.

[45]王建勤.非英语专业研究生英语教学研究[J].外语教学与研究,2006,38(4):268-275.

[46]陈琳.中国英语教育政策与发展研究[M].外语教学与研究出版社,2010.

[47]钱小芳,郑建民.专升本学生英语学习策略调查与分析[J].外语界,2008(3):45-49.

[48]罗少霞.任务型教学法在中国英语教学中的实践与反思[J].外语教学与研究,2009,41(2):132-139.

[49]郑建民.翻转课堂在中国高校英语教学中的应用研究[J].外语电化教学,2014(1):1-6.

[50]顾佩华.专升本教育质量保障体系研究[J].中国高等教育,2010(17):32-34.

八.致谢

本论文的完成离不开许多人的关心、支持和帮助，在此我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究和写作过程中，XXX教授给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地给我指出解决问题的方向，并鼓励我克服困难。他的教诲使我明白了做学问的方法和道理，也为我今后的发展奠定了坚实的基础。

其次，我要感谢XXX大学外语学院的所有老师。他们在我的专业学习和研究过程中给予了memany宝贵的建议和帮助。特别是XXX老师、XXX老师等，他们在英语教学法、语言学等方面给予了我很多启发，使我能够更加深入地理解专升本英语教学的规律和方法。

我还要感谢参与本研究的所有同学。在研究过程中，我们相互帮助、相互鼓励，共同克服了研究中的困难。他们的参与和支持使本研究得以顺利完成。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，是他们是我前进的动力源泉。没有他们的理解和付出，我无法完成本论文的研究工作。

在此，我再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附录

附录A：英语能力测试问卷（部分）

一、基本信息

1.性别：_________

2.年龄：_________

3.专业：_________

二、英语学习情况

1.您学习英语的目的是什么？（可多选）

□考试

□就业

□个人兴趣

□其他_________

2.您每周投入多少时间学习英语？_________

3.您认为您的英语水平如何？

□很好

□好

□一般

□差

□很差

三、学习策略使用情况

请根据您在英语学习中的实际使用情况，对以下学习策略进行评分（1表示“从不使用”，5表示“总是使用”）：

|学习策略|1|2|3|4|5|

|------------------------|---|---|---|---|---|

|制定学习计划||||||

|阅读英文原著||||||

|观看英文电影/电视剧||||||

|听英文歌曲/播客||||||

|与他人用英语交流||||||

|使用英语学习APP/网站||||||

|查阅英语词典/资料||||||

四、教学模式满意度

请根据您对当前英语教学模式的感受，对以下方面进行评分（1表示“非常不满意”，5表示“非常满意”）：

|方面|1|2|3|4|5|

|------------------|---|---|---|---|---|

|教师教学方法||||||

|课堂互动氛围||||||

|教学内容实用性||||||

|学习资源提供||||||

|教学效果||||||

五、其他建议

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

附录B：课堂观察记录表（部分）

日期：_________班级：_________课时：_________

教学主题：_________

|观察项目|具体记录|

|--------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------|

|教学环节|____________________________________________________________________________________________________________|

|教师行为|____________________________________________________________________________________________________________|

|学生参与情况|____________________________________________________________________________________________________________|

|师生互动|_____________________________________________________________________________________________