TGXAS-农业科普研学课程设计评价规范编制说明

表3广西热作所中小学生劳动教育主题课程对应劳动任务群课程名称课程内容课程人数课程对象分组情况课程设计农业生产劳动1.农事体验主题课程；2.农业技能大学习主题课程1.学习实践扦插技术2.学习实践嫁接技术3.学习植物保护技术4.学习植物组培技术300初中高中将所有学生分成3组，轮流进行不同的课程体验生物课－扦插和嫁接；生物课-植保与组培；劳动课-扦插、嫁接、植保和组培实践3.木薯种植体验主题课程；4.咖啡大讲堂主题课程1.木薯种植体验2.咖啡种植体验300小学初中高中将所有学生分成2组，轮流进行不同的课程体验科学课-观察植物的生长变化；劳动课-分区种植体验1.木薯丰收节2.咖啡丰收节300小学初中高中将所有学生分成3组，轮流进行不同的课程体验科学课-观察一株成熟植物的不同部位；劳动课-采摘果实体验；烹饪课-将采摘的果实制作成美食品尝传统工艺制作5.“一草定绚烂”——多彩植物染布1.植物染布2.植物拓印3.植物色素提取4.植物色素食品制作300小学初中高中将所有学生分成5组，轮流进行不同的课程体验地理课－不同地区的植物分布和特点；生物课－植物的生长习性；化学课－染料的提取、合成和应用；劳动课－植物采摘、传统染布工艺体验等；历史课-植物染的起源与早期发展、丝绸之路与文化交流6.木板上的创意主题课程1.木板上的创意2.压花艺术3.竹编艺术300初中高中将所有学生分成3组，轮流进行不同的课程体验劳动课－木工操作技巧；生物课－树木基本知识；艺术课－木工、压花、竹编艺术设计与制作现代服务业劳动7.护绿小使者主题课程1.培养科普讲解员2.科普工作体验日3.植物园文创产品设计300小学初中高中将所有学生分成3组，轮流进行不同的课程体验语文课-如何成为专业科普讲解员；劳动课－一日科普讲解体验；艺术课-文创产品创意设计公益劳动与志愿服务8.园区大扫除主题课程1.学习垃圾分类知识2.学习垃圾处理方法3.清理植物园的垃圾300小学初中高中将所有学生分成2组，轮流进行不同的课程体验劳动课－清理园区垃圾并进行分类；语文课－垃圾分类知识为验证本评价规范的科学性、可操作性与指导意义，标准编制组选取广西热作所2024年9月至2025年9月期间开展的代表性研学课程，依据本标准草案（征求意见稿）中的评价指标体系进行了试评价，以检验其适用性并诊断现有课程的提升空间。评价对象：选取了“植物中有趣的数学——测量树木”“虫虫总动员——探秘生物多样性”“农事体验-与美好相‘玉’”等10门典型课程。评价人员：由标准编制组成员及相关领域专家组成评价小组，依据附录A《农业科普研学课程设计评价指标评分表》进行独立评分。评价时间：2025年11月—12月。评价工具：采用草案中的评价指标表（附录A）及满意度调查表示例（附录B）进行量化与质性评价。评价过程：通过查阅课程方案、回顾活动影像与记录、访谈参与师生及家长等方式，对课程设计、实施与效果三个维度进行综合评估。试评价发现与需改进之处优势：课程互动性强、学员参与度高，研学导师具备良好的现场组织与讲解能力。待改进方向：课程目标应更具体、可衡量；内容应更紧密结合现代农业科技；安全规范需进一步系统化、显性化。这些真实、细致的评价实践，不仅检验了评价指标的有效性，也为标准中“评价内容”“评价方法”“评价流程及要求”等章节的撰写提供了鲜活案例和实证依据。表4广西热作所中小学生研学课程设计评价得分情况汇总表课程名称课程设计得分（40分）课程实施得分（30分）课程效果得分（30分）综合得分（100分）评价等级神奇的造物——用另一种角度看32262583良好虫虫总动员——见微知著，探秘生物多样性主题课程方案28242274中等无处不在的植物——探索森林奥秘，解锁生命密码30252479中等植物中有趣的数学——测量树木31292686良好创新中国——告别刀耕火种，走进智慧农业35272587良好碳索未来——环保卫士，向绿而行36282892优秀遇见“布”一样——五彩斑斓的非遗结晶35292993优秀走进木薯——“薯”你最棒34262585良好农事体验-与美好相“玉”30252782良好小小茶农体验日32282787良好图SEQ图\*ARABIC4在广西热作所开展的研学活动图SEQ图\*ARABIC5广西热作所组织开展的研学课程评价活动图SEQ图\*ARABIC6研学课程设计评价指标评分表图SEQ图\*ARABIC7满意度调查表（三）与现行法律、法规的关系，与有关国家标准、行业标准的协调情况本编制工作组承诺本标准内容与各项指标不违反相关法律法规要求，且不低于国家强制性标准、推荐性国家标准和行业标准要求。经查阅，与“研学课程评价”“教学质量评价”相关的标准主要有：《T/CSWA001—2023科普视频评价指标体系》《LB/T054—2025研学旅游服务要求》《DB36/T1413.4—2021中小学研学旅行第4部分：评价规范》《DB36/T1413.2—2021中小学研学旅行第2部分：课程设置规范》《DB3715/T30—2023研学旅行服务规范》《DB4105/T240—2024研学旅行综合评价指南》《DB64/T2150—2025科普研学实施规范》《DB43/T1861—2020成人高等教育课程教学质量评价规范》《DB4105/T155—2021研学旅行组织与服务规范》《GB/T36642—2018信息技术学习、教育和培训在线课程》《GB/T38859—2020干部网络培训课程评价指标》《GB/T39735—2020政务服务评价工作指南》《LB/T092—2025研学旅游课程与线路设计指南》，其中：1.《T/CSWA001—2023科普视频评价指标体系》提供了科普视频评价的基本要求、评价方法和结果判定、指标体系等内容，适用于时长不超过10分钟（含10分钟）的科普视频的评价活动，不适用农业科普研学课程设计评价；2.《LB/T054—2025研学旅游服务要求》规定了研学旅游产品和服务的总体要求、产品和服务内容、服务主体、人员配置与岗位职责、安全管理、反馈与改进等要求，适用于中华人民共和国境内旅行社开展的研学旅游活动，但是没有对农业科普研学课程的评价提出规定；3.《DB36/T1413.4-2021中小学研学旅行第4部分：评价规范》规定了研学旅行的评价原则、评价主体、评价流程和内容、评价方法及评价结果运用等要求，没有明确农业科普研学课程的评价方式，不适用于本标准；4.《DB36/T1413.2—2021中小学研学旅行第2部分：课程设置规范》主要是规范了研学旅行课程性质、课程理念、课程结构、课程目标、课程内容、课程类别及其实施建议等要求，没有涉及农业科普研学课程的评价方式，不适用于本标准；5.《DB3715/T30-2023研学旅行服务规范》规定了研学旅行组织实施过程中所涉及的主办方、承办方、供应方等相关方的基本原则、基本要求、人员配置、组织实施和安全管理、评价的基本要求，适用于研学旅行活动的主办方、承办方及供应方，不适用农业科普研学课程设计评价；6.《DB4105/T240—2024研学旅行综合评价指南》本文件给出了研学旅行的评价原则、评价主体、评价内容和方法及评价结果运用等方面的建议，仅适用于中小学生研学旅行活动的综合评价，不适用农业科普研学课程设计评价。7.《DB64/T2150—2025科普研学实施规范》确立了科普研学实施的总体原则，规定了科普研学实施的总体要求和机构与人员要求，以及科普研学实施、对外宣传、实施保障和评价改进的相关要求，适用于青少年科普研学活动的实施，不适用农业科普研学课程设计评价。8.《DB43/T1861—2020成人高等教育课程教学质量评价规范》本文件规定了成人高等教育课程教学质量评价的范围、术语及定义、总则、评价指标体系设计与权重、调查方法、计算方法和评价等级划分等内容，适用于开设了成人高等教育课程的高等院校教学机构及函授站，不适用农业科普研学课程设计评价。9.《DB4105/T155—2021研学旅行组织与服务规范》本文件规定了研学旅行组织与服务的服务提供方基本要求、组织要求、服务要求、人员配置与要求、安全保障与要求等，适用于安阳市行政区域内组织开展的研学旅行活动，不适用农业科普研学课程设计评价。10.《GB/T36642—2018信息技术学习、教育和培训在线课程》给出了在线课程和评价方案的信息模型和要素、在线课程的评价原则，规定了各要素的功能和属性以及相应的XML绑定，适用于对不同类型的在线课程开展建设及评价，适用于需要开放共享和在不同平台间迁移的在线课程的设计、资源开发，不适用农业科普研学课程设计评价。11.《GB/T38859—2020干部网络培训课程评价指标》规定了干部网络培训课程评价原则与通用评价指标，适用于对正式发布使用的干部网络培训课程的质量和使用效果进行评价的活动，不适用农业科普研学课程设计评价。12.《GB/T39735—2020政务服务评价工作指南》给出了依申请的政务服务评价工作的评价基本原则，以及评价渠道、评价内容、评价方法、评价结果运用和持续改进等方面的要求，适用于对全国各级政务服务机构、各类政务服务平台、政务服务事项和人员的服务开展评价工作。不适用农业科普研学课程设计评价。13.《LB/T092—2025研学旅游课程与线路设计指南》提供了研学旅游课程与线路的设计原则及调研设计、实施设计、资料生成、评价设计等方面的指南，适用于在中华人民共和国境内设立的提供研学旅游产品与服务的机构开发设计的研学旅游课程与线路，不适用农业科普研学课程设计评价。综上，以上标准没有针对农业科普研学课程设计评价的相关标准。本标准聚焦于农业科普研学课程设计评价这一细分领域，突出农业科普教育特色，是对现有标准体系的有效补充和完善。五、主要条款的说明团体标准《农业科普研学课程设计评价规范》的主要章节内容包括：术语和定义、评价原则、评价内容、评价方法、评价流程及要求。适用于农业科普研学课程设计评价。本文件主要内容及依据来源说明如下：1.术语与定义（1）农业科普研学课程：基于标准编制组实践工作经验对“农业科普研学课程”的理解并引用了《T/GXAS1175—2025农业科普研学课程设计指南》的术语定义。图SEQ图\*ARABIC8《T/GXAS1175—2025农业科普研学课程设计指南》的术语定义2.评价原则（1）客观性：评价客观、公平、公正，鼓励多方参与，评价结果不受主、客观因素影响。。主要依据《DB4105/T240-2024研学旅行综合评价指南》的评价原则的“客观性原则”，本标准借鉴了这一通用准则，并结合农业科普研学特点，旨在通过评价主体和视角的多元化，最大程度抵消单一视角的偏差，确保评价结论基于事实和数据，真实反映课程质量。图9《DB4105/T240-2024研学旅行综合评价指南》评价原则（2）科学性：评价指标与方法科学严谨，符合教育教学与科学普及的基本规律。主要依据教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调课程实施与评价要“遵循教育规律和学生身心发展规律”，这为评价方法必须科学、符合教学规律提供了核心依据。同时，《中华人民共和国科学技术普及法》要求科普工作“采取公众易于理解、接受、参与的方式”，这启示评价方法的设计需贴合科普传播的特点与受众认知规律。农业科普研学课程涉及农业科学知识的准确传递、实践技能的有效培养以及科学精神的潜移默化，其评价指标体系必须建立在严谨的课程论、教学论和科学传播理论基础上，强调“科学性”是保障评价能准确诊断课程问题、有效引导课程优化的根本前提。（3）发展性：以优化研学产品、规范研学活动、改进研学服务、加强研学管理、提高研学课程教学效果为目的，指导农业科普研学课程有序开展。主要依据《DB43/T1861-2020成人高等教育课程教学质量评价规范》的总则以及《DB36/T1413.4—2021中小学研学旅行第4部分：评价规范》的评价原则，本标准借鉴了这一通用准则，并结合农业科普研学特点，并将发展性的目标具体化为对“研学产品、研学活动、研学服务、研学管理、教学效果”五个关键维度的系统优化，使发展性原则更具操作性和指导性。图10《DB43/T1861-2020成人高等教育课程教学质量评价规范》图11《DB36/T1413.4—2021中小学研学旅行第4部分：评价规范》3.评价内容（1）通则：围绕“课程设计、课程实施、课程效果”三大维度，设置一级指标3项、二级指标13项，系统覆盖课程全流程。指标设计兼顾课程的前期设计、中期实施与后期效果，形成全过程闭环评价。主要参考《DB43/T1861-2020成人高等教育课程教学质量评价规范》的指标体系构成，并结合农业科普研学评价特点进行设计。上述指标主要源于起草单位长期课程评价实践的凝练。例如，在评价《植物中有趣的数学——测量树木》课程时，发现“课程内容”中数学知识与植物学知识的融合度是影响课程深度的关键，因此标准中特别强调“内容应体现农业特色与多学科融合”。“安全保障”指标中对“农事操作安全”的特殊要求，则源于对《农事体验-与美好相“玉”》课程评价中发现的风险点总结，要求课程必须配备防护用具并进行规范操作演示。“学习感受”指标中关注“激发对农业科学的兴趣”，其测量方法（如通过访谈询问“是否想了解更多农业知识”）已在多次课程评价中被验证有效。（2）“课程设计”侧重于对课程方案、目标、内容等的预设性评价，对应“事前”设计与规划的科学性。“课程实施”聚焦于教学过程、实践指导、工作人员配置等实施条件与过程的评价，对应“事中”的条件保障与过程管理。“课程效果”关注课程目标达成度与学员实际获得，对应“事后”的结果与成效。图12《DB43/T1861-2020成人高等教育课程教学质量评价规范》这一框架构建了一个覆盖课程全生命周期、兼顾“预设-过程-结果”的综合性评价模型。主要参考《DB43/T1861-2020成人高等教育课程教学质量评价规范》附录A(规范性附录)成人高等教育课程教学质量评价指标体系及其内涵以及《T/CSWA001—2023科普视频评价指标体系》也采用了类似的“一级指标-二级指标-评价要点”结构，这表明分层、分类的指标体系是当前教育、服务质量评价领域的通行且成熟的工具化做法，本标准借鉴了这种结构化、表格化的呈现方式，确保了评价工作的系统性和可操作性。其具体内容紧密结合了农业科普研学的专业属性以及根据《T/GXAS1175-2025农业科普研学课程设计指南》“主题设计-目标设计-内容设计-实施设计-资料生成”的框架，分别设计了“课程主题、课程目标、课程内容、课程资料、课程时长、场地与设施、安全保障、教学过程、实践指导、工作人员配置”的二级评价指标，参考《DB43/T1861-2020成人高等教育课程教学质量评价规范》附录A(规范性附录)成人高等教育课程教学质量评价指标体系及其内涵中的“结果质量”一级指标和二级指标“学习感受、完成质量、目标达成”设计了一级评价指标“课程效果”和二级评价指标“达成目标、完成质量、学习感受”。附录A农业科普研学课程设计评价指标评分表中关于评价指标由课程设计、课程实施、课程效果三个方面构成，评价采用百分制，其中一级指标的分值分别为40分、30分、30分的赋分依据在整个课程中的重要性来分配权重。课程设计是基础，决定了整个课程的方向和质量，应该占最大比重。课程实施是落实设计的关键环节，也很重要。课程效果则是最终的产出和检验。课程设计是40分，实施30分，效果30分，总分100分，这样的分配突出了设计的基础性地位，同时也给予了实施和效果足够的重视。各二级指标分值根据其在一级指标下的相对重要性进行微调，确保评价全面而重点突出。农业活动强调“谋定而后动”。课程设计如同育种与规划，决定了课程的根基与方向，其中课程内容（10分）和课程目标（8分）分值最高，因内容科学性、目标明确性是研学成效的核心。安全保障（5分）单列并赋予关键分值，体现了农业实践活动将安全置于首位的行业根本要求。课程实施中教学过程（12分）与实践指导（12分）并重，强调不仅是知识传递，更重视在真实农业场景中的动手操作与即时辅导，这是农业研学区别于课堂教育的关键。课程效果里目标达成（12分）分值最高，体现结果导向；完成质量（10分）关注课程的推广价值与社会效益，如同评估作物的品种价值与生态贡献；学习感受（8分）是课程设计的口碑，也是课程生命力的重要反映。4.评价方法（1）评价方式课程设计评价可采用内部评价或外部评价两种方式进行。明确评价方式类型（内部/外部）是评价活动的基础分类。这是所有管理体系评价的通行前提，旨在区分评价的目的，即自我改进vs外部认证，以及责任主体。（2）评价规则按附录A进行逐项评分与综合评判，课程综合评价等级可采用等级制或百分制形式呈现。等级制分为优秀、良好、中等、合格、不合格五级。这是科学评价的基础流程。“逐项评分”确保对每个具体指标进行客观衡量（过程性评价）；“综合评判”则基于权重对整体表现进行概括（终结性评价），两者结合是通用做法。等级制（如优/良/中/差）和百分制是我国教育、评估领域最常用、最易理解的两种结果呈现方式，其认知度和接受度最高。“优秀、良好、中等、合格、不合格”这五级制是国内教育、职称、项目评审等多个领域的通用分级范式。4.评价流程及要求（1）评价流程本文件将评价流程确立为“评价准备→评价实施→评价报告→评价反馈”的闭环系统，完整呈现了一个“计划（Plan）-执行（Do）-检查（Check）-处理（Act）”（PDCA）质量管理循环，确保评价活动不是一次性的，而是一个螺旋式上升的、持续优化的管理过程，从而形成了一个科学、规范、闭环且易于实施的工作指南。主要是根据广西热作所近年来完善内部课程质量管理的实际经验，本标准将此实践提炼为标准化的流程，旨在推动行业建立持续改进的质量文化。图13评价流程图（2）评价要求①评价方式内部定期发起，外部需申请则是质量管理和持续改进理念的体现。内部定期源于“PDCA循环”（计划-执行-检查-处理），将自我评价作为周期性管理工具。外部申请与受理是确保评价合规性、严肃性和可行性的必要程序，常见于各类认证评价流程。②评价准备组建评价成员团队、准备工具，保证评价过程专业性、规范性和一致性的核心措施。成立评价组参考GB/T1.1-2020《标准化工作导则》对标准起草组的要求，强调专业构成与职责明确。制定实施方案与工具：是评价科学性的直接体现，确保评价基于统一的尺度（如附录A）执行，避免随意性。组建评价成员团队要求主要参考并遵循了《DB4105/T240-2024研学旅行综合评价指南》的成熟模式，并结合农业科普研学评价特点，评价成员要求主要依据农业科普研学课程横跨教育、农业、文旅等多领域，其质量的衡量需要复合型视角。高校课程评价普遍明确任课教师、课程负责人为“第一责任人”，是内部评价的直接执行主体，同时参考并遵循了《DB4105/T240-2024研学旅行综合评价指南》的成熟模式，并结合农业科普研学评价特点，将评价成员分为包括但不限于内部评价的研学课程实施方，外部评价的主管部门或行业组织、第三方服务机构。农业专家（可含于实施方或第三方）能判断内容的科学性；教育工作者（带队教师）能评估教学设计的适切性；学生、家长带队教师反馈实践体验与收获；农业、教育等主管部门及行业协会则从行业规范、政策落实角度进行宏观指导与监管。明确列出多方主体，正是为了确保评价工作能够覆盖农业科普研学所涉及的所有关键专业领域和利益相关方，从而作出准确、全面的判断。图14《DB4105/T240-2024研学旅行综合评价指南》成员需涵盖农业、教育、科普等相关领域的专家或从业人士，能够对研学课程内容的科学性、活动设计的合理性、现场教学的实施质量作出专业客观判断；成员组成应为不少于5人的单数，且需包含至少2名农业科普领域专家；成员应具备副高级及以上专业技术职称，或具备同等水平的专业资质与经验，且掌握与评价工作相匹配的知识与技能；所有评价成员应与课程提供方、实施方及委托方无可能影响评价公正性的利益关联；学员、学校带队教师、家长等作为课程核心利益相关方应参与评价过程。主要依据《T/GXAS1175-2025农业科普研学课程设计指南》中关于“团队构成”指出“团队建议由农业、教育、科普等领域的专家或相关从业者组成。”《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调的“多元评价和综合考察”“避免将评价简化为分数或等级”，为评价工作指明了方法论，对评价主体专业性的要求，是落实这一科学评价观的前提，只有具备专业能力的评价者，才能进行超越表面形式的、深入的质性评价，并对学员多样化的学习成果给予专业上的充分肯定。“5人单数”这是评审类工作的常见配置，也是编制组的工作经验，单数能确保在合议评分或出现分歧时，可按少数服从多数原则形成有效决议。5人团队在专业性覆盖、操作成本与效率之间能达到较好平衡，是很多认证评价活动的基本要求。“至少2名农业科普领域专家”这是保障评价专业性与权威性的核心。农业科普是跨农业科学、教育学和科普传播的专门领域，需有足够数量的专家从内容科学性、教学方法适切性等核心维度进行把关。设置至少2名，可避免个人视角的局限，并能进行专业对话与复核。③评价实施数据与材料收集：应全面采集来自课程方案、教学过程、参与方反馈等各环节的信息，主要方法包括但不限于文档审阅、问卷调查、现场观察、访谈与座谈等多种方式。主要参考了《DB4105/T240-2024研学旅行综合评价指南》《DB36/T1413.4—2021中小学研学旅行第4部分：评价规范》的评价方法，本标准在此基础上进行了整合与细化，形成了更具体、更具针对性的操作指引。查阅材料（文档分析法）：用于系统分析课程的预设目标、方案设计与制度文本，是评价课程设计科学性和管理规范性的基础。满意度问卷调查（定量研究法）：用于大范围、高效地收集参与者（学生、家长、教师）的满意度、收获感等主观体验数据，便于进行统计分析和横向比较。附录B提供了示例。现场观察（质性研究法）：用于获取教学过程、师生互动、实践操作的第一手真实情境信息，是评价教学实施动态过程和现场效果的关键。访谈与座谈（质性研究法）：用于深入了解各方参与者的具体感受、细节反馈和深层建议，能够弥补问卷的不足，获取更丰富、深入的质性资料。这种“定量与定性相结合”、“静态文本与动态过程相结合”的方法组合，是进行科学、全面课程评价的最佳实践。在标准正文的逻辑流程中承上启下，是确保评价工作从“准备”到“执行”连贯一致的关键一环。在“7.2.2评价准备”中，已规定需准备“指标评分表（详见附录A）”。本条款则明确在实施阶段“使用”该工具，完成了从工具准备到工具应用的操作闭环。产生