2025年教师招聘考试(特殊教育知识)仿真试题及答案二

2025年教师招聘考试(特殊教育知识)仿真试题及答案二一、单项选择题（每题2分，共20分）1.根据《特殊教育提升计划（2023—2027年）》，以下哪类儿童不属于特殊教育重点服务对象？A.自闭症谱系障碍儿童B.注意力缺陷多动障碍儿童C.轻度肢体残疾儿童D.超常教育需求儿童2.某智力障碍儿童能完成简单的生活自理（如穿脱衣服），但无法独立完成购物、乘坐公共交通等复杂生活任务，其适应行为能力最可能对应《适应性行为量表》的哪个等级？A.边缘型B.轻度障碍C.中度障碍D.重度障碍3.针对视障儿童的教学，以下哪种辅助技术使用最符合“代偿性原则”？A.为低视力儿童提供大字课本B.为全盲儿童使用盲文点字机C.为视障儿童配备电子助视器D.为视障儿童录制课程音频4.自闭症儿童小宇在课堂上频繁拍手、发出尖叫，教师观察发现其行为多发生在需要完成书写任务时。根据行为功能分析（FBA），小宇的行为最可能的功能是？A.获取关注B.逃避任务C.自我刺激D.获取物品5.《特殊教育学校教师专业标准（试行）》中提出的“特殊教育实践性知识”不包括以下哪项？A.个别化教育计划（IEP）的制定与实施B.特殊儿童心理评估工具的选择与使用C.普通教育课程标准的深度解读D.行为干预策略的设计与效果追踪6.某听障儿童使用人工耳蜗后，能识别80%的日常词汇，但在理解复杂句子（如“小明昨天和妈妈去超市买了苹果和香蕉”）时仍有困难。这反映了听障儿童哪方面的语言发展滞后？A.语音感知B.语义理解C.语法掌握D.语用表达7.以下关于“感觉统合训练”的描述，正确的是？A.仅适用于自闭症儿童B.核心是通过游戏改善大脑对感觉信息的整合C.训练强度越大，效果越明显D.需完全依赖专业感统器材8.某轻度智力障碍学生在数学计算中能正确进行20以内加减法，但面对“小明有5元，买铅笔花了3元，还剩多少钱”的问题时无法解答。这说明该生缺乏？A.运算技能B.问题表征能力C.记忆能力D.注意力维持能力9.根据《残疾人教育条例》，特殊教育学校的课程设置应当？A.完全参照普通学校课程标准B.以生活适应为核心，弱化学科知识C.兼顾学生个体差异与社会适应需求D.优先发展艺术、体育等特长课程10.某唐氏综合征儿童在集体活动中经常模仿同伴的动作，但无法理解游戏规则。教师最适宜的干预策略是？A.减少集体活动，增加个别教学B.用图片提示逐步分解游戏规则C.批评其“不认真”以强化规则意识D.安排能力相近的同伴一对一指导二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，多选、错选、漏选均不得分）11.特殊教育中“全纳教育”的核心原则包括？A.消除歧视与排斥B.满足所有学生的特殊需要C.要求特殊儿童适应普通学校D.强调学校与社区的合作支持12.制定个别化教育计划（IEP）时，需参与的主体有？A.学生本人（具备表达能力时）B.家长或监护人C.普通学科教师D.康复治疗师（如言语治疗师、职业治疗师）13.针对情绪行为障碍儿童的干预，符合“正向行为支持（PBS）”理念的做法有？A.分析问题行为的前因与后果B.用替代性适当行为替代问题行为C.主要通过惩罚减少问题行为D.调整环境以降低问题行为发生概率14.视障儿童的认知发展特点包括？A.空间概念形成依赖触觉与听觉B.语言发展可能滞后于普通儿童C.记忆以形象记忆为主D.抽象思维发展不受感官限制15.听障儿童早期干预的关键措施包括？A.尽早进行听力检测与干预（如佩戴助听器）B.延迟语言训练，优先发展视觉代偿C.家庭参与的多感官语言输入（如看口型、摸喉部震动）D.完全使用手语进行沟通三、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）16.特殊教育的对象仅包括有明显生理或心理障碍的儿童，超常儿童不属于特殊教育范畴。（）17.随班就读中，普通教师只需完成学科教学，特殊教育需求由资源教师负责。（）18.智力障碍儿童的诊断需同时满足智商低于70和适应行为显著落后两个条件。（）19.自闭症儿童的核心障碍是社交沟通缺陷与重复刻板行为，所有自闭症儿童都存在语言发育延迟。（）20.行为矫正中，“消退”是指通过移除不愉快刺激来增加目标行为，“负强化”是指停止对问题行为的关注。（）21.为盲童教学“苹果”概念时，教师应优先使用图片展示，再让其触摸真实苹果。（）22.感觉统合失调是一种临床诊断，需通过医学检查确认。（）23.特殊教育学校的课程设计应注重功能性，例如教会学生使用公交卡、认识人民币等生活技能。（）24.全纳教育主张“学校适应儿童”，而非“儿童适应学校”。（）25.对多重障碍儿童进行评估时，只需使用标准化评估工具，无需结合观察与访谈。（）四、简答题（每题8分，共32分）26.简述个别化教育计划（IEP）的主要内容及制定流程。27.融合教育中，普通教师应具备哪些特殊教育能力？请列举至少4项。28.针对轻度智力障碍儿童的数学教学，可采用哪些具体策略？29.行为功能分析（FBA）的主要步骤包括哪些？请简要说明。五、案例分析题（第30题15分，第31题18分，共33分）30.案例：7岁的小悦（自闭症谱系障碍，轻度）转入普通小学一年级，班主任反映其课堂表现如下：①上课频繁离开座位，跑到教室后面玩玩具；②老师提问时，只会重复问题最后几个字（如问“小悦今天带了什么？”，回答“带了什么？”）；③课间拒绝与同伴互动，独自在走廊转圈。经观察，小悦离开座位的行为多发生在需要书写（如抄生字）或听故事（时间超过5分钟）时。问题：（1）分析小悦问题行为的可能功能；（2）针对课堂离座、语言重复、社交回避三个问题，提出具体干预建议。31.案例：10岁的浩浩（先天性耳聋，佩戴人工耳蜗3年）在普通小学四年级就读，语文老师反映其：①朗读课文时断句错误（如将“我和妈妈去超市”读成“我和妈去妈超市”）；②写作文时句子结构简单（如“今天上学，我高兴”）；③听课时对复杂指令（如“先读第三段，再圈出动词”）反应迟缓。家长表示，浩浩在家能理解日常对话，但涉及抽象概念（如“勇敢”“友谊”）时需要反复解释。问题：（1）结合听障儿童语言发展特点，分析浩浩语言困难的可能原因；（2）设计一个针对浩浩的语言干预方案，需包含目标、具体措施及家校合作策略。参考答案一、单项选择题1.D（超常教育需求儿童属于特殊教育延伸服务对象，但非“重点”）2.B（轻度智力障碍适应行为表现为能完成简单生活自理，但复杂社会任务需支持）3.B（盲文点字机通过触觉代偿视觉，符合“代偿性原则”）4.B（行为发生在任务情境，功能多为逃避）5.C（普通教育课程标准解读属于普通教师专业知识）6.C（复杂句子涉及语法结构，听障儿童语法掌握滞后）7.B（感觉统合训练核心是改善大脑对感觉信息的整合）8.B（无法将数学问题转化为运算表征）9.C（《条例》强调兼顾个体差异与社会适应）10.B（用图片分解规则符合唐氏综合征儿童的视觉支持需求）二、多项选择题11.ABD（全纳教育强调学校适应儿童，而非儿童适应学校）12.ABCD（IEP需多方参与，包括学生本人、家长、教师、相关专业人员）13.ABD（正向行为支持反对依赖惩罚）14.ABC（视障儿童抽象思维可能因感官限制发展滞后）15.AC（听障儿童需尽早干预，语言训练应多感官结合，手语可作为辅助但非“完全”）三、判断题16.×（超常儿童属于特殊教育对象）17.×（普通教师需承担随班就读学生的日常支持）18.√（智力障碍需同时满足智商与适应行为标准）19.×（部分高功能自闭症儿童语言能力正常）20.×（消退是停止强化问题行为；负强化是移除不愉快刺激以增加行为）21.×（盲童应优先通过触觉感知真实物体）22.×（感觉统合失调是功能性描述，非临床诊断）23.√（特殊教育注重生活适应性）24.√（全纳教育核心理念是学校适应儿童）25.×（多重障碍评估需结合多种方法）四、简答题26.主要内容：学生基本信息、现有能力水平、年度目标（分学科/领域）、短期教学目标、教学策略与评估方法、相关服务（如康复训练）、参与人员及进度监控计划。制定流程：①收集评估数据（标准化评估、观察、访谈）；②召开IEP会议（教师、家长、学生、相关专家参与）；③确定目标与干预措施；④签署文件并实施；⑤定期评估调整（每学期至少一次）。27.①特殊儿童观察与识别能力（如发现学习困难的早期信号）；②差异化教学实施能力（设计分层教学目标）；③课堂行为管理能力（运用正向行为支持策略）；④与资源教师、家长的协作能力（共同制定支持计划）；⑤辅助技术使用能力（如为视障学生使用读屏软件）。28.①具象化教学：用实物（小棒、积木）演示加减法，避免抽象符号；②任务分解：将“解决应用题”拆分为“读题圈关键信息列式计算”步骤；③生活化情境：用“买零食”“分水果”等真实场景设计练习；④多感官参与：结合口头计算、手指比划、书写强化记忆；⑤正向反馈：通过积分奖励（如完成5题得1颗星）激发动机。29.步骤：①定义问题行为（明确、可观察，如“上课离开座位超过10秒”）；②收集行为数据（记录发生时间、频率、前因后果）；③假设行为功能（通过ABC分析法，判断是逃避、获取关注等）；④验证假设（通过情境模拟或干预实验）；⑤制定干预计划（针对功能设计替代行为与环境调整）。五、案例分析题30.（1）问题行为功能分析：①课堂离座：逃避书写/听故事等需要持续注意力的任务；②语言重复（仿说）：可能因语言理解困难，无法组织主动表达；③社交回避：自闭症核心的社交沟通障碍，缺乏互动动机或技巧。（2）干预建议：①离座行为：前因调整：缩短书写任务时间（如从10分钟减至5分钟），提供书写模板（虚线字）降低难度；替代行为训练：教小悦举手说“我需要休息”，休息2分钟后返回座位，给予强化（如贴贴纸）；环境支持：在座位旁放置视觉计时器（显示任务时长），减少无关玩具干扰。②语言重复：简化提问：用选择问（“小悦今天带了铅笔还是橡皮？”）替代开放式问题；示范正确回答：教师先说“我带了铅笔”，让小悦模仿；日常泛化：课间用简单对话练习（如“小悦吃了什么？”“我吃了面包”），给予即时反馈。③社交回避：同伴介入：安排12名友好同伴，用“平行游戏”引导（如一起玩拼图，不强制互动）；社交故事：制作图画书《课间的小悦》，描述“和小朋友一起玩很开心”的场景；强化互动：小悦与同伴对视或递玩具时，立即表扬“小悦真棒，和朵朵一起玩啦！”。31.（1）语言困难原因分析：①听觉经验不足：人工耳蜗虽改善听力，但复杂句子（如断句、语法）需要长期听觉输入，浩浩可能缺乏足够的自然语言环境；②语言抽象性发展滞后：听障儿童早期语言多集中于具体事物，抽象概念（如“勇敢”）需通过视觉、触觉等多通道补充，家长虽解释但缺乏具象化教学；③语法掌握薄弱：听障儿童常因听力障碍错过口语中的语法规则（如“的”“了”等虚词），导致句子结构简单；④指令理解困难：复杂指令包含多个步骤（“先…再…”），浩浩可能因工作记忆有限，无法同时处理多个信息。（2）干预方案设计：目标：短期（1个月）：能正确断句朗读简单句子（如“我和妈妈去超市”）；听懂两步指令（如“先读第三段，再圈出动词”）。长期（1学期）：能用“因为…所以…”“如果…就…”等连接词写50字左右的短文；理解“勇敢”“友谊”等抽象概念并举例说明。具体措施：①语言输入优化：朗读时配合手势（如“我”指自己，“和”双手交握），用夸张口型强调断句；制作“语法卡片”：用不同颜色标注“的”“了”（如红色标“了”表示动作完成），贴在课文旁。②抽象概念教学：用“概念三角”法：展示“勇敢”的图片（如小朋友扶起摔倒的同学）+视频（动画片段）+生活实例（“浩浩昨天打针没哭，就是勇敢”）；设计“概念箱”：放入与“友谊”相关的物品（手拉手的玩偶、交换的小卡片），让浩浩触摸并