七年级道德与法治下册《少年当自强-涵养当代青少年的志气、骨气与底气》单元整体教学设计

七年级道德与法治下册《少年当自强——涵养当代青少年的志气、骨气与底气》单元整体教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻植根于“健全人格”与“责任意识”核心素养的培育沃土。设计立足于当代中国社会发展的宏大背景，回应新时代对青少年精神气质与担当能力的深切呼唤。理论构建上，融合了发展心理学关于青少年自我同一性形成的理论、积极心理学关于品格优势与心理韧性的研究、社会学关于社会化与角色承担的理论，以及教育学中关于项目式学习与价值体认的最新成果。教学旨在超越对“自强”概念的浅表化理解，引导七年级学生将其内化为一种由历史自觉、文化自信、现实担当与未来展望共同塑造的深层精神动力，从而完成从“认知自我”到“联结家国”再到“胸怀天下”的认知跃迁与价值升华。教学过程强调在真实情境中激发学生的情感共鸣与深度思辨，通过结构化、序列化的探究活动，助力学生构建稳固的、积极的自我概念，并自觉将个人成长融入国家发展与民族复兴的征程。

  二、教学内容分析

  本单元教学内容隶属于统编版《道德与法治》七年级下册“青春时光”与“在集体中成长”的延伸与升华板块，是承接个人成长教育、衔接国家社会教育的枢纽性内容。教材原内容可能侧重于个人层面的自强不息精神讲述。本单元设计对其进行创造性转化与结构性拓展，构建起“三维一体”的教学内容框架：第一维度为“历史之镜”，追溯中华民族自强不息的精神谱系，从古代先贤的“天行健，君子以自强不息”，到近代仁人志士的救亡图存，理解自强作为文化基因的传承性；第二维度为“时代之问”，剖析当代中国青少年面临的机遇与挑战（如学业压力、网络环境、社会期待、全球化竞争等），探讨在复杂现实中如何淬炼自强的品格；第三维度为“未来之责”，将个人自强与实现中华民族伟大复兴的中国梦相联结，阐明当代青少年所肩负的历史使命与时代责任。教学重点在于引导学生领悟自强的多维内涵（心理自强、能力自强、精神自强、担当自强），难点在于帮助学生克服“小我”局限，将个人奋斗的“小溪流”主动汇入国家民族发展的“大江海”，并在实践中找到切实可行的自强路径。

  三、学情分析

  七年级学生正处于青春期早期，自我意识迅猛发展，独立愿望强烈，渴望被认可、被尊重，但情绪易波动，抗挫折能力有待加强，对“自强”的理解容易局限于“学习好”、“不依赖父母”等具体行为层面，其认知具有形象性、情境性特点。他们的道德判断开始从“他律”向“自律”过渡，能够进行一定的抽象思维和价值判断，但对于个人与社会、国家之间深层次、结构性的关联认识尚显模糊。多数学生生活在相对优渥的环境中，对国家发展的艰难历程缺乏切身体验，可能对“使命”、“担当”产生距离感。同时，他们也深受网络文化、多元价值观影响，既有个体奋斗的意愿，也可能存在功利化、即时满足的倾向。因此，教学必须创设能引发其共鸣的“最近发展区”情境，提供具象化的榜样和可操作的策略，帮助他们搭建从“知”到“情”再到“意”与“行”的桥梁，避免空洞说教。

  四、学习目标

  1.价值体认目标：通过追溯民族自强史与探究时代楷模事迹，学生能深刻感受自强不息精神是个人成长与民族复兴的强大动力，初步形成对中华优秀传统文化中自强基因的认同感、自豪感，并内化为积极进取的人生态度。

  2.理性认知目标：学生能够系统阐述“自强”的丰富内涵，辨析心理韧性、独立自主、奋发向上、责任担当等要素之间的关系；能运用辩证思维，分析当代青少年在自强道路上可能遇到的主要矛盾与挑战（如理想与现实、个人与集体、自由与责任等）。

  3.关键能力目标：学生能够初步掌握制定个人阶段性自强行动计划的方法；在模拟情境或项目任务中，展现解决问题、团队协作、批判性思考与有效沟通的能力；学会运用积极的自我对话、目标管理、资源寻求等策略增强心理韧性。

  4.责任行动目标：学生能自觉将个人发展目标与国家发展需要相结合思考未来方向；能在班级、家庭或社区中，主动承担一项力所能及的责任，并初步践行其制定的自强行动计划，体验行动带来的积极改变。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生深入理解“自强”在新时代背景下的立体化内涵，即它不仅是个人战胜困难的勇气，更是根植于文化自信、着眼于时代需求、落脚于责任担当的综合素养。

  2.帮助学生掌握将自强精神转化为具体、可行、可持续的个人行动策略与计划。

  教学难点：

  1.如何有效打破学生认知中“个人奋斗”与“国家命运”之间的隔膜，使其真正理解和认同“少年强则国强”的时代逻辑与历史必然，并生发出内在的使命感。

  2.如何引导学生在面对挫折和复杂选择时，能够调动自强精神作为内在支撑，进行理性判断与持久行动，而非短暂的热情。

  六、教学策略与方法

  本单元采用“大概念统整下的项目式学习（PBL）”为主线，融合情境浸润、深度对话、合作探究、实践反思等多种方法。

  1.大概念统整：以“涵养志气、骨气、底气”作为统摄单元的大概念，所有教学活动围绕此概念展开层层深入的探究。

  2.项目式学习驱动：设计核心驱动性问题：“作为一名新时代少年，如何为自己撰写一份独特的‘自强成长宣言’，并策划一项见证你‘自强行动’的微项目？”以此贯穿单元始终，使学习目标任务化、成果化。

  3.混合式情境创设：运用高质量的纪录片片段、现实案例数据库、虚拟仿真体验（如重大工程建设、艰苦环境挑战等）、戏剧化角色扮演等多种手段，构建跨越历史、现实与未来的多维学习情境。

  4.思辨性对话场域营造：通过“哲学凳子”讨论、辩论赛、观点画廊等组织形式，鼓励学生对“顺境与逆境哪个更利于自强”、“自强是否意味着不需要帮助”、“个人梦想与国家需要冲突时如何选择”等两难或开放式问题进行深度思辨。

  5.协同建构式评价：采用学习档案袋，收录学生的“自强叙事线”图谱、行动计划草案、项目过程记录、同伴互评反馈、最终成果及反思日记，强调过程性评价与多元主体参与。

  七、教学资源准备

  1.图文视频资源：精选《国家相册》中关于奋斗故事的短片；时代楷模（如航天青年团队、技能大赛冠军、公益少年等）的专题报道；反映中国科技进步、工程建设成就的影像资料；哲学家、教育家关于“自强”的论述摘录。

  2.学习工具包：“自强内涵探索”思维导图模板；“我的韧性资源圈”绘制指南；“个人SWOT分析（优势、劣势、机会、威胁）”简易表格；“SMART目标设定”原则卡片。

  3.技术支持：具备多屏互动功能的智慧教室；可进行在线协作的平板电脑或学习终端；用于记录与展示的项目管理简易软件或共享文档平台。

  4.实践资源链接：联系本地科技馆、历史纪念馆、先进企业或社区服务中心，为学生微项目实践提供可能的参观访问或访谈机会（视实际情况而定）。

  八、教学过程设计（共计6课时）

  第一课时：寻根·解码——自强不息的精神基因

  （一）情境导入：跨越时空的对话

  活动伊始，教师不直接出示课题，而是播放一段混剪视频：画面从古代先民筚路蓝缕、大禹治水，切换到近代林则徐、孙中山等仁人志士，再到现代铁人王进喜、改革开放中的创业者，最后定格在当代各行各业的奋斗者群像。视频无声，仅辅以铿锵有力的背景音乐。播放完毕，教室静默片刻。教师提问：“如果用一个词来概括贯穿这些画面的共同精神力量，你会想到什么？”学生自由发言，“奋斗”、“坚持”、“不怕困难”等词会出现，教师顺势引导，引出“自强不息”这一核心词汇，并板书“自强”二字。接着，教师出示《周易》名句“天行健，君子以自强不息”，以及一些古代诗词、名言中关于自强的论述，引导学生初步感知自强精神是中华民族绵延数千年的文化密码。

  （二）探究活动一：“精神图谱”绘制

  学生以小组为单位，在教师提供的从古至今的时间轴上，通过查阅平板电脑上的预设资源包（包含人物简介、事迹梗概、名言等），合作寻找并贴附能够体现自强精神的代表人物或事件标签，并简要注明其“自强”的典型表现。例如：司马迁（忍辱负重著《史记》）、玄奘（西行取经）、中国工农红军（长征）、中国女排（拼搏精神）、屠呦呦（潜心研究青蒿素）等。完成后，各小组展示图谱并讲述选择理由。教师引导全班观察图谱，提问：“从古到今，自强的内涵和表现形式发生了什么变化？又有哪些始终未变的核心？”通过讨论，学生初步认识到，自强的对象从应对自然生存挑战，到挽救民族危亡，再到建设国家、追求个人与集体的卓越；但其中不甘落后、奋发图强、百折不挠的精神内核一脉相承。设计意图在于通过具象化、结构化的梳理，帮助学生建立对自强精神历史传承性的认知框架，感受其文化厚重感。

  （三）探究活动二：“微辩论”——顺境VS逆境

  教师提出辩题：“对于个人成长而言，顺境和逆境，哪个更能激发自强精神？”学生根据自身观点选择立场，分成两大阵营，进行简易的课堂辩论。正方可能强调逆境磨练意志，反方则可能认为顺境提供更好资源和支持。辩论过程中，教师鼓励学生引用刚刚图谱中的实例或自身见闻来支撑观点。辩论尾声，教师不做简单裁决，而是进行升华引导：“大家说的都有道理。其实，无论是顺境还是逆境，都是人生的客观环境。自强精神的关键，或许不在于环境本身是‘顺’还是‘逆’，而在于我们面对任何环境时，是否拥有‘欲穷千里目，更上一层楼’的志气（板书：志气），是否具备‘千磨万击还坚劲，任尔东西南北风’的骨气（板书：骨气）。这份志气和骨气，正是我们从历史中继承的最宝贵财富。”由此，自然将历史脉络与个人成长的现实思考相结合，并点出本单元核心概念“志气”与“骨气”。

  （四）课时小结与任务预告

  教师总结：自强不息是刻在我们民族血液里的精神基因。作为新时代少年，我们既是这条浩荡精神长河的受惠者，也应是它的接续者。那么，站在今天的时空坐标上，我们该如何理解属于自己的“自强”？它又对我们提出了哪些新的要求？下节课，我们将把目光从历史拉回现实，进行一场“青春的叩问”。

  第二课时：叩问·辨析——时代新人的自强内涵

  （一）情境启动：“新时代自强画像”

  教师展示几组看似矛盾的当代青少年现象图片或简短案例：一边是沉迷网络游戏的“躺平”言论，一边是实验室里专注钻研的科技少年；一边是面对学业压力焦虑不堪，一边是在技能大赛舞台上自信挥洒；一边是追求个性、特立独行，一边是在志愿服务中默默奉献。教师提问：“这些画面，哪一幅更符合你心中‘自强少年’的形象？或者，‘自强’在今天的表现是否本身就是多元的？”引发学生认知冲突和初步思考。

  （二）探究活动一：概念深潜——“自强”四维雷达图

  教师提出，要深入理解现代意义上的“自强”，可以从四个维度来剖析：心理维度（坚韧、自信、情绪管理）、能力维度（学习、创新、实践）、关系维度（独立与合作、感恩与担当）、价值维度（理想抱负、家国情怀）。每个小组领取一个维度，结合课前收集的当代优秀青少年案例（如克服身体残疾考上大学的学子、发明创造助人的小创客、传承非遗文化的少年、热心公益的志愿者等），进行深度分析，提炼该维度上“自强”的具体表现和行为特征。随后，各小组派代表汇报，教师将关键词汇总在黑板上，共同绘制出一幅“新时代自强四维雷达图”。例如，心理维度可能包括“接纳不完美”、“从失败中学习”、“管理压力”；价值维度可能包括“将个人兴趣与国家需要结合”、“有社会责任感”等。此活动旨在将抽象的“自强”概念转化为具体可感、可衡量的行为指标群，打破学生单一化、片面化的理解。

  （三）探究活动二：案例思辨室——“这算不算自强？”

  教师提供几个贴近学生生活的两难情境案例，供小组讨论辨析：

  案例A：小甲同学家境优越，父母为其规划好了一切出国留学路径。他学习成绩优异，但所有努力似乎只是为了满足父母期待，自己并无明确热爱。他算自强吗？

  案例B：小乙同学成绩中等，但酷爱机器人制作，花费大量课余时间钻研，甚至影响了某些学科成绩，与父母屡发冲突。他坚持自己的爱好，这算自强吗？

  案例C：小丙同学为了在体育测试中达标，偷偷服用违规药物提升短期成绩。他渴望变强，这种做法是自强吗？

  小组讨论后全班分享。教师引导学生关注自强的内在动机（是源于外部压力还是内在驱动？）、手段的正当性、目标的合理性（是短期功利还是长远发展？）以及个人选择与社会规范、他人期望之间的关系。通过思辨，学生认识到，真正的自强需包含自主性（我的选择我负责）、伦理性（手段正当）、发展性（利于长远成长）和平衡性（协调多方关系）。这为后续制定个人计划奠定了价值判断基础。

  （四）链接驱动项目

  教师再次呈现本单元的核心驱动性问题，并告知学生：“经过两节课的探索，我们对‘自强’的根源和内涵有了更深的认识。现在，是时候开始构思你自己的‘自强成长宣言’了。宣言的第一部分，可以阐述你对‘自强’的理解，特别是你认为对于当下的你而言，最重要的维度是什么？为什么？”布置课后思考任务。

  第三课时：内观·赋能——发现自我的韧性资源

  （一）暖身活动：“能量手印”

  请学生在一张白纸上描画下自己的手印，在每个手指上写下最近一年内自己克服的一个小困难或取得的一个小进步（无论大小）。然后与邻座同学分享。教师引导：每一个小小的“胜利”，都是我们内在力量与韧性的证明。自强之路，始于对自我力量的觉察与确认。

  （二）探究活动一：绘制“我的韧性资源圈”

  教师讲解，自强不是孤军奋战，善于发现和运用内外部资源，是持续自强的重要能力。发放“韧性资源圈”绘制指南。资源圈分为内外两环。内环是“个人内在资源”，包括：我的性格优势（如乐观、细心、有耐心）、我的兴趣爱好、我已掌握的技能、我成功的经验、我的价值观信念等。外环是“外部支持系统”，包括：支持我的家人、朋友、老师；能给我提供帮助的学校或社区机构；鼓励我的榜样人物；甚至是一些给我带来平静和力量的书籍、音乐、自然环境等。学生独立完成绘制。过程中，教师巡视，对感到困难的学生进行个别启发，如：“你上次生病很快恢复，靠的是什么？”“当你心情低落时，做什么或找谁会让你感觉好一点？”

  （三）探究活动二：“优势访谈”

  学生两人一组，互为“采访记者”。根据对方绘制资源圈，进行深度访谈。采访者任务：针对对方资源圈中的某一项优势或支持资源，询问一个具体的事例来证明它（“你能举个具体的例子说明你这个优势吗？”），并探寻这项资源如何帮助他/她应对过挑战。被访者需要详细讲述。之后角色互换。这个活动旨在将静态的资源列表转化为动态的、有故事支撑的自我认知，增强学生的自我效能感。活动后，教师请部分学生分享访谈收获，强调：“看见自己的资源，并知道如何调用它们，是我们在面对未来挑战时宝贵的‘底气’（板书：底气）。”

  （四）探究活动三：SWOT自我分析

  在认知资源的基础上，教师引导学生进行更系统的自我审视。介绍简易的个人SWOT分析框架：S（优势）-我刚才总结的内在优势；W（劣势）-目前需要改进或不足的方面（如拖延、畏难、某学科薄弱等）；O（机会）-外部环境中有利于我成长的因素（如学校新开的社团、即将到来的假期、某项比赛等）；T（威胁）-外部可能存在的挑战或不利因素（如激烈的竞争、网络诱惑、健康问题等）。学生尝试填写。教师提醒，分析要尽量具体、客观，目的是为了更清晰地认识自己，为制定行动计划做准备，而非给自己贴标签。

  （五）链接驱动项目

  教师引导：“你的‘自强成长宣言’第二部分，可以是对自我的深度剖析——我的韧性资源圈是怎样的？我的SWOT分析结果是什么？基于此，我认为自己现阶段最需要着力培养或提升的方面是什么？”明确课后任务。

  第四课时：规划·行动——设计我的自强进阶路径

  （一）从愿景到目标：SMART原则工作坊

  教师承接上节课，指出：“清晰的自我认知是起点，而将‘希望变强’的愿望转化为可执行的计划，是关键一步。”引入目标管理的SMART原则：具体的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可实现的（Achievable）、相关的（Relevant）、有时限的（Time-bound）。通过正反例对比，让学生理解何为好目标。例如，“我要变得更自强”（不具体不可衡量）vs“我要在未来三个月内，通过每天跳绳15分钟和每周三次力量练习，将体育800米成绩提高10秒”（符合SMART）。

  （二）探究活动：“自强行动计划书”起草

  学生基于之前对自强的理解、自我分析的结果，为自己设计一份为期一个月的“自强行动计划书”。计划书框架包括：

  1.总体愿景：我希望一个月后，在哪个维度（心理、能力、关系、价值）上感受到自己的成长？（例如：提升面对学业压力的心理韧性。）

  2.SMART核心目标：将愿景转化为1-2个具体的SMART目标。（例如：目标1：当感到焦虑时，能识别情绪并使用深呼吸或正念练习进行调节，每周至少成功实践3次。目标2：在月考数学中，独立解决中等难度应用题的正确率达到80%以上。）

  3.行动步骤：为达成每个目标，我需要每天/每周具体做什么？（例如：每天睡前进行5分钟正念呼吸练习；每周二、四、六额外练习3道数学应用题，并分析错因。）

  4.所需资源：我需要调动我的“资源圈”中的哪些帮助？（例如：请数学老师推荐习题；和好友组成互助小组互相提醒练习；使用手机APP进行正念引导。）

  5.潜在障碍与应对策略：预测可能遇到的困难（如想放弃、时间冲突），并提前想好应对办法。（例如：如果某天太累不想练习，允许自己只做最简化的2分钟呼吸；如果周末有事，提前调整练习时间。）

  6.成果检核：我如何衡量自己是否达成目标？（例如：通过写简短的“情绪调节日志”记录实践情况；通过数学小测验成绩检验。）

  学生独立起草，教师巡回指导，提供个性化建议，确保计划的针对性和可行性。

  （三）小组“计划听证会”

  学生四人一组，轮流宣读自己的计划书草案。组员扮演“听证委员”，任务不是评判，而是从“可行性”、“是否有创意”、“是否需要补充资源”等角度提出建设性问题或提供补充建议（如：“你计划每天练习半小时，如果作业特别多怎么办？有没有备选方案？”“我知道一个很好的免费学习网站，可以分享给你。”）。通过同伴互助，完善计划。

  （四）链接驱动项目

  教师宣布：“现在，‘自强成长宣言’的主体部分——你的个性化行动计划书已经初步形成。我们单元的最终成果，不仅是一份宣言，更是一项见证你行动的‘微项目’。请大家思考，你可以设计一个怎样的微项目，来展示你执行这份计划的过程、遇到的挑战以及取得的收获？它可以是：一份记录成长变化的Vlog日志、一次基于你能力提升的小型展示（如一场小讲座、一个作品展）、一项服务他人或社区的小型行动报告……下节课我们将专门进行微项目策划。”

  第五课时：联结·升华——从个人自强到时代担当

  （一）情境启思：“国与我的交响”

  播放一段精心编辑的音频：穿插高铁飞驰的声音、卫星发射的倒计时、乡村校园的读书声、实验室仪器的轻鸣、运动会上的呐喊、静谧夜晚的翻书声……音频结束。教师提问：“这些声音，哪些属于‘国’的宏大叙事？哪些属于‘我’的个体生命？它们之间真的可以截然分开吗？”引导学生感知个人奋斗与国家发展的同频共振。

  （二）探究活动一：地图上的“自强密码”

  教师展示一幅中国地图（或数字地图），上面标记出不同地点和标志：贵州“天眼”、深圳创业园区、西北治沙林场、粤港澳大湾区、边疆哨所、偏远山村小学等。每个小组选择一个点，通过资源包了解该地点正在发生的与国家发展紧密相连的奋斗故事（如：“天眼”背后的青年工程师团队、深圳的科创青年、治沙的普通农民、大湾区建设者、戍边战士、乡村教师等）。小组讨论并汇报：1.这些奋斗者展现了怎样的“自强”？2.他们的自强，与国家的发展、民族的复兴有怎样的具体关联？通过此活动，使学生具象化地理解，每个人的自强奋斗，如同涓涓细流，最终汇聚成国家进步的磅礴江河；而国家提供的平台、机遇和保障，又是个人施展抱负、实现自强的广阔舞台。

  （三）探究活动二：对话“2035”

  教师出示国家发展的阶段性目标，如到2035年基本实现社会主义现代化。那时，现在的七年级学生正是30岁左右的青年，是国家建设的中坚力量。教师提问：“2035年的中国，需要怎样的青年？那时的你，希望成为怎样的自己？你现在的自强计划，与那个未来的你和未来的中国，有着怎样的联系？”给学生静默思考的时间，然后进行“自由书写”：给2035年的自己或2035年的中国写一段话。写完后，部分学生自愿分享。教师总结升华：“真正的自强，最终会超越个人得失，指向更大的意义和责任。当我们为‘中华之崛起而读书’时，为‘科技强国’而钻研时，为‘美丽中国’而践行环保时，我们的自强就被赋予了时代的厚度和生命的亮度。这份将个人命运与国家命运紧密结合的自觉与担当，正是新时代自强精神最深沉、最动人的‘底气’。”

  （四）微项目策划指导

  教师引导学生将个人自强行动与时代背景相结合，完善自己的微项目构思。例如，如果计划是提升编程能力，微项目可以是尝试设计一个解决班级管理小问题的程序；如果计划是增强体质，微项目可以是发起一项班级健身打卡活动并记录影响；如果计划是了解传统文化，微项目可以是制作一份介绍本地非遗的短视频并分享到社区平台……强调微项目应体现“行动”、“联结”（与自身计划、与他人或社会）、“反思”三个要素。

  第六课时：展示·共创——自强宣言与未来邀约

  （一）成果展示与交流：“我的自强故事”博览会

  本课时以学生为主体。教室布置成“博览会”形式，分为几个区域：宣言海报区、微项目成果展示区（可实物、视频、PPT演示）、互动交流区。学生轮流担任讲解员，向参观的同学、老师（可邀请其他任课教师或家长代表在线参与）介绍自己的“自强成长宣言”核心思想、一个月行动计划概要，以及微项目的构思或初期成果。参观者可以提问、给予鼓励贴纸或写下祝福建议。此环节旨在营造积极、支持的共同体氛围，让学生在展示中获得认同，在观摩中汲取灵感。

  （二）反思与进阶：圆桌论坛

  展示结束后，学生回归座位。教师主持小型圆桌论坛，核心问题：“在制定计划、准备展示以及听取他人故事的过程中，你对‘自强’是否有新的理解？你计划如何应对未来执行计划中可能出现的‘瓶颈期’？对于班级、学校或社区，我们能否从个人自强走向集体共强，发起一项共同行动？”引导学生进行深度反思，并将视野从个人拓展到集体，探讨合作与共强的可能。

  （三）仪式化总结：集体的自强契约

  在课堂最后，教师引导全班共同凝练几条“我们班的少年自强公约”（如：面对困难，勇于尝试；欣赏他人，互帮互助；关注社会，心怀责任等）。每位学生在公约上签名，形成一份班级共同的精神契约。教师进行最终总结：“同学们，六节课的探索即将结束，但真正的自强之路才刚刚开始。这份宣言、这个计划、这项微项目，是你写给自己的青春战书，也是你回应时代的初次发声。愿你们始终保有‘会当凌绝顶’的志气，‘不坠青云之志’的骨气，‘功成必有我’的底气，在不确定的世界中，坚定地塑造一个不断进取、更有担当的自己，共同奔赴一个更加美好的未来。少年，当自强！”

  （四）课后延伸

  1.实施与记录：学生正式开始执行其“自强行动计划”，并持续记录过程，完善微项目。

  2.阶段性复盘：计划一个月后，利用一次班会或道德与法治课时间，进行“自强行动计划”中期复盘分享会，交流进展、调整策略。

  3.资源平台建立：班级可建立线上共享空间，持续分享关于自强、成长、时代发展的优质文章、视频、活动信息，形成持续的学习社群。

  九、板书设计（动态生成性核心概念图谱）

  中心主题：少年当自强

  三大支柱：志气（追求卓越）骨气（坚韧不拔）底气（资源担当）

  历史根源：文化基因→精神传承

  当代内涵：心理自强|能力自强|关系自强|价值自