八年级下册语文《灯笼》新教材全景教学设计

八年级下册语文《灯笼》新教材全景教学设计

一、大单元视域下的单篇教学新定位

【基础·单元定位】

本篇《灯笼》位于统编版八年级下册第一单元，本单元以“民俗文化”为人文主题，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》及本课，旨在引导学生认识民俗文化的价值，体会多种表达方式的综合运用，感受作者寄寓其中的情思。作为本单元的最后一篇课文，且为自读课文，【非常重要】《灯笼》在单元教学中承担着从“教读”到“自读”、从“学法习得”到“自主运用”的关键过渡功能。它既是对前几课所学阅读方法（如梳理脉络、品味语言、体会情感）的实践演练，也是学生独立探索文本深层意蕴的思维训练场。

【热点·课标对接】

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”导向，本课教学需立足“文化自信”与“语言运用”，引导学生关注传统文化意象——灯笼，体会其对中国人精神世界的独特意义。同时，落实“学习任务群”理念，以单篇教学为载体，融入“文学阅读与创意表达”任务群要求，设计具有情境性、实践性、综合性的学习活动，推动学生深度学习。

【难点·学情研判】

八年级学生具备一定的散文阅读基础，但对吴伯箫这类“形散神聚”、熔叙事、抒情、议论于一炉，且语言典雅凝练、意蕴丰厚的散文，理解上尚存障碍。特别是文中由个人情感升华为家国情怀的跳跃性思路，以及大量历史文化典故的运用，构成了学生的认知难点。因此，【难点】教学设计需搭建适宜的学习支架，引导学生透过“灯笼”这一具体物象，把握作者情感的流动脉络与文化思考。

二、核心素养导向的教学目标设定

基于上述分析，本课时（一课时）教学目标拟定为：

1.语言建构与运用：【基础】梳理文章脉络，概括与“灯笼”相关的往事，理解“灯笼”作为叙事线索的作用；品味文本简洁、典雅而又富有深意的语言，体会作者情感的变化。

2.思维发展与提升：【重要】学习作者“以小见大”的写法，理解“灯笼”这一民俗意象所承载的丰厚文化内涵与个人情思；通过圈点勾画、合作探究，训练学生筛选整合信息与深度解读文本的能力。

3.审美鉴赏与创造：涵泳品味文中意境优美、情感深沉的句段，感受吴伯箫散文舒缓自如、洗练纯净的语言风格，获得审美体验。

4.文化传承与理解：【高频考点】【非常重要】体会作者由“爱灯笼”到“想当年”再到“愿为马前卒”的情感升华过程，理解特定时代背景下知识分子的家国情怀与责任担当，增强民族文化认同感与使命感。

三、课堂实施过程：任务驱动下的深度学习

（一）导入新课：唤醒记忆，点亮“灯”火

课堂伊始，教师通过多媒体展示几幅不同场景下的灯笼图片：乡村庭院里悬挂的大红灯笼、元宵节街市上的走马灯、深宅大院里的官衔灯、夜幕下孤行客手挑的微光灯。引导学生思考：在你的生活记忆中，灯笼象征着什么？（学生自由回答：喜庆、团圆、光明、温暖……）

教师顺势引入：灯笼，不仅是照明的工具，更是情感的寄托、文化的符号。今天，让我们跟随散文家吴伯箫的笔触，走进那一个个与灯笼有关的夜晚，去触摸一段段温暖的记忆，去感受一颗在黑暗中燃烧的赤子之心。【板书课题、作者】

（二）整体感知：梳理脉络，寻找“灯”影

【基础·信息筛选】

此环节旨在引导学生快速阅读文本，把握文章基本内容，落实自读课文的“读”之基础。

1.速读课文，圈点勾画：请同学们快速默读课文，找出文中围绕“灯笼”具体写了哪些事？尝试用四字短语概括每一件事。

2.信息梳理与交流：学生自主阅读后，在小组内交流概括成果，教师巡视点拨，引导学生在书本上做好旁批。随后请小组代表在全班分享，师生共同梳理完善。

【预期学生概括要点】：

1.3.第③段：接祖父归，听讲掌故

2.4.第④⑤段：母亲叮嘱，接过纱灯（上下灯学）

3.5.第⑥段：乡俗还愿，村头挂灯

4.6.第⑦段：元宵张灯，龙灯入梦

5.7.第⑧段：族姊远嫁，看官衔灯

6.8.第⑨段：纱灯描红，习字学画

7.9.第⑩⑪段：联想宫灯，追慕古将

10.追问与归纳：【重要】文章写了这么多事，它们是如何被串联起来的？作者对所有这些事情的情感都一样吗？

1.11.明确：所有事都围绕着“灯笼”展开，“灯笼”是贯穿全文的叙事线索。作者的情感也随着所写内容的变化而流动，大致可分为“对亲情的眷恋”、“对乡俗的怀念”、“对历史的遐想”和“对家国的担当”几个层面。

（三）精读品味：聚焦情感，品悟“灯”心

【重要·文本细读】

本环节聚焦文章主体部分（第②-⑨段），引导学生深入体会作者寄寓在平凡往事中的深厚情感，品味语言之妙。

1.问题驱动：在这些与灯笼相关的往事中，哪一盏“灯笼”最能触动你的心弦？请找出相关段落，有感情地朗读，并结合关键词句，谈谈你的感受。

2.学生自主研读与交流：学生围绕问题再次深入文本，进行批注式阅读。教师引导学生关注以下几个方面：

1.3.品味细节中的温情：如第③段中，祖父“在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故”，灯笼的光晕下，是祖孙间的温馨与文化的悄然传承。【品味“数着”、“谈些”的闲适与温情】

2.4.感受母亲的无言关爱：第④段“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的”，一个“亲手接过”，一个“递给”，动作描写中饱含着慈母的细腻关怀。

3.5.体会民俗的温情与诗意：第⑥段村头高挑的红灯，给“孤行客”带来的不仅是光亮，更是“四面虚惊”中的“慰藉”，体现了乡风民俗中的人情美。第⑦段跟着龙灯“跑半夜”，在灯笼的微光中“梦着”种种光景，是童年最纯粹的诗意。

6.朗读深化理解：指导学生带着对文本的理解，再次朗读自己感触最深的段落，将文字背后的情感通过声音传递出来。

（四）探究主旨：知人论世，追索“灯”魂

【难点】【高频考点·情感升华】

此环节聚焦文章后三个自然段（第⑩、⑪、⑫段），这是文章情感由“个人”推向“家国”的关键，也是学生理解的难点。

1.设问激疑：文章大部分篇幅都在写温馨的回忆，然而到了第⑩段，作者却笔锋一转，想到了汉献帝，想到了霍去病、李广、裴度等古代将领。这种联想是否显得突兀？作者为何要在此时跳出回忆，插入这些历史的“虚写”？

2.提供背景支架（知人论世）：【非常重要】教师适时补充本文创作背景——本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期，中华民族面临深重危机。作者身处后方，心怀前线，积郁于胸，不吐不快。

3.合作探究，解读关键句：

1.4.引导学生齐读第⑪段：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”

2.5.讨论：“灯笼下的马前卒”是一个怎样的形象？作者为什么甘愿做这样一个角色？

1.3.6.明确：这是作者情感的最高升华。他从灯笼的温暖回忆中走出，将个人的情感融入到民族大义之中。做“马前卒”，意味着愿意为国家、为民族冲锋陷阵，哪怕力量微薄，也在所不惜。【板书：个人情感→家国情怀】

4.7.重点研读结尾段：【高频考点】“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”

1.5.8.问题：为什么说“灯笼又不够了”？“火把”、“探海灯”、“燎原的一把烈火”又分别象征着什么？

2.6.9.深入探究：学生分组讨论，代表发言。

1.3.7.10.教师点拨：这里的“灯笼”既指具体的照明工具，更象征着过往那种温情的、个人的、甚至有些闲适的生活情调。在国家危亡的时刻，这种温情的“灯笼”之光显然不足以照亮救国的道路，显得“不够了”。

2.4.8.11.“火把”、“探海灯”、“燎原的一把烈火”象征着更炽热、更猛烈、更具号召力的力量，象征着全民族抗战的烽火，象征着不可阻挡的革命洪流。作者热切地呼唤这种更强大的力量，表达了对革命风暴的期盼和赞颂，将全文的情感推向了最顶峰。【品味“数”字的反复使用所营造的磅礴气势】

12.总结主旨：【非常重要】至此，我们清晰地看到，作者笔下的“灯笼”，从一家一户的温情灯火，演变为千古历史的文明灯火，最终升华为一个民族的希望之火。文章以小见大，由浅入深，在个人情思与家国命运之间架起了一座桥梁。

（五）写法鉴赏：形散神聚，解锁“灯”法

【重要·写作借鉴】

在学生充分理解内容和情感的基础上，回观全文，探究本文的写作特色。

1.问题引领：这篇散文回忆了如此多看似零散的事，为何我们读来并不觉得杂乱？作者是如何将它们组织成一个有机整体的？

2.学生思考讨论：

1.3.线索清晰：以“灯笼”为明线贯穿全文，将所有材料串联起来，形散而神不散。【板书：明线：灯笼】

2.4.情感为神：以情感发展为暗线统摄全篇。从对亲情的感念，到对民俗的眷恋，再到对历史的追慕，最后升华为激烈的报国之志，情感层层递进，步步加深，使得文章的逻辑严密而有力。【板书：暗线：情感（亲情→乡情→爱国情）】

3.5.表达方式多样：综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式。叙事时简洁传神，描写时生动形象，抒情时真挚感人，议论时画龙点睛。特别是结尾处的直抒胸臆，极具感染力。

（六）读写共生：链接生活，点亮“灯”火

【拓展·创意表达】

1.课堂微写作：在吴伯箫笔下，一盏灯笼串联起他生命中最重要的记忆与情感。在你的生活中，是否也有这样一件看似寻常，却承载着你独特记忆与情感的“老物件”？它可能是一把旧椅子，一只搪瓷缸，一把蒲扇，一盏台灯……请你也尝试运用“以小见大”的手法，写一个200字左右的片段，通过这件物品，讲述你心中的故事，抒发你的情感。

2.学生当堂写作，随后选取2-3位同学的作品进行分享点评，鼓励学生捕捉生活中的诗意，用文字点亮平凡的日子。

四、板书设计：思维可视化呈现

（一）明线（叙事线索）（二）暗线（情感脉络）

挑灯迎祖父—————————长幼情笃

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母亲递纱灯—————————母子情深

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村头挂红灯—————————乡邻温情

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元宵看灯、纱灯描红—————童年诗意、文化雅趣

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看官衔灯、忆族姊远嫁————历史沧桑、人世感慨

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联想古将挑灯看剑——————英雄气概、历史追慕

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“愿为马前卒”————————【核心升华】家国情怀、时代担当

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“数燎原的一把烈火”—————【高潮】对光明的渴求、对革命的赞颂

五、教学评价与作业设计

（一）过程性评价

本课注重学生在课堂上的参与度和思维深度。通过学生在“梳理脉络”、“精读品味”、“探究主旨”各环节中的表现，评价其信息筛选能力、文本细读能力和情感体悟能力。重点关注学生在合作探究中能否提出自己的见解，能否有理有据地表达观点。

（二）分层作业设计

1.基础性作业（全员必做）：【基础】将课堂上梳理的“灯笼”往事及所蕴含的情感，整理成一份清晰的思维导图。

2.拓展性作业（选做）：【重要】查阅资料，了解文中提到的“霍骠姚”（霍去病）、“汉将李广”、“唐朝裴公”（裴度）以及“雪夜入蔡”（李愬雪夜入蔡州）等历史典故的具体内容，思考作者引用这些典故的用意，加深对文章结尾部分的理解。

3.挑战性作业（选做）：【难点】结合本单元学习的《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》等文章，探究“民俗文化”在几篇课文中的不同呈现方式及其对于表现主题的作用，写一篇300字左右的短评。

六、教学反思预设

本课教学设计力求体现新课标理念，将单篇阅读置于大单元背景下，通过任务