人教版初中七年级英语下册Unit2第一课时教案：日常作息与时间表达

人教版初中七年级英语下册Unit2第一课时教案：日常作息与时间表达

一、教学指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，深度融合前沿教育理念，致力于构建一堂体现学科育人价值、促进学生核心素养协同发展的高效能英语课。教学设计以“单元整体教学”为宏观框架，将本课时置于“DailyRoutines”这一单元主题意义探究的全过程之中进行定位，确保课时目标与单元目标的高度一致性。同时，严格遵循“英语学习活动观”，以主题为引领，以语篇为依托，设计具有层次性、关联性和实践性的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，引导学生在螺旋上升的活动中实现语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维培养和价值取向判断的有机融合。

在教学实施层面，本设计强调“以学生为中心”的建构主义学习理论，通过创设真实的、与学生生活经验紧密相连的语境，激活学生的已有图式，引导学生在完成意义协商和问题解决的任务过程中，主动建构关于时间表达和日常作息的语言知识体系。同时，融入“跨学科联系”视角，将时间管理与数学中的时间认知、健康生活理念与体育健康教育、规律作息与心理健康等隐性知识相结合，拓宽学生视野，促进全人发展。此外，贯彻“分层教学”理念，通过多维度的任务设计和开放性的活动安排，为不同语言水平、认知风格和学习优势的学生提供个性化发展空间，并注重在合作学习中培养学生的“数字素养”与“协作沟通能力”，利用多媒体资源和信息工具支持学生的探究与展示。

二、单元与课时深度分析

本单元主题为“Whattimedoyougotoschool?”，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是探讨日常生活作息安排。该主题紧密贴合七年级学生的生活实际，语言内容实用性强，是培养学生用英语做事情、学会管理自我生活的绝佳载体。从单元内部结构看，SectionA部分聚焦于听说技能，旨在帮助学生掌握询问和表达日常活动时间的核心句型与词汇，为后续SectionB的阅读（Rick’sdailyroutine）和写作（描述自己或他人的作息）奠定坚实的语言基础，并最终导向单元项目化输出：制作并展示“MyPerfectDay”健康作息计划海报。

作为单元起始课时，本节课（对应教材SectionA1a-2d）承担着“激发兴趣、搭建支架、初步运用”的关键使命。教学内容以听力输入和对话模仿为主，涵盖：

1.核心词汇：动词短语（getup,gotoschool,havebreakfast,takeashower等）与时间表达法（整点、半点及部分介词使用）。

2.核心句型：Whattimedoyou...?/I...at.../Whattimedoeshe/she...?/He/She...at...。

3.语篇理解：一段关于Rick和Jim兄妹日常作息的短对话（2d），初步呈现第三人称单数在句型中的应用。

本节课的教学重点在于，帮助学生在真实或模拟的语境中，初步熟练运用目标语言询问和描述自己及他人的日常作息时间。教学难点则在于：第一，学生需克服母语负迁移，准确掌握介词“at”在时间点前的固定用法；第二，在从第一人称到第三人称单数的转换中，确保动词形式的准确性，这是学生语法意识形成的关键一步；第三，引导学生超越简单的机械模仿，初步尝试在对话中融入真实的生活信息与情感，进行有意义的交际。

三、教学目标设定（核心素养导向）

基于以上分析，设定如下多维、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、读、说、写本课时核心动词短语（如getup,brushteeth,eatbreakfast等）及时间表达法（如sixo’clock,six-thirty,aquarterpastseven等）。

2.学生能够理解并在模拟对话中，基本流畅地运用“Whattimedoyou...?”和“Whattimedoeshe/she...?”句型及其相应答句进行关于日常作息的问答。

3.学生能够初步感知并尝试在表达中正确使用介词“at”搭配时间点，以及当主语为第三人称单数时，一般现在时中动词需加“s/es”的规则。

（二）学习能力目标

1.通过图片预测、关键词捕捉等听力策略训练，提升学生从听觉材料中提取主要信息和具体细节的能力。

2.在结对活动和小组活动中，培养学生主动参与、积极倾听、轮流发言的合作学习习惯。

3.引导学生利用思维导图或时间轴工具，可视化地梳理个人作息，初步建立信息组织与归纳的策略。

（三）思维品质目标

1.通过对比教材人物与自身、与同伴的作息差异，培养学生观察、比较、分析的逻辑思维能力。

2.在讨论“健康作息”的环节，鼓励学生进行简单的批判性思考，评价不同作息安排的合理性，并提出自己的初步看法。

3.在创编新对话的任务中，激发学生的想象力和创造性思维，鼓励其合理编排活动与时间。

（四）文化意识与情感态度目标

1.通过了解不同国家或地区学生可能存在的作息差异（可简单引入时区概念），初步建立文化差异意识，培养开放包容的心态。

2.引导学生认识到规律作息对身心健康和学习效率的重要性，渗透时间管理的初步理念，培养积极、健康的生活态度。

3.在课堂互动中，鼓励学生尊重他人的作息习惯，学会理解和表达关切（如“Youneedtogotobedearlier.”）。

四、学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过一个学期的学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础，掌握了少量关于日常活动的词汇（如getup,gotobed）和一般现在时基本句型结构。他们的认知特点表现为乐于参与课堂活动，对贴近自身生活的话题有强烈表达欲望，善于模仿，但注意力持久性有待加强，逻辑思维正处于从具象向抽象过渡的阶段。

存在的潜在学习障碍包括：第一，时间表达的多样性和介词“at”的用法容易与汉语混淆；第二，在表达中容易忽视第三人称单数动词形式的变化，这是本阶段语法学习的普遍难点；第三，部分学生可能羞于开口，或在真实交际中缺乏灵活性，仅限于背诵句型。因此，教学设计需通过大量可理解性输入、高复现率的操练以及在真实任务中的渐进式运用，化解难点，并提供充分的情感支持与策略引导，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

五、教学重难点

教学重点：在贴近真实生活的语境中，运用“Whattimedo/does...?”句型及相应答句，就日常作息时间进行有效问答。

教学难点：

1.准确使用介词“at”与时间点连用。

2.在询问和描述他人（第三人称单数）作息时，正确使用动词形式（如getsup,goes,has等）。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT或Keynote）：集成高清图片、音频、动画、思维导图模板与课堂活动指令。

2.人教版Goforit!七年级下册教材及同步音频材料。

3.实物教具：一个可拨动指针的大型钟表模型。

4.数字工具：班级优化大师或类似随机点名、小组计分软件；可投屏的平板电脑，用于展示学生绘制的作息时间轴。

5.学习单：包含听力任务表、对话填空练习、小组项目策划页等。

6.教室环境布置：准备小组活动区域，墙面可预留空间用于张贴最终的项目海报。

七、教学过程设计与实施（详细环节）

(一)第一阶段：主题感知与兴趣激发(Lead-inWarming-up)(预计时间：8分钟)

活动1.1：视觉启思，话题切入

教师播放一段经过精选、无对白的30秒微视频，内容呈现从清晨日出、人们晨练、学生上学，到夜晚灯火、家人共餐、静谧阅读等一系列与“一天作息”相关的快节奏画面，背景配以轻松而有节奏感的纯音乐。

1.教师提问：T:“Whatisthisvideoabout?”(引导学生说出day,dailylife,routines等词)。

2.学生自由回答后，教师在屏幕中央呈现本课主题句：“Whattimedoyoudothesethings?”并定格几张典型活动图片（起床、早餐、上学、睡觉）。

3.设计意图：通过多模态输入，迅速将学生注意力引向本课主题，激活其关于“日常生活”的已有知识储备和情感体验，营造沉浸式学习氛围。

活动1.2：游戏激趣，词汇预热

开展“QuickEye”快速反应游戏。PPT上以卡片闪烁形式快速呈现一系列动词短语图片（run,eat,sleep,brushteeth,takeashower等，包括已知和新授），学生需集体或分组抢答说出英文。随后，教师引入并教授本课新短语（如：getdressed,brushteeth,takeashower），通过“全身反应法”（TPR）——教师做动作，学生说短语；或教师说短语，学生做动作——进行强化记忆。

1.设计意图：以游戏形式调动学生积极性，复习相关旧知，自然引出生词，并通过TPR降低记忆难度，增强课堂动感，为后续句型操练储备词汇。

(二)第二阶段：语境创设与信息获取(PresentationListening)(预计时间：15分钟)

活动2.1：情境代入，句型初现

教师指着钟表模型，一边拨动指针到7:00，一边说：“Look!It’sseveno’clock.Iusuallygetupatseveno’clock.”板书“atseveno’clock”，并用不同颜色标注“at”。然后提问一位学生：“Whattimedoyouusuallygetup?”引导其用完整句回答：“Iusuallygetupat...”。将句型“Whattimedoyou...?”和“I...at....”板书于核心位置。

1.随后，教师进行人称转换示范：指着刚才那位学生，向全班提问：“Whattimedoeshe/shegetup?”引导学生尝试用“He/Shegetsupat...”回答。板书第三人称单数句型，并用红色笔标注动词“gets”中的“s”。

2.设计意图：在真实互动中自然呈现核心句型，将语法点（at的用法、第三人称单数变化）置于有意义的情境中凸显，实现“形式-意义-使用”的统一。

活动2.2：听力输入，任务驱动(完成1a,1b,2a,2b)

1.任务前（Pre-listening）：让学生观察1a图片，与同伴讨论图中人物可能在做什么，尝试用所学短语描述。预测听力内容。

2.任务中（While-listening）：

1.3.1b任务：第一遍听，完成匹配。核对答案后，教师可追问：“WhattimedoesRickusuallygetup?”引导学生从匹配结果中提取完整信息。

2.4.2a2b任务：先让学生默读2a中的活动短语，确保理解。播放第一遍录音，完成2a（圈出听到的活动）。播放第二遍前，引导学生关注时间表达。播放第二遍，完成2b（填写时间）。针对2b，教师可设计分层任务：基础层直接填写数字时间；提高层需写出“at+时间”完整结构。

5.任务后（Post-listening）：核对答案后，进行“跟读与模仿”活动，播放录音句群，学生跟读，特别注意语音语调和连读。然后，教师引导学生基于听力信息，两人一组进行简单问答练习，如A:“WhattimedoesTomusuallygetup?”B:“Heusuallygetsupatfiveo’clock.”

6.设计意图：遵循听力教学规律，实施“预听-听中-听后”三段式教学。通过预测激活图式，通过分层任务训练捕捉关键信息的能力，通过跟读提升语音，通过问答实现信息的内化与初步输出。

(三)第三阶段：知识内化与技能初练(ControlledPractice)(预计时间：10分钟)

活动3.1：机械性操练——句型转换游戏

进行“人称转换擂台赛”。教师用第一人称说一个句子：“Igotoschoolatseven-thirty.”指定A组学生需将其转换为关于教师的第三人称句子：“Ms./Mr.[Teacher‘sName]goestoschoolatseven-thirty.”指定B组学生则需转换为关于自己同伴的问答：“Whattimedoesyourpartnergotoschool?”被问到的学生需回答。节奏加快，交替进行，计分鼓励。

1.设计意图：通过快速、高频率的句型转换练习，强制学生关注并操练动词第三人称单数形式的变化，在游戏中巩固语法难点。

活动3.2：意义性操练——调查与报告

发放简易调查表，上面有3-4项核心活动（getup,eatbreakfast,gotoschool,gotobed）。学生在教室內走动，用“Whattimedoyouusually...?”采访3位同学，记录答案。随后，教师邀请几位学生向全班报告一项调查结果，必须使用第三人称单数：“Inmysurvey,LiHuagetsupat6:00.WangFanggetsupat6:15...”

1.设计意图：将语言练习置于真实的信息差交流中，使操练具有交际意义。从问到答再到转述，实现了从第一人称到第三人称的自然过渡，并培养了学生收集和汇报信息的能力。

(四)第四阶段：语篇深化与交际应用(GuidedProductionDialogueExploration)(预计时间：12分钟)

活动4.1：对话解构与朗读(处理2d)

1.第一步：整体感知。提出问题：“Whoaretalking?”“Whataretheymainlytalkingabout?”播放2d对话视频或音频，学生听第一遍获取主旨。

2.第二步：细节挖掘。学生打开课本，独立阅读对话，完成教师设计的细节理解任务单（如：TrueorFalse;填写Rick和Jim的某项活动时间对比表）。

3.第三步：语言聚焦。引导学生圈出对话中询问时间的句子、表达时间的句子，特别注意“Doesheeatbreakfastat...?”这类一般疑问句的出现，并讨论“That‘safunnytimeforbreakfast!”所表达的情感态度。

4.第四步：分层朗读。先全班跟读模仿，注意语音语调、停顿和语气。然后进行角色扮演朗读：同桌两人一组；分组展示；可鼓励学生尝试背诵或进行部分内容的替换表演。

5.设计意图：将对话作为微型语篇进行处理，不仅关注语言形式，更关注其交际功能、文化内涵和情感表达。通过阅读和朗读活动，提升学生的语篇意识和口语流利度。

活动4.2：情景创编与展示

提供2-3个新的情景提示卡（如：周末作息询问、打电话询问生病同学的作息、小记者采访一位运动员的日常训练时间）。小组（4人）任选一个情景，利用所学句型和词汇，创编一个不少于6个话轮的短对话。准备时间5分钟，期间教师巡回指导，重点关注第三人称单数的使用和时间的合理表达。随后邀请2-3组进行展示。

1.设计意图：在模仿的基础上提供支架，鼓励学生进行创造性、有意义的语言输出。不同情景的设置增加了任务的挑战性和趣味性，促进学生在近似真实的交际中综合运用语言。

(五)第五阶段：迁移创新与项目启动(CreativeProductionProjectLaunch)(预计时间：5分钟)

活动5.1：思维拓展——绘制“MyTimeRiver”

教师展示一个用时间轴（Timeline）绘制的范例，从6:00AM到10:00PM，标注关键活动及时间。引导学生思考：“Ismyroutinehealthyandefficient?”布置课后第一个任务：在A4纸上绘制自己的“时间河流”（TimeRiver），用图文并茂的方式标注出主要作息点。鼓励使用英文标签和简单的装饰。

1.设计意图：将语言学习与审美、逻辑思维结合。时间轴的绘制过程是对本课所学内容的个人化梳理和应用，也为单元后续项目（健康作息计划）埋下伏笔。

活动5.2：项目预告与分层作业

教师简要介绍本单元的最终项目：“Designa‘PerfectDay’RoutinePoster”。预告下节课将学习更多关于健康作息的表达，并开始构思自己的完美计划。

1.分层作业布置：

1.2.基础巩固层：1)熟读并背诵2d对话。2)完成练习册中本课时的词汇和句型练习题。

2.3.能力拓展层：1)绘制“MyTimeRiver”。2)用5-8句话书面描述你的一位家人的典型工作日作息。

3.4.挑战创新层：1)绘制“MyTimeRiver”并录制一段1分钟的英文介绍音频。2)通过网络或书籍，查找一位中外名人（如运动员、科学家）的日常作息，用英语记录下2-3个有趣的时间点，准备下次课分享。

5.设计意图：作业设计体现差异化和选择性，满足不同层次学生的发展需求。项目化学习的预告将课时学习与长周期探究任务连接起来，保持学生的学习延续性和内在动机。

八、板书设计

板书采用模块化、色彩化的思维导图形式，力求清晰、美观、逻辑性强，贯穿课堂始终，成为学生知识建构的可视化支架。

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(SectionA1a-2d)

[中心：一个大钟表简图]

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DailyRoutines

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**Activities****Time**

•getupat+[时间点]

•brushteeth•整点:...o‘clock

•takeashower•半点:...-thirty

•eatbreakfast•其他:...-fifteen(aquarterpast...)

•gotoschool•...-forty-five(aquarterto...)

•gotobed

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**KeySentences**

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Whattime