人教版精通小学英语六年级下册Unit 3旅行主题整合教案（Lesson 1718）

人教版精通小学英语六年级下册Unit3旅行主题整合教案（Lesson17-18）

一、设计理念：基于核心素养的单元整体教学与跨学科主题学习

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“单元整体教学”与“主题意义探究”的核心思想。针对“旅行”这一贴近学生生活、富含文化内涵与认知挑战的主题，我们超越了传统的分课时孤立教学，将Lesson17与Lesson18进行深度整合与重构。设计遵循“感知与体验—探究与建构—迁移与创新”的学习逻辑，旨在创建一个真实、连贯、富有思维深度的项目式学习旅程。

我们强调语言学习与思维发展、文化浸润、生活实践的深度融合。通过创设“我为家人/朋友策划一次‘壮美中国’深度文化之旅”的核心驱动任务，将一般将来时“begoingto”的语法学习、旅行相关词汇的运用、中外文化景点的认知、旅行计划的制定与表达，无缝嵌入到问题解决的全过程。设计中融入地理、历史、信息技术、艺术及财商教育等多学科元素，引导学生从多角度审视“旅行”的意义，不仅学会用英语做计划，更能理解旅行背后的文化价值、经济逻辑与审美体验，培养其国际视野下的家国情怀、批判性思维、创造性解决问题的能力以及数字化学习与协作能力，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语做事”的根本转变。

二、教材与学情分析

（一）教材内容深度解构

本单元核心语法项目为一般将来时“begoingto”结构，用于表达计划、意图和即将发生的事情。Lesson17以对话形式呈现，核心句型为“Whereareyougoingtovisit?I’m/We’regoingtovisit...”“Howareyougoingthere?We’regoingby...”等，侧重于对旅行目的地和交通方式的询问与回答，并初步引入北京、西安、武汉等国内城市及其标志性景点（如theGreatWall,theWestLake）。Lesson18则通过一篇叙述性文本，以第一人称视角较为完整地描述一次旅行计划，涉及时间、地点、人物、活动安排等多要素，是Lesson17句型的综合运用与拓展。

整合视角下，两课内容构成了“要素学习（目的地、交通）”—“计划整合（时间、活动、感受）”的完整叙事链。然而，原教材内容在文化景点的深度、计划的复杂性以及真实任务驱动方面尚有挖掘空间。本设计将对教材内容进行补充、拓展与重组，引入更多元的国内外文化目的地（如敦煌、布达拉宫、伦敦大英博物馆、埃及金字塔等），增加预算考虑、文化禁忌、可持续旅行等真实议题，提升学习的挑战性与现实意义。

（二）学情精准诊断

授课对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说读写能力和小组合作意识。对“begoingto”结构可能有初步接触，但对其在真实、复杂语境下的综合运用能力有待提高。该年龄段学生思维活跃，好奇心强，对世界和自我表达有浓厚兴趣，乐于接受基于项目、富有挑战性的任务。同时，他们正处于小学与初中的衔接阶段，亟需发展更高阶的思维技能，如信息筛选、规划、评价与创造。

可能的难点在于：1.在开放式任务中，自主组织语言、进行连贯表达的自信与能力不足；2.将语言知识、文化信息、逻辑规划进行跨学科整合的综合应用能力较弱；3.在小组协作中可能出现分工不均或思维深度不够的情况。本设计将通过搭建多层次的语言支架、提供清晰的评价标准、设置阶段性的协作节点以及引入数字化思维工具予以针对性支持。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：travel,visittheGreatWall/theWestLake/...，byplane/train/ship，以及补充词汇如budget,itinerary,culture,landmark等。

2.学生能够在真实语境中熟练、综合运用核心句型：Wearegoingtotravelto...on...Wearegoingtovisit...and...Wearegoingthereby...Wewillstaytherefor...days.Wearegoingtotry...foodandlearnabout...通过本单元学习，能初步感知“will”与“begoingto”在表达将来时的异同。

3.学生能够理解并模仿一篇结构清晰、内容丰富的旅行计划叙述文，并最终独立或合作完成一份图文并茂、包含多要素的英文旅行计划书并进行口头展示。

（二）文化意识目标

1.通过探究中外著名旅游城市与文化地标（如北京、西安、杭州、伦敦、巴黎、开罗等），学生能加深对中华优秀传统文化（如长城、兵马俑所代表的历史）和世界多元文化（如不同国家的建筑、艺术、习俗）的理解与尊重，树立文化自信，培养开放包容的国际视野。

2.引导学生初步思考“负责任旅行”的概念，如保护文物、尊重当地风俗、践行环保等。

（三）思维品质目标

1.通过信息搜集、筛选与整合，培养学生分析与处理信息的能力。

2.通过规划旅行路线、安排日程、考虑预算，锻炼学生的逻辑思维、规划能力和初步的财商思维。

3.通过对比不同旅行方案的优劣、进行小组决策，发展学生的批判性思维与决策能力。

4.通过设计独特的旅行体验、制作创意展示作品，激发学生的创新思维与审美能力。

（四）学习能力目标

1.培养学生运用数字工具（如在线地图、搜索引擎、演示软件）进行自主探究与学习的能力。

2.通过小组项目合作，强化学生的团队协作、沟通与组织能力。

3.引导学生利用思维导图、清单等工具进行学习管理与任务规划，提升元认知策略。

四、教学重难点

教学重点：在“策划一次深度文化之旅”的真实任务驱动下，引导学生综合运用“begoingto”结构及相关词汇，进行有逻辑、有细节、有文化内涵的旅行计划口头与书面表达。

教学难点：1.如何帮助学生将分散的语言知识、文化信息与规划技能进行有机整合，形成连贯、有深度的最终产出。2.如何在小组协作中确保每个学生的深度参与与语言实践机会，并引导思维向更高阶发展。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含世界各地风景与文化地标的高清图片、短视频（如城市宣传片、文化纪录片片段）、互动地图。

2.学习材料包：包含“旅行策划任务书”（明确项目要求与评价标准）、“文化景点信息卡”（中英文简介）、“语言支持手册”（核心句型、词汇库、范文框架）、“小组协作记录单”。

3.数字工具：确保学生可访问互联网的电脑或平板，推荐使用在线协作平台（如腾讯文档、Canva）、数字地图工具。

4.教室环境布置：创设“旅行规划中心”氛围，墙面可张贴世界地图、中国地图，设置作品展示区。

六、教学过程（总时长：约4课时，每课时40分钟）

第一课时：启动项目，漫游世界，初识计划要素

（一）主题导入，激发内驱力

教师活动：播放一段融合了中外壮丽山河、历史遗迹、都市风情和特色美食的精彩混剪视频，背景音乐激昂。视频结尾定格在问题：“Ifyoucoulddesignaperfecttripforyourfamilyoryourbestfriends,wherewouldyougo?Whatwouldyoudreamofdoing?”

学生活动：观看视频，感受旅行的魅力。在教师提问后，进行快速头脑风暴，用简单词汇或短语说出自己梦想的目的地和想做的事。

设计意图：通过视听冲击，瞬间激发学生对“旅行”主题的兴趣与情感共鸣，引出本单元的核心驱动任务——“设计一次完美旅行”，为项目学习奠定情感与动机基础。

评价方式：观察学生参与头脑风暴的积极性和表达的多样性。

（二）任务发布与语言激活

教师活动：正式发布“壮美中国，世界同行”旅行策划师项目任务。展示最终产出要求：以小组为单位，完成一份包含目的地、成员、时长、交通、每日行程、亮点活动、预算预估和文化学习点在内的英文旅行计划书，并准备一次5分钟的口头展示。随后，通过互动问答，激活学生已有知识。教师出示北京、上海、西安、伦敦、悉尼的图片，提问：“Doyouknowtheseplaces?Whatcanyouseeordothere?”

学生活动：接收项目任务，明确最终目标。根据图片和提示，尝试用已知语言描述地点和活动，如“Beijing,GreatWall”,“Shanghai,OrientalPearlTower”。

设计意图：明确的学习目标和真实的产出任务能极大提升学习的方向感和使命感。激活旧知，建立新旧知识联系，为输入新内容做准备。

评价方式：检查学生是否能将已知地名、景点与图片对应，并用英语尝试表达。

（三）聚焦输入，学习核心要素（目的地与交通）

教师活动：创设情境：教师展示自己的“周末出游计划”思维导图（包含地点：Museum，活动：seeoldthings，交通：bysubway）。引出核心句型：“I’mgoingtothe...I’mgoingtosee...I’mgoingby...”随后，过渡到更远的旅行。播放一段改编自Lesson17的拓展对话视频，内容为一家人计划暑假去杭州旅行，讨论目的地(theWestLake,LeifengPagoda)和交通方式(byhigh-speedrail)。视频播放后，重点讲解并板书核心句型：“Whereareyougoingtovisit?We’regoingtovisit...”“Howareyougoingthere?We’regoingbyplane/train...”

学生活动：观看教师的思维导图和视频，理解语境。跟读、操练新句型。进行配对练习，使用教师提供的“中国/世界城市卡片”进行问答演练。

设计意图：从近及远，帮助学生理解“begoingto”适用于各种将来计划。通过视听输入，在真实对话语境中感知目标语言。结构化操练确保学生掌握核心问答模式。

评价方式：监听学生配对练习的准确性和流利度。

（四）信息搜集与初步构思

教师活动：介绍“文化景点信息卡”，指导学生如何从中提取关键信息（地点、特色、推荐活动）。布置本课时实践任务：每位学生独立浏览信息卡或使用许可的在线资源，初步选定1-2个心仪的国内外旅行目的地，并简单记录理由和想去的1个景点。

学生活动：阅读信息卡或进行简短网络搜索，完成个人初步选择记录单。

设计意图：将语言学习与信息处理能力培养结合。给予学生自主选择权，增加项目参与感和个性化。

评价方式：收集学生的初步选择记录单，了解其兴趣点与信息提取能力。

第二课时：组建团队，深化探究，规划行程骨架

（一）复习与团队组建

教师活动：通过“快速问答”游戏复习上节课的核心句型。随后，引导学生根据相近的目的地兴趣或互补的技能（如擅长画画、电脑操作、组织等）组建3-4人的“旅行策划团队”。分发“小组协作记录单”，要求各队选出项目经理、记录员、设计师等角色，并确定最终的团队旅行主题（如：“大唐盛世”探秘之旅、“丝绸之路”文化之旅、“英伦经典”漫步之旅等）。

学生活动：参与复习游戏。组建小组，明确角色分工，讨论并确定团队旅行主题，填写记录单第一部分。

设计意图：复习巩固。通过团队组建和角色分工，模拟真实工作场景，培养协作精神与责任感。

评价方式：观察小组讨论的有效性，检查各组的主题是否明确、分工是否合理。

（二）深度探究与行程框架搭建

教师活动：教授如何阅读数字地图，计算城市间的大致交通时间与费用（模拟）。引入“旅行计划骨架图”工具（一个包含Days,City,Transport,MainActivity的大框架）。以“北京3日游”为例，与学生共同填写骨架图。随后，提出引导性问题：“Howlongwillyourtrlast?”“Whatcitiesareyougoingtoinclude?Why?”“Whatisthebestwaytotravelbetweenthem?”

学生活动：小组成员共同协作，利用信息卡、地图工具，回答教师提出的引导性问题，协商确定旅行的总时长、包含的城市及顺序、城市间的主要交通方式，并将这些决策填入本组的“旅行计划骨架图”。

设计意图：引导学生从单个景点选择上升到整体行程规划，培养宏观规划能力和逻辑思维。提供可视化工具（骨架图）支持复杂思维的梳理。

评价方式：巡视各小组，通过提问了解其规划的逻辑性（如交通方式选择是否合理），查看骨架图的完成情况。

（三）语言聚焦与难点突破

教师活动：根据学生在填充骨架图时可能遇到的语言困难，进行针对性输入。重点教学：1.序数词与日期表达（用于日程）：thefirstday,onJune10th。2.活动动词短语拓展：enjoytheview,takephotos,learnaboutthehistory,trylocalfood,goshpping。3.表达意愿与期待：Wewantto...,Wehopeto...,Weareexcitedabout...。通过句型转换练习，如将“WegotoBeijingbytrain.”转化为“WearegoingtoBeijingbytrain.”并强调“begoingto”表示“计划好”的将来。

学生活动：学习并记录拓展词汇与句型。在教师指导下进行句型操练。尝试将本组骨架图中的部分内容，用新学的语言进行口头描述练习。

设计意图：在真实需求中教授语言，提高学习效率。拓展语言资源，使学生未来的表达更丰富、准确。

评价方式：检查学生笔记，监听小组口头描述练习中目标语言的运用情况。

第三课时：丰富细节，融入文化，创制计划初稿

（一）日程细化与活动设计

教师活动：展示一份优秀的“一日行程安排”范例（时间轴形式：9:00-11:00VisittheMuseum,12:00-13:00Havelunchata...）。引导学生关注时间安排的合理性与活动的丰富性。布置小组任务：为旅行计划骨架中的每一个城市/每一天，设计具体的活动安排。鼓励加入有文化深度的活动，如“attendatraditionalteaceremony”,“watchakungfushow”,“visitalocalmarket”。

学生活动：小组讨论，细化每日行程。参考范例和语言支持手册，为每个主要活动构思更具体的描述，并考虑活动的文化意义和趣味性。

设计意图：培养学生将宏观规划转化为具体可执行方案的能力，并引导其关注旅行的文化体验内涵，而非简单的景点打卡。

评价方式：查看各小组的日程细化内容，评估其合理性与创意。

（二）预算意识与可持续旅行初探

教师活动：以简化的方式引入“预算”概念。提供一个预算分类参考：Transport,Accommodation,Food,Tickets,Shopping。与学生一起估算一个示例项目的单项大致费用。简短讨论“如何在旅行中做一名负责任旅行者”：不乱扔垃圾、不涂鸦、安静参观博物馆、尊重当地礼仪。

学生活动：小组为单位，根据行程，大致估算总预算范围（可不精确到具体数字，但需有意识）。讨论并列出本组旅行中打算遵守的2-3条“负责任旅行者守则”。

设计意图：融入财商教育与公民教育，使旅行计划更贴近现实，培养学生的经济头脑和全球公民责任感。

评价方式：听取小组关于预算和守则的讨论，观察其现实考虑和社会责任感。

（三）计划书整合与起草

教师活动：讲解最终旅行计划书应包含的板块：CoverPage,TeamIntroduction,TravelTheme,DetailedItinerary(表格或时间轴形式),Highlights,CultureLearningPoints,BudgetNote,Traveler’sPromise。提供范文框架作为支架。

学生活动：各小组根据讲解和框架，开始整合前两课时的所有成果，分工合作起草计划书的各个部分。可以使用Word文档、PPT或在线设计工具（如Canva）进行创作。

设计意图：将分散的学习成果进行系统性整合与输出，这是项目式学习的关键环节。提供清晰的结构支架，降低产出难度，保证作品质量。

评价方式：巡视各小组的起草过程，提供即时反馈和指导，关注协作效率与内容整合度。

第四课时：成果展示，多元评价，反思迁移

（一）展示准备与演练

教师活动：讲解口头展示的要求与技巧：每人需参与，声音洪亮，自信，可借助计划书或幻灯片。提供展示用语支架：Hello,weareTeam...Ourtravelthemeis...First,wearegoingto...Then,...Wearegoingthereby...Don’tmiss...Wehopeyouwilllikeourplan.给予小组15-20分钟进行最后的排练和展示材料（如海报、PPT）的完善。

学生活动：小组内分配展示发言部分，结合计划书初稿进行排练，打磨语言和展示流程。

设计意图：专门的准备时间确保展示质量，排练过程本身是语言内化与团队磨合的宝贵机会。

评价方式：观察各小组排练情况，给予个别辅导。

（二）成果展示与交互评价

教师活动：组织“旅行博览会”。每个小组在教室指定区域进行展示。教师作为主持人，控制流程。引入多元评价机制：1.教师评价表（基于语言、内容、合作、创新等维度）；2.小组互评表（“我最想参加哪个旅行团”投票及理由）；3.学生个人自评表。

学生活动：各小组轮流进行5分钟的口头展示。展示结束后，作为“观众”的小组和教师可以提问（如：Whydoyouchoosethiscity?Howmuchistheticket?）。所有学生认真聆听，并根据评价表进行打分或投票。

设计意图：创设真实的展示与交流平台，锻炼学生的综合语言运用能力、演讲能力与应变能力。多元评价体系更全面、客观，互评环节促进相互学习。

评价方式：根据教师评价表、小组互评结果和学生自评进行综合评价。

（三）总结升华与反思迁移

教师活动：引领学生回顾整个项目学习过程：从梦想目的地到完成一份完整的计划。提炼本单元的核心语言知识（begoingto,旅行词汇）和超越语言的能力（规划、合作、研究、创新）。布置延伸思考题：“除了旅行，我们还可以用‘begoingto’规划生活中的哪些事情？（如周末、假期学习、班级活动）”，鼓励学生将规划思维迁移到生活中。

学生活动：在教师引导下反思自己的收获与成长。思考延伸问题，分享想法。

设计意图：进行课堂总结与学习反思，帮助学生梳理收获，构建知识体系，并促进学习策略与思维方式的迁移应用，实现深度学习。

评价方式：通过学生的反思分享，评估其对学习过程和核心内容的内化程度。

七、板书设计

板书将作为动态生成的学习地图，贯穿整个单元。

左侧主区域：

Unit3Project:DesignaCulturalTrip

CoreSentence:

Wearegoingto(travelto)...(place)on...(date).

Wearegoingto(visit)...(place)and(do)...(activity).

Wearegoing(by)...(transportation).

Wewillstayfor...(days).

Wecan’twaittotry...(food)/see...(view).

右侧区域分块：

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