人教版七年级英语下册Unit 7 Its raining!第一课时听说发音整合教学设计

人教版七年级英语下册Unit7It’sraining!第一课时听说发音整合教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的综合语言运用能力。七年级下学期的学生已具备初步的英语听说基础和基本的词汇积累，正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。本单元主题“It’sraining!”紧密围绕天气与当前活动，是学生将语言学习与实际生活观察相结合的理想载体。第一课时作为单元起始，承担着激发兴趣、搭建支架、突破核心语言点的关键任务。因此，本设计打破传统听说课与发音课割裂的模式，创新性地将SectionA1a-2c的听说内容与Pronunciation部分的语音训练进行有机整合，构建一个以“感知—探究—内化—运用”为主线的深度学习闭环。设计强调情境的连贯性、任务的活动性、思维的层次性以及评价的嵌入性，旨在通过一系列环环相扣、层层递进的学习活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自然习得描述天气的词汇与句型，掌握现在进行时的初步用法，并同步提升对英语语音语调，特别是疑问句升调的敏感度和模仿能力，为后续的阅读与写作学习奠定坚实的语言、思维与文化基础。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已掌握大量关于人物、物品、地点的名词与简单动词，能进行简单的日常问候与信息询问（如What’syourname?Howoldareyou?Whereis…?）。然而，学生对描述动态过程、气候现象以及在不同情境下进行得体交际的能力尚显薄弱。具体分析如下：认知特点上，学生仍对形象、生动、可参与的活动保持浓厚兴趣，抽象语法规则若脱离情境则易感到枯燥。语言基础上，部分学生对动词原形向现在分词形式的转变规则（如直接加-ing，去e加-ing，双写末尾辅音字母加-ing）可能存在模糊或混淆；同时，在口语表达中普遍存在语调平淡、疑问句语调不当的问题，影响交际的准确性与情感表达。学习需求上，学生渴望能用英语描述身边正在发生的事情和天气变化，表达个人感受，实现更有意义的交流。潜在困难在于，同时处理“天气词汇”、“现在进行时结构”和“语音语调”多项新知识，可能产生认知负荷。为此，本设计将通过多模态情境创设、结构化图表支持、分步骤技能训练及同伴协作学习等方式，有效搭建学习支架，分解学习难度，促进知识的内化与迁移。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时核心素养导向的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用以下核心词汇：rain,windy,cloudy,sunny,snow,weather,cook,study,bad,park,message,him,could,back,problem。能够在图片、视频或真实情境的提示下，理解并说出描述天气状况的形容词。

  2.学生能够理解并初步运用“How’stheweatherin+地点?”和“What’stheweatherlikein+地点?”两种句型询问天气，并能用“It’s+描述天气的形容词.”进行回答。

  3.学生能够初步理解现在进行时“主语+be动词+动词-ing”的结构，听懂并模仿描述他人正在进行的活动的简单句子，如“Whatareyoudoing?I’mcooking.”。

  4.学生能够有意识地感知并模仿英语一般疑问句和特殊疑问句的语调，特别是句末的升调，尝试在角色扮演中运用恰当的语调传递疑问、礼貌等情感色彩。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察不同城市的天气图片与世界时钟，发展学生的观察、比较与归纳能力，建立天气、时间与地域的初步关联思维。

  2.在根据对话逻辑排列句子顺序、推断说话者意图等活动中，锻炼学生的逻辑推理与信息整合能力。

  3.在创设“天气播报”或“电话问候”情境时，鼓励学生进行创造性想象与合理的情节构思。

  （三）学习能力目标

  1.培养学生利用图片、动作、上下文等非语言线索推测词义和听力材料大意的策略。

  2.通过小组合作完成调查、表演等任务，提升学生的协作学习与沟通能力。

  3.引导学生建立发音与语义、语用的联系，形成关注并模仿地道语音语调的自觉意识。

  （四）文化意识目标

  1.了解不同国家、地区在同一时刻可能拥有迥异的天气，初步建立全球视野和跨文化认知。

  2.学习在英语电话交流或天气问候中的常用表达方式，体会中英文化在寒暄话题上的异同。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.掌握描述天气的核心形容词（rainy,windy,cloudy,sunny,snowy等）及其在句型“How’stheweather?It’s...”中的正确运用。

  2.初步理解并能在语境中运用现在进行时态询问和回答正在进行的活动。

  教学难点：

  1.现在进行时结构中，be动词（am,is,are）与主语的正确搭配，以及动词现在分词形式的变化规则。

  2.在实际口语交际中，将天气询问与活动描述自然结合，并运用恰当的语音语调（尤其是疑问句的升调）使对话流畅、自然、富有情感。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含全球多个城市（如北京、莫斯科、多伦多、悉尼、伦敦等）的实时天气标志性图片或短视频、世界时钟界面、核心词汇与句型的动态呈现、听力原文与音频、发音口型示意图、语调曲线图。

  2.音频材料：教材配套的SectionA1b,2a,2b听力录音；经过剪辑的包含丰富疑问句语调的对话范例；单词标准发音录音。

  3.实物/卡片：天气符号卡片（太阳、云、雨、雪、风）、代表不同活动的动作卡片（打电话、做饭、学习、打篮球等）、几个不同城市名称的卡片。

  4.学习单：包含词汇匹配练习、听力任务表格、对话排序练习、角色扮演脚本框架、自我评价量表。

  5.课堂环境：将教室座位布置成便于小组讨论和活动的形式，如岛屿式。

  六、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突（约8分钟）

  1.视听启动，设疑激趣：教师播放一段约30秒的混合剪辑视频，画面快速切换展示同一时刻全球不同地点截然不同的景象：悉尼阳光海滩上人们嬉戏、莫斯科红场雪花纷飞、伦敦街头细雨蒙蒙、北京天空湛蓝微风习习。播放同时，教师配以简短的画外音：“Lookaroundtheworld,rightnow!”视频结束，教师提出问题链，引导学生观察与思考：“Whatdoyouseeinthevideo?(引导学生说出sun,snow,rain等已知词)Aretheseplaceshavingthesamekindofday?Whyorwhynot?Whatmakesadaydifferent?”通过对比强烈的视觉冲击和启发式提问，自然引出本课核心主题——天气（weather），并激发学生对“同一时刻，不同天气”现象的好奇。

  2.词汇图式初步构建：教师出示北京、莫斯科、悉尼的图片，并在图片旁呈现单词sunny,snowy,rainy。教师清晰朗读单词，让学生跟读。随后，采用“TPR”（全身反应法）进行巩固：教师说“sunny”，做出用手遮阳的动作；说“rainy”，模仿打伞的动作；说“snowy”，模仿扔雪球的动作。邀请学生模仿。接着，引入更多天气词汇（cloudy,windy），并展示对应的图标。开展“快闪猜词”游戏：教师快速闪现天气图标，学生抢答说出英文单词，或教师说单词，学生做出相应动作。此环节旨在通过多感官通道，将新词汇与视觉形象、身体动作建立强关联，降低记忆负担。

  3.目标句型自然呈现：教师指着悉尼的图片问：“LookatSydney.How’stheweatherinSydney?”引导学生观察图片并尝试回答：“It’ssunny.”板书句型“How’stheweatherin...?It’s...”。接着，用同样方式询问莫斯科和北京。然后，教师告诉学生询问天气还有另一种常见方式：“What’stheweatherlikeinBeijing?”引导学生给出相同回答。简要说明两种句型可互换使用。随后进行机械性操练：教师展示不同城市（如上海、东京）的天气图片，学生进行集体或个别问答。此步骤将词汇初步融入核心句型，为目标听力任务扫清障碍。

  （二）分层听力输入，聚焦信息，解构对话逻辑（约15分钟）

  1.任务前：预测与定向。进入教材1a部分。教师引导学生观察1a中的五幅城市天气图片（北京、莫斯科、多伦多、波士顿、上海），让学生先用中文或已知英文词汇描述看到的天气迹象。然后，教师提出问题：“Ifwewanttoknowtheweatherintheseplaces,whatquestioncanweask?”引导学生说出目标句型。播放1b听力前，明确听力任务：“Listenandwritethecitynamesintheboxes.Whichcityisittalkingabout?Justcatchthecitynamesandtheweatherwords.”给予学生10秒看题时间。

  2.任务中：听中捕捉与验证。第一遍播放1b录音，学生独立完成匹配任务。听后，先进行同桌互查，再邀请学生分享答案，教师课件呈现正确匹配。针对可能易混淆的Boston和Toronto，可回放相关片段，引导学生抓住关键描述词“cold”and“snowing”versus“warm”and“raining”。第二遍播放，要求学生跟读录音，特别注意模仿询问和回答天气的句子语调。

  3.任务后：巩固与扩展。教师利用完成匹配的图片，进行拓展问答练习。例如，指着多伦多的图片问：“How’stheweatherinToronto?”学生答：“It’sraining.”教师可继续追问：“IsitwarmorcoldinToronto?”（根据听力内容），引导学生回答：“It’swarm.”借此引入描述天气冷暖的词汇。然后，教师可呈现一个简单的世界地图，将城市图片贴在地图上相应位置，并标注天气符号，构建一个直观的“全球天气一览图”，强化空间与天气的联系。

  4.进阶听力与语法渗透：过渡到2a-2b部分。教师说：“Peopledodifferentthingsindifferentweather.Let’slistentosomeconversations.”引导学生观察2a的四幅图片（cooking,studyingonthecomputer,playingbasketball,watchingTV），教授新动词。播放2a前，布置任务：“Numberthepictures[1-4]asyouhearthem.Focusonwhatpeoplearedoing.”第一遍播放，学生排序。核对答案后，教师引出语法焦点：指着图片1问：“Whatisshedoing?”自答：“Sheiscooking.”板书句子，并用不同颜色标出“is”和“cooking”。讲解：“当我们想说‘正在做某事’时，要用‘am/is/are+动词-ing’。”同样方式处理其他图片。然后播放2b，任务为：“Matchthenameswiththeactivities.Then,writewhattheyaredoing.”听后核对。教师根据表格信息，示范完整对话：“What’sStevedoing?He’splayingbasketball.”“How’stheweather?It’scloudy.”将天气与活动描述初步结合。

  （三）语音语调专项探究，从感知到模仿（约12分钟）

  1.聚焦疑问句语调：教师告诉学生：“InEnglish,thewayourvoicegoesupordowncanchangethemeaningorsoundofaquestion.Let’sbevoicedetectives!”回放1b和2a中的关键疑问句，如“How’stheweatherinBeijing?”“Whatareyoudoing?”，让学生闭眼仔细听，关注句尾声音是上升还是下降。教师用上扬的手势（↗）和水平或下降的手势（→/↘）辅助学生感知。

  2.视觉化呈现与讲解：课件出示这两个句子，并在句子末尾用清晰的箭头符号标注语调走向。教师讲解：在英语中，一般疑问句（Yes/Noquestions）通常用升调，表示询问；特殊疑问句（Wh-questions）通常用降调，但有时为了表示礼貌、关切或确认，句尾语调也可以轻微上扬，听起来更友好。本课中的“How’stheweather...?”和“Whatareyoudoing?”作为特殊疑问句，在自然、随意的对话中常伴有句末轻微升调，尤其是当说话者表示好奇或友好时。

  3.分层模仿练习：

  第一层：单词跟读。播放Pronunciation部分或自编的含有清晰升调的单词（如“rain?”“snowy?”“cooking?”）录音，学生模仿。重点练习元音饱满和尾音轻柔上扬。

  第二层：短语跟读。练习“inBeijing?”“rightnow?”“How’stheweather?”注意短语内部的连读和末尾升调。

  第三层：完整句模仿。再次播放1b中的对话句，逐句暂停，学生跟读。教师提供即时反馈，可夸张示范升调与平调的区别，让学生体会其带来的情感差异。

  第四层：对比练习。教师用不同语调说同一个问句（如平淡的降调vs.好奇的升调），让学生判断哪个听起来更友好、更感兴趣。邀请学生尝试用两种语调说同一个句子。

  4.趣味巩固活动——“语调侦探游戏”：教师准备若干写有本课问句的卡片。请一名学生随机抽取一张，用升调或降调朗读（不告诉其他同学是哪种语调）。其他学生闭眼聆听，根据听到的语调，举起代表“升调”（↗）或“降调”（↘）的卡片。此活动训练学生精细化辨音能力。

  （四）综合语言输出，任务驱动，创意应用（约10分钟）

  1.创设整合性任务——“全球天气播报员与电话连线”：教师设定一个模拟情境：“现在是国际儿童电视台的‘全球天气与生活’节目时间。我们需要几位播报员报告各地天气，并电话连线当地的朋友，看看他们在这样的天气里正在做什么。”

  2.示范与准备：教师扮演主持人，与一名学生志愿者示范。教师（播报员）：“Now,let’schecktheweatherinMoscow.How’stheweather?(看向莫斯科图片/卡片)It’ssnowyandcold.”然后做打电话状：“Hello,isthatIvan?Whatareyoudoingnow?”志愿者学生（Ivan）：“Hi!I’mmakingasnowman.It’sfunbutcold!”教师（播报员）：“Thankyou,Ivan.Staywarm!”

  3.小组合作与排练：将学生分成4-5人小组。每组分配一个城市卡片和相应的天气卡片，以及2-3张活动卡片。小组内有明确分工：一名播报员（负责报告天气），一名（或两名）当地居民（负责接电话并描述活动），一名导演（协助组织）。给予小组5分钟时间，根据提供的句型和词汇框架，准备一个简短的“播报+电话连线”情景剧。鼓励他们运用刚练习的语调，让对话听起来更自然生动。教师巡视指导，提供语言支持。

  4.展示与评价：邀请2-3个小组上台展示。其他小组作为观众，使用简单的评价量表（如：语音语调是否恰当？天气和活动描述是否正确？对话是否流利？）进行同伴评价。教师给予针对性点评，重点表扬在语调运用和语言创意上的亮点，并温和纠正普遍性的语言错误。

  （五）课堂总结与分层作业布置（约5分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾本节课所学。利用板书或思维导图，梳理核心内容：①Weatherwords:sunny,rainy,cloudy...②Questions:How’stheweather?/What’stheweatherlike?Whatareyoudoing?③Answers:It’s...I’m/He’s/She’s...-ing.④Pronunciationtip:Risingtoneattheendofquestionscansoundfriendly.

  2.情感升华：教师总结：“Today,welearnedtotalkaboutweatherandactivitiesaroundtheworld.Remember,whereveryouare,whatevertheweather,there’salwayssomethinginterestinghappening.Keepobserving,keepasking,andkeeppracticingyourfriendlyEnglishtone!”

  3.分层作业布置：

  基础巩固层（必做）：

  （1）听读作业：跟读教材1b和2a的对话录音至少3遍，特别注意模仿句子的语音语调。用手机录制自己最满意的一遍。

  （2）书面作业：完成学习单上的练习，包括：将天气与图标连线；用所给单词的正确形式填空（现在分词变化）；仿照示例编写两组关于天气和活动的问答句。

  拓展应用层（选做，鼓励完成）：

  （1）观察记录：观看晚间新闻后的天气预报，记录3个中国城市的天气（用英文），并尝试用“It’s...in...”句型写下来。

  （2）创意对话：与一位同学通过电话或语音消息，用英语进行一个简短的对话，互相询问对方所在地的天气（可虚拟）以及此刻正在做什么。录制对话音频或记录下对话内容。

  七、板书设计（示意图）

  （黑板左侧区域）

  Unit7It’sraining!

  （主题图标：云、雨、太阳）

  WeatherWords:

  sunny☀️rainy🌧️cloudy☁️

  windy💨snowy❄️

  （黑板中间区域）

  KeySentences:

  A:How’stheweatherin...?

  What’stheweatherlikein...?

  B:It’s...(adj).

  A:Whatareyoudoing?

  B:I’m...-ing.(cook→cooking)

  He/Sheis...-ing.(study→studying)

  （黑板右侧区域）

  PronunciationFocus:

  FriendlyTone↗

  How’stheweather?↗

  Whatareyoudoing?↗

  （用彩色粉笔画出上扬箭头）

  八、教学反思与评价设计

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师在教学全过程中，通过巡视、倾听、提问，观察学生在词汇反应、听力任务完成度、小组活动参与度、语调模仿积极性等方面的表现，进行即时、描述性的口头评价（如：“Goodjobcatchingthekeyword‘snowy’!”“Ilikethewayyouusedarisingtoneinyourquestion,