八年级英语下册 Unit 1 Reading‘Times have changed’深度阅读教案

八年级英语下册Unit1Reading‘Timeshavechanged’深度阅读教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本节课选自牛津译林版八年级下册Unit1，单元主题为“Pastandpresent”，属于“人与社会”范畴下“历史与社会发展”主题群，涉及“城镇和家乡的变化”。Reading板块的语篇“Timeshavechanged”是一篇访谈录，通过采访者与居民陈先生的对话，展现了阳光镇（SunshineTown）过去与现在的巨大变迁。语篇以第一人称视角，运用一般现在时、现在完成时和一般过去时的交替使用，生动对比了同一个地点在不同时间维度的面貌，为学生提供了丰富的语言输入，并引导他们思考社会发展的利弊。作为单元的核心阅读课时，本篇目承担着输入核心语言（谈论变化的词汇与现在完成时）、训练阅读策略、发展思维品质及铺垫后续单元写作任务的关键功能。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和阅读能力，能够理解并运用一般现在时和一般过去时描述事实和过去发生的事情。对“现在完成时”这一新语法现象，学生处于初步接触阶段，理解其“过去发生，与现在有关”的核心含义是【难点】。学生对“家乡变化”这一话题有生活体验，容易产生共鸣，具备开展深度讨论的情感基础。然而，他们在处理较长篇幅的文本时，信息筛选、逻辑梳理和批判性思维能力尚显不足，需要教师搭建【重要】的思维支架，引导他们从表层信息获取走向深层内涵理解。

（三）设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，践行英语学习活动观，秉持“教-学-评”一体化设计理念。课程设计强调：

1.学生主体：通过环环相扣的问题链和活动链，激发学生主动探究的欲望。

2.深度学习：引导学生不仅“读进去”（获取信息），更要“读出来”（表达观点）和“读明白”（评价思辨）。

3.育人导向：结合语篇内容，自然渗透热爱家乡、辩证看待发展、珍惜当下的情感态度与价值观。

二、教学目标设定

在本课学习结束时，学生能够：

1.【基础】获取与梳理：通过阅读访谈，准确获取并梳理阳光镇在环境、生活设施、娱乐方式等方面过去与现在的不同信息，填写对比图表。

2.【重要】理解与内化：运用核心词汇（如：inthenorthernpartof,waste,realize,improve,primaryschool）和现在完成时结构（如：Hasthetownchangedalot?/Therewas/were...butnow...）复述阳光镇的变化。

3.【高频考点】【非常重要】分析与探究：分析文本中时态（一般现在时、一般过去时、现在完成时）选择的原因，探究作者如何通过时态变化表达“过去与现在的联系”这一核心概念。

4.【难点】【热点】应用与迁移：基于文本理解和自身生活经验，小组合作讨论并汇报自己家乡或学校过去与现在的变化，形成对变化的辩证看法，增强对家乡的热爱之情。

三、教学重难点

1.【重点】理解语篇内容，掌握描述变化的词汇和句型，梳理阳光镇变迁的信息。

2.【难点】深入理解现在完成时的语用功能，即强调过去发生的事对现在造成的影响或结果，并能准确运用不同时态描述不同时间维度的事件。

3.【关键】引导学生从文本的横向信息对比，转向对变化背后深层原因的纵向思考，培养思维的深刻性。

四、教学准备

教师准备多媒体课件、音频材料、结构化信息梳理图（思维导图）、小组活动任务单。学生预习课文，初步了解文章大意。

五、教学实施过程

（一）课前预热与导入(Pre-reading)——激活图式，聚焦话题（约5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体展示一组对比鲜明的家乡老照片与新照片，照片内容涵盖街道、建筑、交通工具等。教师用亲切自然的语气与学生展开自由交谈，提出引导性问题：Lookatthesepicturesofourcity/town.Canyoufindanydifferences?Whatwasitlikeinthepast?Whatisitlikenow?此环节旨在【基础】性地激活学生已有的背景知识和生活经验，引出本单元的核心话题“Pastandpresent”。学生在观察与描述中，自然地回顾了已学的一般过去时和一般现在时，为下一步阅读奠定了话题和语言基础。紧接着，教师将话题从学生熟悉的家乡引向课文中的阳光镇，呈现标题“Timeshavechanged”并提问：Whatdoyouthinkthepassageisabout?Doyouthinkchangesarealwaysgood?通过预测性问题，激发学生的好奇心和阅读期待，引导他们带着问题和思考进入文本。

（二）读中理解与建构(While-reading)——信息获取，深层探究（约25分钟）

此阶段是本课的核心，分为三个层层递进的环节，旨在通过多样化的阅读活动，帮助学生实现对文本的深度理解和结构化建构。

1.整体感知，把握大意——快速阅读(Fastreading)

学生快速浏览全文，不纠结于生词，验证自己对文章主旨的预测。教师指导学生关注访谈的标题、引言以及每段的首尾句，快速定位关键信息。此环节设置一个简单的任务：Whatistheinterviewmainlyabout?WhoisMrChen?学生很容易概括出：It’saboutthechangestoSunshineTown,andMrChenisaresidentwhohaslivedthereforalongtime.这一环节不仅训练了学生的略读技巧，也让他们从整体上把握了语篇的框架结构，即通过一个见证人的叙述来展现变化。

2.细节梳理，构建图表——精读细读(Carefulreading)

这是突破【重要】和【基础】目标的关键步骤。教师引导学生进行第二次阅读，要求他们细读课文，找出阳光镇在过去和现在分别是什么样的。为了帮助学生有效整合信息，教师提供一份结构化的思维导图框架，分为“Environment(环境)”,“LifeFacilities(生活设施)”,“Entertainment(娱乐方式)”等几个方面。学生以小组合作形式，在课文中划出关键句，并尝试用自己的语言填入思维导图。例如，在“Environment”方面，过去是“Thereweresmallrestaurants,shopsandapostoffice.”，现在是“Thereisanewrailwaystationandalargeshoppingmall.”。教师在巡视中提供个别指导，并特别引导学生关注并标记出表达时间的短语，如“inthepast”，“manyyearsago”，“now”，“overtheyears”等，这些都是理解时态选择的重要时间标志。这个环节将零散的信息点通过图表转化为结构化的知识网络，实现了对文本信息的深度加工。

3.聚焦时态，探究功能——深度研读(Intensivereading)

这是攻克【难点】和达成【高频考点】目标的核心环节。在学生完成信息对比后，教师将学生的注意力引向语言形式本身。提出具有挑战性的探究性问题：

（1）WhenMrChentalksaboutthepast,whattensedoeshemainlyuse?Why?(一般过去时，表示过去发生的、已结束的动作或状态)

（2）Whenhetalksaboutthepresent,whattensedoesheuse?(一般现在时，表示现在存在的状态或事实)

（3）【非常重要】Thetitleofthepassageis“Timeshavechanged”.Theinterviewerasks“Hasthetownchangedalot?”Whydotheyusethepresentperfecttensehere?What’sthedifferencebetween“Thetownchanged”and“Thetownhaschanged”?

通过对比分析和小组讨论，学生逐步领悟到：现在完成时“has/have+过去分词”强调的不是动作本身，而是这个“改变”的结果对现在造成的影响。正是因为过去发生了改变，所以才有了现在阳光镇的新面貌。MrChen说的“Therewasoncea...butnow...”是在具体描述改变的事实，而标题和总起句“Timeshavechanged”则是在整体陈述“时代变了”这个与现在紧密相连的客观状态。教师进一步引导学生在文中寻找其他现在完成时的句子，如“Therehasbeenalotofpollutionovertheyears.”并分析其语用意义。这一环节的设计，将语法教学巧妙地融入语篇阅读中，让学生在有意义的语境中感知、理解和探究语法的表意功能，而不是枯燥地记忆规则，是【热点】的深度学习方式。

（三）读后应用与创新(Post-reading)——内化迁移，综合表达（约15分钟）

此阶段是检验学习效果、实现知识向能力转化的关键，强调语言输出和思维提升。

1.角色扮演，内化语言(Role-play)

学生两人一组，一人扮演采访者，一人扮演见证家乡变化的陈先生，根据思维导图的提示，进行对话练习。要求尽可能使用本课所学到的核心词汇（如：waste,realize,improve）和不同时态（特别是现在完成时）进行问答。例如：

A:MrChen,hasSunshineTownchangedalotovertheyears?

B:Yes,itcertainlyhas.Therehasbeenagreatimprovementintheenvironment.

A:Whatwasitlikewhenyouwereachild?

B:Well,manyyearsago,therewasasmallpostoffice.Butnowwehaveabigshoppingmall.

此活动为学生提供了【重要】的语言实践机会，帮助他们将输入的语言知识在模拟的真实情境中进行内化和巩固，同时锻炼了口语表达能力和合作能力。

2.迁移创新，思辨表达(GroupDiscussionandPresentation)

教师将话题从阳光镇引回学生自身，设置一个开放性的探究任务：Ourschool/communityhasalsochangedalot.Discussingroups:Whatchangeshavetakenplace?Whatdoyouthinkofthesechanges?Aretheyallgood?Whyorwhynot?要求学生运用本节课所学的语言和结构，谈论自己身边的变化，并发表自己的观点。例如，学生可能会谈到学校新建了教学楼（good），但操场上活动的空间变小了（notsogood）。这一环节将阅读与学生的现实生活紧密联系起来，实现了知识的迁移创新。更重要的是，它引导学生跳出“非黑即白”的思维定式，从正反两方面辩证地看待社会发展和变化，形成自己独立的判断和见解。这一活动将语言学习与思维品质的发展有机融合，达到了育人的【非常重要】的目标。

六、板书设计

板书采用图文结合的结构化形式，左侧用不同颜色的粉笔以时间轴形式呈现阳光镇“Past”和“Present”的对比关键词（如：smallrestaurants/largeshoppingmall,postoffice/railwaystation），时间轴中间用红色粉笔突出“Now/Overtheyears”，并板书核心句型：“Timeshavechanged.”“Has...changed?”“Therewas/were...,butnow...”“Therehasbeen...”。右侧留作生成区，记录学生讨论中产生的优秀观点和核心词汇。整个板书清晰地展示了文本脉络、核心语言点和思维路径。

七、教学评价

本课贯彻“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程。通过观察学生在课堂讨论、小组活动中的参与度和表现，以及课后对学生信息梳理图和对话录音的分析，教师可以全面评估学生在本节课目标的达成情况。评价方式多元，包括：

1.即时评价：教师针对学生的课堂回答和展示给予即时、具体、鼓励性的反馈，引导其思维走向深入。

2.同伴评价：在角色扮演和小组讨论环节，引导学生互评，互相学习，共同提高。

3.表现性评价：以小组汇报展示作为终结性评价方式，评价标准涵盖信息完整性、语言准确性（特别是时态）、逻辑清晰度以