人教版八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 第二课时 深度阅读与批判性思维教学设计

人教版八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.第二课时深度阅读与批判性思维教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合深度阅读教学理论与批判性思维培养框架。设计摒弃传统语言知识点碎片化传授模式，转向以主题意义探究为引领，以语篇深度解读为载体，以高阶思维发展为路径的整体性学习。本课依托“寓言故事”这一特定文学体裁，旨在引导学生在完成语言知识建构的同时，经历“信息获取—梳理整合—内化理解—分析评价—迁移创新”的完整认知过程。理论支撑主要源于以下三个方面：一是任务型语言教学法，强调在“做中学”，通过设计具有真实交际意图和认知挑战的系列任务驱动学习；二是深度阅读理论，主张超越表层的文字解码，通过多层次、多角度的问题链引导学生挖掘文本的深层结构、文化内涵与作者意图；三是批判性思维培养模型，本课将有机融入“识别假设—检视证据—评估推理—多视角思考”等思维训练环节，旨在提升学生的思维品质，尤其是逻辑性、批判性和创新性思维。

  二、多维学情分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，学生已具备基本的英语语言知识体系，能理解并运用一般过去时态叙述事件，掌握一定量的动词不规则变化形式，能够阅读和理解结构清晰、情节简单的记叙文。在认知与思维层面，该年龄段学生抽象逻辑思维开始占主导地位，对事物具有初步的独立见解和评判欲望，但往往停留在感性层面，缺乏系统、理性的分析方法和证据支持。在文化认知方面，学生对“愚公移山”这一中国经典寓言的故事梗概有一定了解，但多停留在“坚持不懈”的单一道德层面，对其中蕴含的多元文化解读、哲学思辨以及叙事策略缺乏深度探究。在学习动机上，学生对于单纯的语法操练和细节信息查找易感到枯燥，而对具有挑战性、思辨性和创造性的话语任务表现出更高参与度。因此，本课设计需在巩固语言基础之上，着力搭建思维“脚手架”，引导学生从“知道故事”向“理解故事、分析故事、评价故事”跃进，满足其认知发展的内在需求。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于上述理念与学情，制定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合性教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别、理解并运用语篇中的核心词汇与表达，如“shoot…down”，“remind…that…”，“assoonas”等，在语境中巩固一般过去时态在叙事中的应用。学生能够通过阅读，梳理出故事的主要人物、事件顺序、冲突与解决方案，并能够使用自己的语言，以不同人称和视角流畅、连贯地复述故事梗概。

  2.思维品质目标：通过分析性阅读与讨论，学生能够辨识故事中人物的核心观点（如愚公的决心、智叟的质疑、天帝的干预），并对其观点背后的逻辑和假设进行初步评价。学生能够从至少两个不同的视角（如愚公、智叟、邻人、天帝等）审视“移山”事件，理解立场如何影响观点。学生能够基于文本证据和个人思考，对“愚公的行为是愚蠢还是智慧？”这一核心问题进行初步的、有理有据的论证，提升逻辑推理与批判性评价能力。

  3.文化意识目标：学生能够理解“愚公移山”寓言所承载的中华民族坚持不懈、不畏艰难、人定胜天的传统文化精神。通过对比性思考，学生能够初步探讨该寓言与西方文化中类似主题（如“西西弗斯神话”）的异同，感知不同文化对“人与命运/自然关系”的思考差异，建立初步的文化比较意识与跨文化认知框架。

  4.学习能力目标：学生能够在教师引导下，运用预测、略读、扫读、推断、总结等阅读策略完成对叙事性语篇的深度理解。学生能够在小组合作探究中，有效倾听、表达个人见解、整合不同观点，共同完成思辨性任务，提升协同探究与解决问题的能力。

  四、教学重难点分析

  教学重点：引导学生在理解故事表层信息的基础上，深入分析人物的言语、行为动机及故事的情节安排，探究寓言的主题意义和叙事逻辑。具体体现为对关键对话和情节转折点的深度解读，以及在此过程中相关语言知识的整合运用。

  教学难点：激发并支持学生进行多视角思考和批判性评价。八年级学生习惯于接受标准答案，对开放性、争议性话题进行理性论证的能力尚在发展中。难点在于设计恰当的思维工具和讨论框架，帮助学生超越非此即彼的二元对立思维，学会用文本证据支撑观点，并尊重、理解不同的解读。

  五、教学资源与材料

  1.主文本：人教版八年级英语下册Unit6SectionA3a-3c改编与拓展版阅读篇章。在保留原文主体情节和语言的基础上，可酌情增加少量描述性语言或人物心理活动侧面描写的句子，为深度分析提供更多“抓手”。

  2.多媒体课件：包含激活图景、思维导图框架、关键问题链、多视角角色卡、文化对比素材等。

  3.辅助材料：打印用的“角色透视镜”工作表（内含不同角色的思考角度提示）、结构化辩论记录单。

  4.技术工具：可实时共享观点的在线协作白板或词云生成器（用于头脑风暴）。

  六、教学过程实施

  本课时教学过程规划为三个阶段：读前激活与预测，读中探究与建构，读后迁移与升华。共计45分钟。

  （一）第一阶段：读前激活与预测——创设认知冲突，引发探究期待（预计时间：8分钟）

  本阶段旨在激活学生关于“挑战巨大困难”的已有图式，并巧妙引入本课核心议题，制造认知冲突，激发深度阅读的内在动机。

  活动一：视觉启思，话题关联（3分钟）

  教师呈现三幅图片：第一幅是现代大型挖掘机移山的工程场景；第二幅是一群古代装束的人用简陋工具凿石的画面；第三幅是希腊神话中西西弗斯推石上山的油画。教师提出引导性问题链：“Lookatthesepictures.Whatarethepeopledoing?”（学生回答：Movingmountains.）“Whatarethedifferencesbetweenpicture1andpicture2?”（引导学生从工具、时代、效率等方面对比）。“Howwouldyoufeelifyouwereaskedtomoveamountainwithsimpletoolslikeinpicture2?”学生可能回答“Impossible,”“Crazy,”“Tired”等。接着，教师指向第三幅图：“InWesternculture,thereisafamousstoryaboutamannamedSisyphuswhohadtopushahugestoneupahillagainandagain,forever.Whatmightbethedifferencebetweenhistaskandtheoneinpicture2?”此问题旨在初步铺垫文化比较视角。最后，教师点明：“Today,wearegoingtoreadaveryfamousChinesestoryaboutanoldmanwhodecidedtomovetwohugemountains.WasheanotherSisyphus?Orwashedifferent?Let’sfindout.”

  活动二：标题预测，问题生成（5分钟）

  教师出示课文标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”引导学生进行预测：“Basedonthistitle,whatdoyouwanttoknowaboutthestory?”鼓励学生提出尽可能多的问题。教师将学生的问题分类记录在黑板上或共享白板上，可能的问题包括：Whowastheoldman?(Character)Whydidhewanttomovethemountains?(Motivation)Howdidheplantodoit?(Process)Didhesucceedintheend?(Result)Whatdopeoplethinkofhim?(Evaluation)教师进而引导学生将这些问题归纳为叙事要素的几大类别：人物、原因、过程、结果、评价。这实际上是在无意识中帮助学生构建了分析故事的思维框架。教师总结：“Theseareexcellentquestions.Theyareexactlythekeystounderstandinganystory.Keeptheminmindwhileyouread,andtrytofindtheanswers.”

  （二）第二阶段：读中探究与建构——分层解构文本，训练高阶思维（预计时间：22分钟）

  本阶段是教学的核心环节，遵循从整体到局部、从表层到深层、从理解到评价的认知规律，设计三个层层递进的阅读活动。

  活动一：第一遍阅读——获取与梳理，把握叙事脉络（6分钟）

  学生进行限时默读，完成核心任务：绘制故事发展流程图。教师提供流程图雏形（开端、发展、高潮、结局），学生需填入关键事件。任务指令为：“Readthestoryquickly.Findoutthemaineventsandcompletethestoryflowchartinchronologicalorder.”学生独立阅读并完成图表。随后，教师邀请一名学生在黑板上展示其流程图，全班共同核对。关键节点应包括：1.开端：Thereweretwomountains…AnoldmannamedYuGongdecidedtomovethem.2.发展：Hisfamilyagreedandstartedworking.A“wise”manlaughedanddoubted.YuGonggavehisresponse.3.高潮：YuGongandhisfamilykeptworkingdayafterday.4.结局：Agodwasmovedandsenttwogodstotakethemountainsaway.此活动旨在训练学生略读和抓取主旨信息的能力，从宏观上把握故事结构。

  活动二：第二遍阅读——分析与推断，解码人物与冲突（10分钟）

  学生进行第二遍精细化阅读，聚焦于人物语言、行为及情节中的矛盾点。教师提出驱动性问题链，引导学生深入字里行间：

  1.聚焦愚公：“UnderlineallthesentencesthatdescribeYuGong’swordsandactions.Whatkindofpersonwashe?Findevidencefromthe.”学生找出如“Hetoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.”“Nomatterhowlongittakes,we’llkeepworkinguntilwemovethem.”等句子，概括其品质（determined,persistent,confident,family-oriented）。

  2.聚焦智叟：“Whywasthemancalled‘wise’?Doyouthinkhewastrulywise?Whyorwhynot?”此问题极具思辨性。引导学生分析智叟的话：“You’llneverbeabletodoit.You’retoooldandweak.”他的“智慧”可能在于看到了现实的困难（老人的体弱、工程的浩大），但他的态度是嘲讽和否定的，缺乏建设性。教师可引入“sarcastic”一词。

  3.聚焦核心对话：“ReadtheconversationbetweenYuGongandthe‘wise’mancarefully.Whatwastheirargumentabout?”引导学生识别双方的核心论点：智叟认为“不可能”（基于个人能力与生命的有限性）；愚公认为“可能”（基于子子孙孙无穷匮的信念，以及山不加增的逻辑）。教师可板书对比双方论据，这是训练逻辑分析的好机会。

  4.聚焦结局：“Howwastheproblemsolvedintheend?WasitsolvedbyYuGong’sway(throughgenerationsofhardwork)orinanotherway?Howdoyoufeelaboutthisending?”引导学生注意到结局的“超自然干预”特点。提问：“Ifyouwerethewriter,wouldyouchoosethisendingorletYuGong’sfamilyfinallymovethemountainsafterhundredsofyears?Why?”此问题激发学生对叙事策略和主题表达的思考。

  活动三：第三遍阅读——整合与视觉化，构建主题理解（6分钟）

  学生不再需要通读全文，而是基于前两轮的分析进行整合。任务：以小组为单位，共同创作一幅“主题思维导图”。中心主题为“TheMeaningsBehindtheStory”。主要分支可包括：Characters(YuGong,thewiseman,thegod)，KeyEvents，Symbols(themountains,thetools)，PossibleThemes(persistence,faith,thepowerofcollectiveeffort,manvs.nature,differentkindsof“wisdom”)。学生在小组内讨论，将之前分析的内容归类到各个分支下，并尝试用英语关键词或短语进行标注。此活动促进知识的结构化，并为后续的深度讨论做好内容准备。

  （三）第三阶段：读后迁移与升华——多视角批判，跨文化反思（预计时间：15分钟）

  本阶段旨在引导学生运用所读、所思，进行创造性表达和批判性评价，实现素养的迁移与内化。

  活动一：角色“听证会”——同理心与视角转换（7分钟）

  教师设置情境：“Imagineweareholdingahearingafterthemountainsweremoved.DifferentpeoplearegivingtheircommentsonYuGong’sdecision.”学生分小组，每组抽取一个角色卡（YuGong,YuGong’sson/wife,the“wise”man,aneighbor,thegodofheaven）。每组需从所扮演角色的视角出发，准备一份简短的陈述（2-3句话），评价愚公移山这件事。角色卡上可提供思考提示，如对于“邻人”：WereyouinspiredorannoyedbyYuGong’sfamily?Didyouhelpthem?Why?准备后，各组派代表发言。此活动强制学生跳出作者或读者的单一视角，理解不同立场如何塑造完全不同的观点，极大地培养了同理心和多元视角认知能力。

  活动二：思辨圆桌——“愚公”与“智叟”的现代辩论（5分钟）

  教师提出核心辩题：“Intoday’sworld,whenfacingaseeminglyimpossiblechallenge,arewemoreinneedofthe‘YuGongSpirit’(persistenceandfaith)orthe‘WiseMan’sThinking’(practicalcalculationandriskassessment)?”学生不必进行正式辩论，而是进行圆桌讨论，要求发言时必须引用故事中的细节或生活中的实例来支撑自己的观点。教师鼓励学生看到两者的复杂性，例如：“Sometimesblindpersistencecanleadtowaste.Butwithoutanyfaithandcourage,nogreatthingscanbestarted.”引导学生走向辩证思考。

  活动三：文化镜像——联结与反思（3分钟）

  教师简要回顾课前提到的西西弗斯故事，展示关键对比点：任务性质（移山vs.推石）、主体意愿（主动选择vs.神罚）、结局（成功移除vs.永恒循环）、常见解读（歌颂人的意志vs.象征生命的荒诞与反抗）。提问：“Whatdothesedifferencestellusaboutthedifferentattitudestowardslife’sdifficultiesinChineseandsomeWesterntraditions?”不追求标准答案，而是启发思考：中国文化更强调通过不懈努力改变命运、创造美好结局的乐观主义和人本精神；而希腊神话更侧重于对命运本身之沉重与荒诞性的哲学沉思。最后，教师总结升华：“Storiesaremirrorsofculture.YuGong’sstoryhasinspiredChinesepeopleforthousandsofyears.Whetheryouseehimas‘foolish’or‘wise’,themostimportantthingisthequestionshemakesusaskourselves:Whatisworthpersistingfor?Howdowefacethe‘mountains’inourownlives?”

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入式、过程性评价与表现性评价相结合的方式，聚焦思维过程和语言运用能力。

  1.过程性观察：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听小组讨论、观察学生参与问答和活动的积极度与思维深度，即时评价学生的学习投入度、合作情况及思维发展水平。重点关注学生在分析人物、评价观点、多视角陈述等环节的表现。

  2.表现性任务评价：对“角色听证会”的陈述进行评价。评价标准（可简化为Rubric）包括：语言表达（是否能使用课文相关语言、表达是否清晰）、视角契