项目化学习：“纽扣重生记”-小学三年级下册综合实践活动设计与创意表达

项目化学习：“纽扣重生记”——小学三年级下册综合实践活动设计与创意表达

一、教学内容分析

本节课内容根植于《中小学综合实践活动课程指导纲要》所倡导的“考察探究”“设计制作”等活动方式，属于“劳动技术教育”与“创意物化”领域的深度融合。本课以生活中常见的纽扣为探究载体与创作素材，旨在引导学生超越其“连接件”的固有认知，重新发现其作为“设计元素”与“文化符号”的多元价值。从知识技能图谱看，它上承对日常物品的观察与分类（前备经验），下启利用废旧物品进行创意设计与制作的项目活动（后续延伸），是培养学生“变废为宝”可持续发展理念与初步设计思维的关键节点。其核心技能链包括：对纽扣材质、形态、色彩的多维度观察与分类（信息处理基础），基于特定主题或功能的创意构思与图样设计（创意物化核心），以及使用安全工具进行粘贴、组合等简易加工（劳动技术实践）。过程方法上，本节课遵循“观察联想设计制作评价”的完整探究路径，渗透了设计思维（共情、定义、构思、原型、测试）的简化模型，引导学生在“做中学”、“创中学”。素养价值层面，课程超越了单纯的手工制作，指向劳动观念、技术意识、审美判断和创新精神的综合培育。通过将寻常纽扣转化为艺术作品或实用物品，学生能切身感受“创意改变生活”的力量，体悟劳动创造美的喜悦，并初步建立资源循环利用的环保价值观。

三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于动手，对色彩、形状敏感，具备初步的分类能力和简单的绘画表达基础。生活中，他们对纽扣的认知多停留在“扣衣服”的实用功能，对其历史、材质多样性及装饰潜力缺乏系统了解。潜在的障碍可能在于：一是从“实物观察”到“创意联想”的思维跳跃存在个体差异，部分学生可能需要更具体的联想“支架”；二是在将平面构思转化为立体作品时，可能会遇到布局失衡、粘贴不牢等技术性问题；三是在小组协作中，如何有效整合多元想法并分工实施，对部分学生是挑战。因此，教学需通过差异性任务菜单、可视化思维工具（如联想泡泡图）、分步骤技能示范以及结构化的协作角色建议，为不同认知风格和能力起点的学生搭建“脚手架”。课堂中将嵌入多次“迷你画廊”巡览和同伴互评环节，作为动态学情评估手段，以便教师及时提供个性化指导或调整任务难度。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够系统描述纽扣在材质（如塑料、木质、贝壳）、形状（几何形、象形）、颜色及孔眼设计上的多样性，理解其除实用功能外的装饰与文化表达价值；能阐述“变废为宝”创意设计的基本流程，即从观察、联想到设计、制作的核心步骤。

2.能力目标：学生能够运用多感官观察法对比分析不同纽扣的特征，并尝试按自己制定的标准进行分类；能够围绕一个自选或给定的主题（如“海底世界”、“我的星空”），绘制出包含纽扣元素运用构思的简易设计草图；能安全、规范地使用白胶等粘合工具，将纽扣及其他材料组合成一件稳固且体现创意的小作品。

3.情感态度与价值观目标：在触摸、观察和构思纽扣创意的过程中，激发对寻常事物的探究兴趣与审美关注；通过创意实践，体验动手创造带来的成就感与乐趣，初步形成“废物是放错地方的资源”的环保意识；在小组分享与互评环节，能欣赏同伴作品的独特创意，乐于提供建设性意见。

4.学科思维目标：重点发展发散思维与聚合思维。通过“纽扣像什么”的头脑风暴练习发散联想；通过为特定主题筛选、组合最合适的纽扣，学习依据标准进行判断与决策的聚合思维。同时，渗透设计思维的雏形，即经历“发现材料特性定义创作主题构思解决方案制作原型展示交流”的微型循环。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“创意性、美观性、稳固性”等简易量规，对自己和同伴的作品进行“点赞与建议”式评价；在活动后，能通过“我发现…我学会了…我还想尝试…”的句式，反思自己的学习过程与策略，明确后续兴趣方向。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生完成从“视纽扣为衣物配件”到“视纽扣为创作元素”的认知转变，并实践“观察联想设计制作”的创意物化基本流程。确立此为重点，源于综合实践活动课程的核心追求——培养学生创意物化的能力。这一过程整合了观察探究、审美判断、技术运用等多维素养，是学生将奇思妙想转化为有形成果的关键，也是本单元“变废为宝”系列活动的共性方法支柱。

教学难点在于学生如何根据纽扣的固有形态、色彩等特征，进行有主题、有逻辑的创意联想与整合设计，避免随意拼贴。难点成因在于：三年级学生的联想可能天马行空但缺乏聚焦，容易停留在“这个纽扣像太阳”的孤立比喻，难以将其系统地融入一个完整画面或作品构思中。这需要克服思维的发散性与作品规划的条理性之间的矛盾。预设突破方向是通过提供“主题卡片”（如季节、动物、风景）作为思维锚点，以及示范如何利用“联想泡泡图”将核心主题与多个纽扣特征进行链接，为学生搭建从随机联想到主题设计的思维桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含纽扣历史、种类微课、优秀创意作品图集）；实物投影仪。1.2材料与工具：多种材质、形状、颜色、大小的纽扣（分类置于探索盒中）；废旧卡纸、小木板、相框底托等作为创作底板；白胶、棉签、镊子（安全型）；教师示范作品23件。1.3学习支持材料：“纽扣探索记录单”、分层“创意设计任务卡”、“我们的作品评价便签贴”。2.学生准备

提前收集家中闲置纽扣；铅笔、橡皮；预习并思考“除了扣衣服，纽扣还能用来做什么？”3.环境布置

课桌分组排列，便于合作与材料取用；教室一角布置为“纽扣博物馆”预展区；黑板划分区域用于张贴学生“联想泡泡图”和记录关键词。

五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激疑：“同学们，请大家猜猜猜，老师今天带来了什么？（展示一个精致的小木盒，摇动发出细碎声响）不是糖果，也不是石子，但它们每一颗都独一无二，曾是我们衣服上的‘小卫士’。”（打开盒子，抓一把纽扣缓缓展示）“对，是纽扣！但今天，我们要请它们‘下岗再就业’。”

1.1核心问题提出：“这些小小的、被我们可能忽略的纽扣，身上藏着多少秘密？它们真的只能待在衣服上吗？能不能变身成为故事的主角、艺术的笔画？”

1.2学习路径预览：“这节课，我们就化身‘纽扣探秘家’和‘创意魔法师’。首先，我们要近距离‘侦查’纽扣家族的成员们有什么不同；然后，展开想象的翅膀，想想它们能变成什么；最后，亲手让创意落地，制作一件属于你的纽扣作品。带上你的好奇心和巧手，旅程开始啦！”

第二、新授环节

任务一：探秘纽扣家族——多感官观察与分类

教师活动：首先，分发内装混合纽扣的“探索盒”到各小组。“请大家做一次小小侦探，用眼睛看、用手触摸、甚至靠近听听声音，看看你能发现纽扣之间有多少不同？”巡视中，通过提问引导观察维度：“除了颜色不同，形状一样吗？摸起来感觉有何不同？是光滑还是粗糙，是轻还是重？看看背面，固定方式一样吗？”随后，邀请几个小组分享他们的发现，并将关键词（如：圆形、木质、四孔、金属镶边）板书归类。接着，播放一段2分钟的微课，简要介绍纽扣的材质（塑料、金属、贝类等）与简单历史，验证并拓展学生的发现。“看，你们通过自己的观察，几乎发现了纽扣世界的大学问！”

学生活动：以小组为单位，兴奋地观察、触摸、比较盒中的纽扣，积极交流自己的发现。尝试用语言描述纽扣的特征。观看微课，与自己的观察发现进行印证，发出“原来如此”的感叹。

即时评价标准：1.观察是否运用了多种感官（视觉、触觉）。2.能否用准确的词语描述至少两种不同的特征（如“这个是红色的塑料纽扣，那个是白色的贝壳纽扣”）。3.在小组讨论中，能否倾听同伴发现并进行补充。

★形成知识、思维、方法清单：

★观察的维度：对物体的科学观察可以从颜色、形状、材质、大小、纹理、结构（如孔数）等多个维度进行。这是进行描述、比较和分类的基础。教学提示：引导学生摆脱“好看/不好看”的单一评价，学习多角度描述。

★分类的依据：分类必须依据明确的标准。例如，按材质分、按形状分、按用途分。标准不同，分类结果就不同。认知说明：此点渗透了逻辑思维的初步训练。

▲纽扣的材质多样性与历史：纽扣材质反映时代与工艺，从古代的骨角、贝壳到近代的金属、塑料，再到现代的环保材料。其演变是一部微缩的技术史与社会生活史。教学提示：微课内容旨在建立物品与文化的联系，拓宽视野。

任务二：思维的魔法——从观察到创意联想

教师活动：举起一枚大型的、有花瓣纹理的白色纽扣。“侦探工作完成得很棒！现在，魔法时间到。看着这枚纽扣，除了是纽扣，你觉得它还像什么？”（等待学生回答：像小花、像太阳、像娃娃的脸…）“太精彩了！一个物品，换一个角度想，就能打开新世界。”接着，教师在黑板中央画一个圆圈，写下“太阳”，示范绘制“联想泡泡图”：从“太阳”引申出“光芒”、“向日葵”、“夏天”、“炎热”等关联词。“我们的创意可以像这样，从一个点子生发出去。现在，请你们小组选定一颗最感兴趣的纽扣，为它制作一个‘联想泡泡图’吧！”

学生活动：积极参与“像什么”的集体头脑风暴，思维活跃。小组内围绕选定的纽扣特征，展开讨论，共同绘制“联想泡泡图”，将纽扣与各种意象、场景联系起来。

即时评价标准：1.联想是否基于纽扣的某一具体特征（如形状、纹理）。2.联想是否具有多样性（至少3个不同方向的联想）。3.小组是否进行了有效讨论，并将想法汇总记录。

★形成知识、思维、方法清单：

★联想思维：联想是由一事物想到另一事物的心理过程，是创意的重要源泉。常见的联想方式有相似联想（形状像…）、相关联想（由太阳想到向日葵）、对比联想等。教学提示：鼓励学生大胆想象，此时不作对错评判。

★可视化思维工具——泡泡图：泡泡图是一种将中心主题与相关联想法进行可视化呈现的工具，有助于发散思维，并理清想法之间的关系。认知说明：这是将内部思维过程外显化的重要方法，有助于创意整理。

(关键跨越)从孤立联想到主题聚焦：单个联想是火花，但创作需要一条线索。引导学生思考：“你的这些联想泡泡中，有没有可以串成一个故事的？比如，由‘蓝色纽扣大海轮船鱼’，是不是可以组成一个‘航海故事’？”教学提示：此步是攻克教学难点的关键支架。

任务三：创意蓝图——设计草图的绘制

教师活动：“大家的泡泡图里藏着好多金点子！现在，我们需要把最棒的那个点子画出来，变成‘施工蓝图’。”出示分层“创意设计任务卡”：基础卡（参考示例，设计一个简单图案，如用纽扣拼一朵花）；挑战卡（自定主题，设计一个有场景的作品，如“纽扣花园”或“海底探险”）。展示教师范例的设计草图，讲解要点：“草图要画出底板形状、主要图案的布局，并用圆圈标出你计划用纽扣装饰的位置，可以写上颜色或材质备注。”巡视指导，特别关注选择挑战卡的学生，帮助他们将主题具体化。“你想做星空？太棒了！那深色底板可以当夜空，大小不同的白色、黄色纽扣可以做星星，这个有光泽的蓝色纽扣maybe可以做月亮？”

学生活动：根据自身兴趣和能力，选择不同层级的任务卡。安静构思，在“纽扣探索记录单”背面或专门画纸上绘制设计草图。不时对照自己收集的纽扣或小组探索盒，思考如何匹配。

即时评价标准：1.设计草图是否清晰表达了作品的基本构图和主要元素。2.是否考虑了纽扣的实际特征（大小、颜色）与设计意图的匹配。3.对于选择挑战卡的学生，其主题是否明确、有创意。

★形成知识、思维、方法清单：

★设计草图的意义：设计草图是将抽象创意转化为具体物化成果的中间媒介和行动计划。它能帮助创作者预先规划，避免制作的盲目性。教学提示：强调“画得不像没关系，但自己要看得懂计划是什么”。

★构图与布局的基本概念：初步接触主体突出、布局均衡的概念。例如，主要图案不宜过于偏向一边；大小纽扣可以搭配使用以形成节奏感。认知说明：结合学生草图实例进行正面点评，渗透美学原理。

★按需选择与差异化学习：提供分层任务卡是差异化教学的核心策略，尊重了学生的能力起点与兴趣差异，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。教学提示：允许学生在制作过程中根据实际情况调整设计方案，体现设计的迭代性。

任务四：巧手物化——安全制作与组合

教师活动：“蓝图绘就，开工！”首先进行安全与技能微型课：“使用白胶时，用棉签蘸取适量，点在纽扣背面或底板上，轻轻按压片刻使其固定。如果需要调整细小纽扣的位置，可以使用镊子，注意安全。”教师现场演示一个局部粘贴过程。随后，学生开始制作，教师巡回指导，解决技术性问题：“胶水不要太多，否则会溢出来影响美观。”“这两个纽扣叠在一起粘，立体感就出来了，想法真好！”鼓励学生互帮互助。

学生活动：认真观看教师演示。根据自己的设计草图，精心挑选纽扣，尝试不同的排列组合，并安全使用工具进行粘贴固定。遇到困难时向同伴或老师求助。

即时评价标准：1.是否能安全、规范地使用白胶和辅助工具。2.制作过程是否基本遵循设计草图，或有合理的即兴调整。3.作品粘贴是否相对牢固、整洁。

★形成知识、思维、方法清单：

★材料粘合的基本技能：不同材料需选用合适的粘合剂。对于纸、木、大多数纽扣，白胶是安全且有效的选择。要点是“适量”与“按压等待”。教学提示：这是劳动技术教育的关键技能点，需反复强调安全与规范。

★从平面到立体的思维：在设计草图中是二维的，但实际纽扣有厚度，叠粘、侧粘可以创造立体层次感。这是设计实施中对思维的再次提升。认知说明：鼓励学生探索材料本身的物理特性带来的创意可能。

★问题解决与迭代：制作中常会遇到“没有合适颜色的纽扣”、“粘不牢”等问题，引导学生在尝试调整材料（用相近色、绘画补充）、改进粘贴方法（加大接触面、等待更久）中学习即兴问题解决，这是真实项目学习的重要部分。

任务五：我们的艺廊——展示、交流与评价

教师活动：预留最后810分钟，组织“迷你艺廊”活动。邀请学生将完成或接近完成的作品放置在“展览区”（课桌或预先准备的展台）。发放“我们的作品评价便签贴”（印有“点赞”和“建议”图标）。“现在，请大家变身艺术评论家，安静地巡览所有作品。为你最欣赏的12件作品贴上‘点赞’，并可以写下或口头告诉作者一个你喜欢的理由（如：颜色搭配很美、想法很特别）。如果你有友好小建议，也可以贴上‘建议’贴。”

学生活动：自豪地展示自己的作品。安静有序地参观同学的作品，欣赏他人的创意。根据评价标准，慎重地给出“点赞”和“建议”，并与作者进行简短、友好的交流。

即时评价标准：1.展示时能否简要介绍自己的作品主题和创意亮点。2.评价他人作品时，是否基于具体观察（“我喜欢你把小纽扣当作小鸟的眼睛，很生动”），而非泛泛而谈（“好看”）。3.是否能以尊重的态度接受他人评价。

★形成知识、思维、方法清单：

★基于证据的评价：审美评价和创意评价应基于作品的具体特征（色彩、造型、构思、工艺）来阐述，这比简单说“好”或“不好”更有价值。教学提示：教师示范如何给出具体评价，引导学生学习。

★反思性学习：通过接收同伴反馈，学生能跳出创作者视角，更客观地看待自己的作品，这是元认知能力的发展。认知说明：营造安全、支持的课堂氛围至关重要，让学生明白评价是为了共同进步。

★创意成果的社会性价值：作品的展示与交流，赋予个人劳动以社会性意义，完成了创意从个人生成到社会共享的完整循环，极大提升了成就感和学习动力。

第三、当堂巩固训练

巩固环节与“任务五”的展示评价深度融合，并在此基础上进行分层深化：

1.基础层（全体）：根据课堂所学，完善或口头修正自己作品的一处细节。例如：“我发现这颗纽扣粘歪了，我重新调整一下。”“根据同学建议，我可以在空白处画点线条装饰。”

2.综合层（大部分学生）：“请根据你得到的‘点赞’和‘建议’，思考一下：如果给你更多时间和材料，你的作品还可以如何升级或演变？和你邻座的同学交换一下想法。”例如，一个制作了“纽扣花”的学生可能会想：“我可以加个瓶子和叶子，做成一个完整的盆景。”

3.挑战层（学有余力者）：提供“跨界思考卡”：“你的纽扣作品，除了是装饰画，还能有什么实用功能？能否变成一个杯垫、一个书签、或者一个故事卡片？画出你的概念草图。”引导学生思考设计与功能的关系。

反馈机制：教师穿梭于各层学生之间，倾听“综合层”的升级想法，给予肯定和追问；对“挑战层”的概念草图进行快速点评，鼓励其课后探索。同时，收集全班在评价环节中涌现的典型优点和共性建议，进行一分钟的集中点评：“老师发现，大家今天特别善于用对比色让作品更醒目，这是一个了不起的进步！关于粘牢固，我们总结了一个小口诀：‘点胶按压数五下，牢固美观都不怕’。”

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘纽扣重生’之旅即将到站。谁能用‘我先…然后…最后…’的顺序，说说我们这节课共同经历了怎样的创造旅程？”（引导学生回顾“观察联想设计制作评价”的流程）“在这个过程中，你最深的感受或最大的收获是什么？是发现纽扣的秘密，是画出了设计图，还是成功做出了作品？”给予学生片刻反思和分享时间。

“看来，小纽扣里确实藏着大创意。它不仅是衣物的一部分，更是我们表达想法、创造美的材料。今天，我们让旧纽扣获得了‘艺术新生’。”作业布置：1.基础性作业（必做）：完成你的纽扣作品，并为它起一个好听的名字，写一句介绍语。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：在家中找到另一种常见的废旧小物品（如瓶盖、吸管、豆子），尝试为它画一张“创意变身”设计图。3.探究性作业（选做）：了解“马赛克艺术”，思考我们的纽扣拼贴和这种古老艺术形式有什么异同。

六、作业设计

1.基础性作业（全体学生必做）：进一步完善课堂上的纽扣创意作品，确保粘贴牢固、画面整洁。为完成的作品起一个恰当的标题（如：《纽扣的星空》、《春日花园》），并在一张小卡片上写一两句简短的“创作者说”（介绍创作灵感或最满意的部分）。旨在巩固制作技能，并初步练习对作品的阐释。

2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“家庭材料探索家”。请学生在家中寻找一种储量丰富的废旧小物品（如彩色包装纸碎片、不同形状的种子、旧纽扣其他类型），观察其颜色、形状、质感，并绘制一张“创意变身草图”，构思它能变成什么新的图案或物品。此作业将课堂习得的方法迁移到新情境中。

3.探究性/创造性作业（供学有余力、兴趣浓厚的学生选做）：“从装饰到实用”微型项目。挑战学生将纽扣创意与实用功能结合，设计并制作一件简单的实用品，如装饰性杯垫、个性书签、主题贺卡。要求画出简要的设计图并列出所需材料清单。或者，尝试以小组形式（线上或线下），合作创作一幅更大的、有共同主题的“纽扣合作画”。

七、本节知识清单及拓展

★1.多维度观察法：对物体进行科学、全面的观察，应从颜色、形状、大小、材质、纹理、结构等多个角度入手。这是所有探究活动的起点。

★2.分类的依据：分类必须依据明确的标准，标准不同，分类结果就不同。例如纽扣可按材质（塑料、木质）、形状（圆形、方形）、孔数等分类。

▲3.纽扣的简史与材质：纽扣历史悠久，材质从古代的骨、角、贝壳演变到近代的金属、玻璃、陶瓷，再到现代的塑料、树脂等，其发展反映了技术进步和审美变迁。

★4.联想思维：由一事物想到另一事物的思维方式，是创意产生的关键。常见类型有相似联想、相关联想、对比联想等。

★5.可视化思维工具——泡泡图：一种将中心想法与相关联想用圆圈和连线表示出来的图表，有助于发散思维和整理思路。

★★6.创意设计的基本流程：一个简化的“创意物化”流程包括：观察材料特性→激发创意联想→聚焦确定主题→绘制设计草图→选择搭配材料→动手制作→评价反思。

★7.设计草图的作用：设计草图是连接想法与成品的“蓝图”，能帮助规划布局、预想效果，使制作更有目的性。

★8.构图与布局：初步概念包括主体突出（主要图案明确）、布局均衡（画面元素分布稳定不歪斜）、疏密有致等。

★9.白胶的使用技巧：适用于多数多孔材料（纸、木、布）。要点：适量涂抹、涂抹均匀、粘贴后按压片刻待其固化。过多会导致溢胶不美观，过少则粘不牢。

▲10.从平面到立体的思维：在设计实施中，可利用材料厚度进行叠粘、侧粘，创造立体感和层次感，让作品更生动。

★11.基于证据的评价：对作品（包括自己和他人的）的评价应具体，指出好在哪里（如：“色彩对比强烈，很吸引我”）、改进建议何在（如：“如果边框再整齐一点会更完美”），避免空洞词汇。

★12.“变废为宝”的环保理念：许多被视为“废物”的物品，通过创意设计可以转变为有价值的艺术品或实用品，这体现了资源循环利用的可持续发展思想。

▲13.马赛克艺术：一种使用小石块、玻璃片、陶瓷片等材料拼贴图案的装饰艺术。我们的纽扣拼贴在形式和理念上与马赛克艺术有相通之处，都是“以小构大”。

八、教学反思

本次《项目化学习：“纽扣重生记”》的教学设计，旨在深度践行综合实践活动课程的“做中学”与“创中学”理念，将结构性教学模型、差异化学生关照与核心素养统领进行有机融合。从假设的实施效果反观，本设计在以下方面可能取得预期成效，但也存在需深入斟酌之处。

(一)目标达成度与环节有效性评估

教学目标整体指向清晰，尤其是能力与思维目标贯穿于五个核心任务链中。导入环节的“猜一猜”和“下岗再就业”提法，能快速激发三年级学生的兴趣，建立学习期待。新授环节的五个任务构成了一个逻辑闭环：“观察分类”是信息输入，“创意联想”是思维加工，“设计草图”是方案规划，“安全制作”是动手输出，“展示评价”是反馈反思。这个流程模拟了真实项目解决问题的完整周期，体现了教学模型的结构性。其中，“任务二”到“任务三”的过渡（从泡泡图到主题设计）是预设的难点突破点，通过提供“主题卡片”和教师示范，应为大多数学生搭建了可攀爬的阶梯。巩固与小结环节的分层设计，使得不同进程的学生都能在课堂末尾获得有针对性的提升与总结，避免了“一刀切”的无效等待。

然而，在时间分配上可能存在挑战。五个任务加展示评价，总时长约4045分钟，对于三年级课堂节奏把控要求极高。尤其是“任务四”的制作环节，学生速度差异大，可能出现部分学生未完成即进入评价环节的情况。预设的解决策略是：将“任务五”的展示定位为“半成品或成品展示”，强调交流构思与过程，弱化对“完全完工”的要求，并将精细加工鼓励为课后基础作业的一部分。

(二)对不同层次学生表现的深度剖析

差异化设计主要体现在任务卡选择、作业分层以及巡回指导中。对于基础层学生，他们可能在联想阶段需要更多具体意象的提示（如“你看这个纽扣像不像小熊的耳朵？”），在设计阶段更依赖范例。教师应多驻足于此，用“你的这个颜色选得真好！”等具体表扬增强其信心。对于拓展层与挑战层学生，他们可能不满足于简单拼贴，会尝试更复杂的构图或提出功能化设想。教师需要扮演“资源提供者”和“思维催化剂”的角色，如：“你想做个会动的？那我们可以想想除了粘，还能用什么连接方式？（引入‘线’的思考）”。在小组活动中，通过设立“材料员”、“设计师”、“汇报员”等角色建议，