人教版PEP小学英语五年级下册Unit 5 Whose dog is it 第三课时听说训练教学设计

人教版PEP小学英语五年级下册Unit5Whosedogisit?第三课时听说训练教学设计

  一、理论依据与整体设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合项目式学习理念与任务型语言教学法，构建以“意义探究”为核心的深度学习课堂。设计立足于单元整体教学视角，将本课时定位为“语言技能聚焦与初步应用”的关键节点。核心理论支架包括：交际语言教学理论，强调在真实的、有目的的交际活动中发展语言能力；建构主义学习理论，主张学生通过主动探究、协作会话构建知识体系；以及多元智能理论，致力于通过多模态教学活动调动学生多种感官与智能参与。整体设计以“动物收容所志愿者体验日”为贯穿始终的项目主线，将教材中的Let’stry听力活动与Let’splay游戏活动转化为一系列连贯的、具有真实交际意义的子任务，引导学生在完成项目的过程中，自然习得并巩固运用核心句型“Whatis...doing?It’s/He’s/She’s...ing.”询问和描述动物正在进行的动作，同时深化对名词性物主代词的理解与运用。教学过程强调“学-练-用”一体化，通过创设信息差、设置问题链、搭建语言支架、组织协作探究等策略，推动学生从对语言形式的机械操练，过渡到在模拟真实语境中的意义协商与创造性表达，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景与学情分析

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第五单元。本单元核心话题为“归属与描述”，语言功能围绕询问物品归属和描述正在进行的动作展开。在前两课时中，学生已初步学习了核心词汇如“mine,yours,his,hers,theirs”以及动词的现在分词基本构成，并能够运用“Whose...isthat?It’s...”句型进行简单的物品归属问答。然而，学生对现在进行时的语用功能——即描述正在发生的动作——尚未在连贯语境中进行系统训练，尤其在将物主代词与现在进行时结合运用的综合表达方面存在明显困难。

  教学对象为小学五年级下学期学生。其认知与语言发展特征表现为：抽象逻辑思维开始萌芽，但仍需具体形象支持；具有强烈的求知欲和表现欲，乐于参与角色扮演和游戏活动；具备初步的小组合作能力与简单的信息加工能力。在英语学习上，学生已积累了一定量的动词词汇和基本句型，具备借助图片、动作和上下文理解简单语篇的能力。但部分学生在听力捕捉关键信息、进行连贯性口语描述以及将语言知识迁移至新情境方面存在挑战。因此，本课设计需通过高情境支持、多轮次循环、渐进式任务，帮助学生搭建从理解到产出的“脚手架”，并特别关注听力策略的显性指导和口语表达的逻辑性培养。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元要求及学情分析，制定以下三维教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在“动物收容所”的语境中，听懂并理解关于动物正在做什么的对话，准确抓取关键信息（如动物名称、动作），完成听力任务。

   （2）学生能够准确、流利地运用核心句型“Whatisthe/that...doing?It’s...ing.”以及“Whatishe/shedoing?He’s/She’s...ing.”进行问答，描述图片或场景中动物或人物正在进行的动作。

   （3）学生能够在描述中正确结合使用名词性物主代词（如：Lookatmydog.It’ssleeping.Hiscatisclimbing.），实现语言知识的整合运用。

  2.学习能力目标：

   （1）通过“预测-聆听-验证”的听力活动流程，培养学生有目的地抓取关键信息的听力微技能。

   （2）通过小组合作完成信息卡制作、场景描述等任务，提升学生的协作探究能力和在活动中运用英语进行交流的能力。

   （3）引导学生利用思维导图或功能句卡梳理本课核心语言，初步培养自主归纳与复习的策略。

  3.思维品质目标：

   （1）通过观察图片细节、推断动物可能的行为，发展学生的观察力与逻辑推理能力。

   （2）在“为动物寻找合适主人”的拓展任务中，引导学生分析动物特性与主人需求的匹配关系，培养其分析问题与解决问题的能力。

  4.文化意识目标：

   （1）通过创设“动物收容所”情境，渗透关爱动物、善待生命、责任养宠的理念。

   （2）在小组活动中，引导学生学会倾听、尊重同伴观点，培养团队合作精神。

  四、教学重难点

  1.教学重点：在贴近真实的语境中，理解和运用“Whatis...doing?It’s/He’s/She’s...ing.”句型进行有关正在进行动作的问答。

  2.教学难点：

   （1）现在分词-ing形式的准确发音及其在连贯语句中的语调。

   （2）在综合表达中，自然、准确地融合使用名词性物主代词与现在进行时。

   （3）从基于图片的机械操练向基于想象与创造的灵活运用过渡。

  五、教学准备

  1.教师准备：

   （1）多媒体课件：包含主题情境动画、高清晰度动物活动图片、关键句型可视化支架、互动游戏界面、听力音频及字幕。

   （2）实物教具：“动物收容所志愿者”工作证；若干动物头饰（dog,cat,rabbit,panda,bird等）；动物信息卡片模板；“最佳匹配奖”贴纸。

   （3）音频材料：剪辑、降噪处理后的Let’stry部分对话音频，并准备一段额外的、包含更多动物动作的扩展听力材料。

  2.学生准备：课本、活动用笔；提前复习已学动物词汇和动词原形；分好四人合作学习小组。

  六、教学过程

  （一）项目启动与情境导入

   活动一：情境渲染与目标共构

    1.教师佩戴“动物收容所所长”工作证，播放一段精心制作的微型纪录片风格视频（无对白，配以温馨音乐），展示动物收容所内各种动物安宁生活、等待领养的片段。视频结尾定格于“WelcomeVolunteerDay!”画面。

    2.教师以所长身份发言：“Hello,dearvolunteers!Welcometoour‘HappyPaws’AnimalShelter.Today,wehaveanimportantmission:togettoknowourlovelyanimalsbetterandintroducethemtopotentialfamilies.Tobeagreatvolunteer,weneedtobegoodatobservinganddescribingwhattheanimalsaredoing.Areyoureadyforthechallenge?”通过角色扮演和真实任务驱动，瞬间将学生带入学习情境，并自然引出本课语言学习目标——描述正在进行的动作。

   活动二：知识激活与思维预热

    1.“QuickMindMap”游戏：教师在白板中央写下“Animals”，邀请各小组在1分钟内快速说出已知动物名称，教师或一名学生助手将其记录在思维导图上。随后，在主要动物分支旁写下“Actions”，引导学生说出这些动物常做的动作（动词原形），如：run,jump,eat,sleep等。此活动旨在激活学生的已有图式，为学习现在进行时提供词汇储备。

    2.教师指向思维导图说：“Great!Youknowalotaboutanimalsandtheiractions.Now,lookatourshelter(切回课件，展示几张静态动物图片)。IfIwanttoknowwhattheyaredoingRIGHTNOW,howcanIask?”引出本课核心问句“Whatisitdoing?”并板书。引导学生观察图片，尝试用已知词汇描述，教师顺势说出完整答句“It’ssleeping.”并板书，突出“-ing”形式。初步建立“当前正在发生”的时态概念。

  （二）听力技能聚焦与语言输入

   活动一：分层听力理解（处理Let’stry）

    1.预听预测：呈现教材Let’stry部分的问题背景图（ChenJie和John在公园看狗）。教师提问：“WhereareChenJieandJohn?Whatanimalscanyousee?Whatdoyouthinkthedogisdoing?”引导学生根据图片线索进行合理预测，培养预测的听力策略。学生可能给出“playing,running,eating”等答案。

    2.初听抓主旨：播放第一遍录音，要求学生验证预测，并回答：“Whosedogisit?Isitdrinkingwater?”引导学生关注对话核心信息，即狗的归属和正在进行的动作（drinkingwater）。听完后核对预测，确认狗的主人和动作。

    3.细听辨细节：呈现包含两个关键信息的任务：“Listenagainandfind:1.Whatisthedogdoing?2.Whatistheotherdog(thebrownone)doing?”播放第二遍录音。此次，教师在播放到答案句时，可适当暂停，利用课件高亮对应图片部分，辅助学生建立音、义、形的联系。

    4.听后跟读与内化：呈现对话原文，播放第三遍录音，要求学生跟读，特别注意模仿“Whatisitdoing?”的语调以及“drinking”、“eating”的发音。随后，教师引导学生总结从对话中获取的信息，并提问：“Howdoweaskandansweraboutanactionhappeningnow?”强化核心句型结构。

   活动二：拓展听力与技能迁移

    1.教师创设新情境：“Now,let’svisitotherareasofourshelter.Moreanimalsarewaitingforustoobserve.”播放一段教师自编的扩展听力对话（内容为两位志愿者描述收容所内猫、鸟、兔子的活动）。

    2.设计“听力观察员报告”任务：发放报告单，包含三个动物的简笔画和空格。学生听录音，将听到的动物与正在做的动作连线或填写动词的-ing形式。此任务增加了信息密度和辨识难度，旨在提升学生在多信息流中筛选目标信息的能力。

    3.小组核对报告单，然后请小组代表用完整句子汇报观察结果，如：“Thecatisclimbing.Thebirdissinging.Therabbitisjumping.”教师提供语言支持并纠正发音。

  （三）语言结构探究与控制性练习

   活动一：句型解构与机械操练

    1.教师利用课件动态演示核心句型“Whatis+单数名词/代词+doing?It’s/He’s/She’s+verb-ing.”的构成。通过可拖拽的词块，让学生直观感受主谓一致（单数主语与is的搭配）和动词形式的变化。

    2.“快速反应”游戏：课件上快速闪现不同的动物活动图片（如：asleepingpanda,arunninghorse）。学生需在图片出现后，立即集体或个别问答：“Whatisthepandadoing?It’ssleeping.”节奏由慢到快，旨在训练学生句型反应的自动化程度。

   活动二：游戏化巩固（创造性处理Let’splay）

    1.教师升级教材中的“Let’splay”猜谜游戏为“SuperMimeandGuess”。规则：每组选派一名“表演者”，抽取一张动物动作卡片（如：Yourdogisswimming.Hiscatisdancing.）。表演者需通过肢体语言模仿该动物及动作，同时，本组其他成员用“Isit...ing?”或“Whatisitdoing?”向全班提问，其他组同学用“It’s...ing.”猜测。猜对后，需完整说出卡片上的句子。

    2.此游戏巧妙地将物主代词融入情境，增加了语言运用的复杂度。表演者和猜谜者都需要理解并产出含有物主代词和现在进行时的句子，实现了语言知识的整合与趣味操练。教师巡回指导，重点关注-ing形式的发音和句子语调。

  （四）意义协商与创造性输出

   活动一：协作任务——制作“动物动态名片”

    1.教师发布项目核心任务：“Now,volunteers,it’stimetocreatea‘LiveProfile’forourshelteranimals.Thiswillhelpvisitorsknowthembetter.”每个小组领取一张放大的动物照片（或从一组图片中选择一个动物）和一张信息卡模板。

    2.小组合作完成以下步骤：a.为动物取名。b.观察图片（或发挥想象），讨论并用现在进行时描述动物正在做的1-3个动作，写在信息卡上。c.设想并写下“它的梦想”（如：It’sdreamingofabigyard.），融入情感因素。d.设计一句领养倡议（如：Pleasegivemeawarmhome!）。

    3.在此过程中，教师提供必要的句型支架和词汇支持，并鼓励学生使用物主代词介绍（如：Ourdog,Tommy,is...）。小组内成员分工协作，如：记录员、绘画师、汇报员等。

   活动二：展示与交流——“领养推介会”

    1.各小组派代表上台，佩戴相应动物头饰，或手持“动物动态名片”，向全班（扮演潜在领养家庭）介绍他们的动物。要求使用本课核心语言进行描述。例如：“Hello!Lookatourfriend,Lucky.Heisacutedog.Heisplayingwithaballnow.Heisveryfriendly.Heisdreamingofplayingwithyoueveryday!Pleasegivehimahome!”

    2.听众（其他小组）在听完介绍后，可以向介绍者提问，如：“Whatisheeating?”“Ishegoodwithchildren?”介绍者需根据想象或常识回答。此环节创造了真实的、不可预测的信息交流，促进学生进行意义协商和灵活运用语言。

    3.教师引导学生从语言运用（句型准确性、丰富性）、内容创意和展示表现等方面进行互动评价。最后，全体投票或由教师颁发“最佳观察描述奖”、“最具爱心推介奖”等，给予过程性激励。

  （五）总结反思与项目延伸

   活动一：结构化总结

    1.教师引导学生回归项目主线：“Today,asexcellentvolunteers,wehavesuccessfullyobservedanddescribedourshelteranimals.”邀请学生一起回顾完成的任务流程：观察预测→听力验证→模仿练习→游戏巩固→制作名片→推介展示。

    2.教师提问：“Whatsentenceshavewelearnedtoaskanddescribeactionshappeningnow?”学生齐说核心句型。教师利用思维导图或板书，与学生共同梳理本课语言知识网络，将动词原形与-ing形式、物主代词与主格代词进行对比归纳，形成结构化知识。

   活动二：情感升华与作业布置

    1.播放动物收容所成功被领养动物的温馨短片，教师总结：“Bydescribingthem,weunderstandthem.Byunderstandingthem,welovethem.Andloveleadstoresponsibleadoption.Remember,everyanimaldeservesalovinghome.”深化关爱动物、承担责任的情感态度目标。

    2.布置分层、可选择的项目延伸作业：

     （1）基础巩固型：绘制一幅家庭活动场景图，并用“Whatis...doing?He/She/Itis...ing.”句型为图中至少3个人物或宠物写图注。

     （2）实践应用型：用手机拍摄一段家中宠物或小区里小动物的短视频（或连续照片），尝试用英语旁白描述它/它们正在做什么，录制一段不超过1分钟的“微报道”。

     （3）创意拓展型：小组继续完善“动物动态名片”，为其设计一份英文领养海报，下周在班级英语角展示。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区布局的方式，力求清晰呈现核心内容与发展脉络。

  [左侧区域：情境主题]

  HappyPawsAnimalShelter

  VolunteerMission:ObserveDescribe

  [中央区域：核心句型结构（动态生成）]

      Whatis       doing?

     (thedog/he/she/it)

      Itis           .

      He/Sheis           .

        (动词-ing)

      e.g:drinking,eating,playing,climbing...

  [右侧区域：项目成果展示区]

    张贴各小组制作的优秀“动物动态名片”或关键词句。

  [下方区域：学习策略与情感提示]

    Listen:Predict→Catchkeywords

    Speak:Observe→Describewith-ing

    Loveanimals,beresponsible.

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入教学过程的发展性评价”与“聚焦成果的表现性评价”相结合的方式。

  1.过程性评价：

   （1）观察记录：教师通过课堂巡视，观察记录学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言尝试，使用评价量表（如：积极倾听、勇于表达、有效协作）给予即时口头反馈或小组积分。

   （2）提问与应答：通过层层递进的问题链，评估学生对听力内容的理解深度和语言产出的准确性，及时调整教学节奏与策略。

   （3）游戏与练习反馈：在“快速反应”、“猜谜游戏”中，通过学生的反应速度和正确率，评估其对核心句型的掌握熟练度。

  2.表现性评价：

   （1）“动物动态名片”评价：制定包含“语言