初中七年级历史下册第15课《明代的海洋抉择：从和平外交到海防抗敌》教学设计

初中七年级历史下册第15课《明代的海洋抉择：从和平外交到海防抗敌》教学设计

一、教学内容解析

（一）课标分析【基础】

2022年版义务教育历史课程标准对本课的要求是：“通过郑和下西洋、戚继光抗倭等史事，了解明朝的对外关系。”这一规定表明，教学不应仅仅停留在对单个事件表层信息的记忆上，而应引导学生将这些史事置于明代乃至整个中国古代对外关系发展脉络中进行考察。课程标准强调了对历史事件之间内在联系的把握，要求学生能够认识到同一朝代内部对外关系可能呈现出不同的面向，并初步理解这些变化背后的时代动因。因此，本课的教学设计必须超越孤立的知识点讲授，转而构建一个能够串联“和平交往”与“冲突对抗”的解释框架。

（二）教材地位与作用【重要】

本课隶属于部编版七年级历史下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”。从单元结构看，本课上承前课明朝政治制度与经济的发展，下启后课明朝的科技、建筑与文学，在明清易代的历史长河中处于关键节点。从历史发展的宏观视角审视，本课涉及的史实不仅是明朝国力的集中体现，更是中国从开放走向相对封闭、从世界先进行列逐渐落后于世界潮流的历史转折点的缩影。郑和的远航代表着中国古代主动外交的巅峰，而紧随其后的海防危机与欧洲殖民者的东来，则预示着传统朝贡体系面临的挑战。本课的学习，对于学生理解明清时期中国社会的变化，以及中国在近代世界格局形成初期的处境，具有承上启下的重要作用。

（三）核心概念界定

1.【基础】“西洋”：需向学生明确指出，明代时期的“西洋”概念与现代地理学中的“西洋”（指欧美）不同。它特指今文莱以西的东南亚和印度洋沿岸地区，包括苏门答腊、爪哇、锡兰山（今斯里兰卡）、古里（今印度科泽科德）、忽鲁谟斯（今伊朗霍尔木兹）乃至非洲东海岸的木骨都束（今索马里摩加迪沙）等地。这一概念的确立是学生建立时空观念的基础。

2.【热点】“朝贡体系”：郑和下西洋是明朝朝贡贸易体系达到鼎盛的标志。这是一种以中国为中心，通过“厚往薄来”的方式确立和维系周边秩序的特殊外交模式。其政治目的远大于经济目的，旨在“宣德化而柔远人”，构建一个以明帝国为核心的和平国际秩序。

3.【难点】“倭寇”的性质演变：需引导学生理解，明初的倭寇以日本溃兵、海盗为主体；而明中期的“倭寇”成分复杂，出现了大量中国沿海“势家”和私商勾结日本武士、葡萄牙人等情况，呈现出“亦商亦盗”的复杂特点，这使得抗倭战争具有反对走私与反抗侵略的双重色彩。

二、学情分析【基础】

（一）知识储备

七年级学生对历史故事有浓厚兴趣，不少学生通过影视作品、通俗读物对郑和、戚继光等人物有一定了解。这种前认知是教学的宝贵资源，但也存在“脸谱化”和“想当然”的倾向。例如，学生可能简单地将郑和下西洋等同于“航海旅游”，或将戚继光抗倭与近代抗日战争混为一谈。此外，学生对明朝面临的国际环境，特别是葡萄牙殖民者的东来这一背景知之甚少，需要教师补充相关背景知识。

（二）认知能力

该年龄段学生的形象思维仍占主导，对地图、图片、视频等直观材料的感受力强，但抽象逻辑思维能力正在发展中。他们习惯于记忆具体事实，但在综合分析、透过现象看本质、以及辩证评价历史事件和人物方面存在困难。例如，理解郑和下西洋最终难以为继的经济原因，以及分析戚继光抗倭胜利的多重因素，对他们来说是思维上的挑战。

（三）心理特征

七年级学生具有强烈的好奇心和表现欲，乐于参与课堂互动，喜欢在小组合作中展示自己。他们对英雄人物怀有天然的崇敬之情。因此，本课应充分利用学生的这一心理特点，设计具有探究性和思辨性的活动，将爱国主义教育自然融入对历史人物和事件的理性分析之中，避免空洞的说教。

三、教学目标设定

基于核心素养的培养要求，本课教学目标设定如下：

1.时空观念与史料实证【基础】：通过阅读《郑和下西洋路线图》和《戚家军抗倭形势图》，学生能够准确说出郑和船队远航的起止时间、次数及最远到达地区（非洲东海岸和红海沿岸）；能够结合史料（如《明史》记载、碑文、家训），概述戚继光在台州、福建、广东抗倭的基本史实，以及葡萄牙人攫取澳门居住权的时间（1553年）和手段。

2.历史解释【重要】：能够结合明朝前期国力强盛、造船技术先进、指南针应用等条件，解释郑和能够实现远航的原因；能够通过对比郑和下西洋与欧洲哥伦布航海，分析两者在目的、性质及影响上的异同，从而更深刻地理解郑和下西洋的历史地位及其局限性【难点】。

3.家国情怀【非常重要】：在学习郑和下西洋的史实中，感悟其“赍币往赉，示中华之富强”的和平外交理念，以及克服艰难险阻、开拓进取的勇气；在学习戚继光抗倭的事迹中，深刻体会其“封侯非我意，但愿海波平”的爱国情怀和民族气节，增强维护国家主权和领土完整的意识。

4.唯物史观与全球视野【高频考点】：通过学习明朝对外关系从“和平远航”到“海疆抗敌”再到“殖民渗透”的变化，引导学生认识到国家实力与国际环境的变化对内政外交的决定性作用，初步理解15-16世纪全球航路开辟背景下，中国面临的机遇与挑战。

四、教学重点与难点

1.【重点】郑和下西洋的史实、历史意义；戚继光抗倭的史实及性质。

2.【难点】郑和下西洋的局限性及其难以为继的深层原因；戚继光抗倭胜利原因的综合分析及对“民族英雄”概念的准确把握。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（含《郑和下西洋路线图》动态演示、相关历史纪录片片段、中外航海对比表格、史料摘录）；设计导学案；搜集郑和家谱、戚继光《止止堂集》等相关文字材料。

2.学生准备：依据导学案预习教材，初步了解郑和下西洋和戚继光抗倭的基本概况；通过网络或书籍，查找一个关于郑和或戚继光的小故事。

六、教学实施过程（核心环节，占比80%）

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

【教师活动】播放一段精心剪辑的视频：前半段是波澜壮阔的郑和宝船舰队乘风破浪的影视片段，配以恢弘的背景音乐；后半段骤然切换至东南沿海倭寇劫掠后的惨状画面，以及明朝水师与倭寇激战的火爆场面，音乐转为急促紧张。视频戛然而止，屏幕出现课题：“明代的海洋抉择：从和平外交到海防抗敌”。

【教师设问】同学们，刚才的短片展示了同一朝代——明朝，在面对海洋时的两种截然不同的场景。是什么原因让明朝的对外关系发生了这样的转变？这种转变又揭示了怎样的历史规律？今天，就让我们一起穿越回那个时代，去探寻历史的答案。

【设计意图】采用视听冲击强烈的对比方式导入，能够迅速抓住学生的注意力，制造认知冲突，激发探究欲望，自然引出本课的核心主题——明朝对外关系的两个重要面向及其演变。

（二）自主学习，建构基础（约7分钟）

【教师活动】发放导学案，指导学生结合教材，快速阅读并完成基础知识的填空与梳理。教师巡视，个别答疑。

【学生活动】学生自主阅读教材第70-75页，独立完成导学案中关于“郑和下西洋概况（时间、次数、最远到达地、目的）”、“戚继光抗倭背景（倭寇含义、危害）”、“葡萄牙攫取澳门居住权（时间、手段）”的填空任务。

【设计意图】通过自主学习，培养学生提取信息和归纳概括的能力，为本课的深度探究奠定坚实的知识基础。将简单、明确的知识点前置，为后续的探究活动腾出时间。

（三）合作探究，深度学习（约25分钟）

本环节围绕三个层层递进的主问题展开，以小组合作学习为主要形式。

探究一：【重要】为什么是郑和？——盛世华章的和平之旅

1.情境模拟与条件分析：教师展示一组图片（明代造船遗址出土的巨大舵杆、明代《武备志》中的《郑和航海图》、宋代罗盘）。提问：如果你是15世纪初的航海家，要组织如此庞大的远航，需要具备哪些条件？学生结合图片和教材，分组讨论并归纳出：国力强盛（经济基础）、统治者支持（政治推力）、先进的造船和航海技术（技术保障）、杰出的领军人才（个人素质）。【基础】

2.地图动态演绎与时空构建：教师利用PPT动态演示郑和七下西洋的路线，依次经过东南亚、南亚、西亚，直至非洲东海岸。每到一个重要地点，链接展示当地至今保留的郑和遗迹（如三宝垄、郑和碑、锡兰山布施碑等）的图片。学生跟随路线，在教材地图上同步标注。【非常重要】

3.中外比较与深度剖析【难点】【高频考点】：教师展示《郑和下西洋与哥伦布航海比较表》。

项目郑和下西洋哥伦布航海

时间1405-1433年1492-1504年

船队规模最多达200多艘，最大宝船长约151.8米最多约17艘，最大旗舰长约24.5米

目的“宣德化而柔远人”，建立朝贡体系寻找黄金，传播宗教，开拓殖民地

性质和平外交，官方贸易殖民扩张，掠夺财富

结果促进文化交流，但财政负担重，最终停止开启大航海时代，加速资本原始积累

教师引导学生从规模、目的、性质、结果等方面进行对比分析。小组讨论：与哥伦布相比，郑和的航海活动有哪些独特之处？这反映了中国古代对外交往的什么理念？如果你是明朝的决策者，你如何看待郑和下西洋带来的“财政支出”与“政治威望”之间的矛盾？【热点】

4.学生汇报与教师点拨：学生代表发言，教师总结提炼。郑和下西洋是和平之旅、友谊之旅，传播了中华文明，增进了与亚非国家的友好往来，是世界航海史上的壮举，体现了中华民族“协和万邦”的天下观。但其“厚往薄来”的朝贡贸易模式给明朝财政带来巨大压力，缺乏持续的经济驱动力，这是其最终难以为继的根本原因。

探究二：【非常重要】为什么是戚继光？——海疆烽火中的民族脊梁

1.概念辨析与背景还原：教师补充史料，介绍明中期“海禁”政策与“倭患”加剧的关系，指出此时的“倭寇”中，中国沿海的武装走私集团占据了相当比例，使得问题复杂化。引导学生明确，抗倭斗争具有反对走私、维护海防和反抗侵略的双重性质。【重要】

2.史料研读与人物评价：教师提供两则材料。材料一：《明史·戚继光传》节选（关于戚继光练兵、创制鸳鸯阵、台州大捷的记载）。材料二：戚继光诗句“封侯非我意，但愿海波平”。小组讨论：从材料中你能看出戚继光是一位怎样的将领？戚家军为什么能屡战屡胜？学生从正义性、纪律、战术、民众支持、个人才能等方面总结原因。【高频考点】

3.问题思辨与英雄定义【难点】：教师设问：我们称岳飞为“抗金英雄”，称戚继光为“民族英雄”，这两个称谓有何不同？学生讨论后，教师点拨：民族英雄主要指在抗击外来侵略、维护国家主权和民族利益的斗争中作出杰出贡献的人物。戚继光抵抗的是来自海上的外来侵略势力（虽然成分复杂，但主体和后台是日本封建势力与武士），因此他被尊为中华民族的民族英雄。

4.补充“葡萄牙人东来”：教师简要介绍新航路开辟的背景，指出葡萄牙人绕过好望角到达印度洋，并最终于1553年通过欺诈手段“租居”澳门的史实。引导学生认识到，这标志着欧洲殖民势力开始叩击中国的大门，明朝面临的国际形势更加复杂。【重要】

（四）知识建构，总结升华（约5分钟）

【教师活动】引导学生回顾本课学习的三大事件，完成板书结构图。

【师生互动】教师在黑板上逐步构建思维导图：

1.核心：明朝的对外关系

2.两大分支：

1.3.和平交往：郑和下西洋（国力强盛、开放包容、和平外交）——走向海洋的辉煌

2.4.冲突对抗：戚继光抗倭（海防危机、英勇抗争）+葡萄牙攫取澳门居住权（殖民渗透）——保卫海疆的斗争

5.深层联系：从“和”到“战”再到“危机”，折射出明朝国力的盛衰变化以及世界历史潮流（大航海时代）对中国产生的深刻影响。

【教师总结】同学们，明朝的对外关系告诉我们，一个国家既要拥有开放包容的胸怀，也要具备保卫和平的实力。郑和的宝船昭示着和平，戚继光的长剑守护着和平。当西方开始向海洋进军时，我们虽然有过郑和的壮举，却未能将海洋优势转化为持续的发展动力，最终在与世界的互动中渐趋保守。这段历史留给我们的，不仅是辉煌与悲壮，更是一种关于国家发展与世界大势的深刻思考。

（五）迁移应用，目标检测（约5分钟）

【教师活动】呈现一组具有梯度性的练习题，检测学生对本课知识的掌握情况。

1.【基础】识图题：指出《郑和下西洋路线图》中字母所代表的地名（如古里、天方、木骨都束）。

2.【重要】材料解析题：给出《明史》中关于郑和下西洋“费钱粮数十万，军民死者以万计”的记载，提问：这段材料反映了什么问题？如何辩证地看待郑和下西洋？

3.【高频考点】选择题：下列人物中，被称为“民族英雄”的是（）A.岳飞B.文天祥C.戚继光D.郑和

4.【难点·开放】思辨题：结合本课所学，谈谈你对“海洋”与国家关系的认识。

【学生活动】独立完成练习，小组内互批，针对错题进行讲解。教师重点点评第4题，引导学生形成正确的海洋观。

七、板书设计

采用结构式板书，清晰呈现知识脉络。

明代的海洋抉择

一、向海而兴：和平外交的巅峰

1.条件：国力的支撑、技术的突破、个人的探索

2.概况：七次远航、亚非三十国、红海与非洲东海岸【高频考点】

3.地位：世界航海史上的壮举【重要】

4.特点：和平友好、厚往薄来、政治主导

二、御海而战：海防斗争的淬炼

1.抗倭：背景、台州大捷、性质（正义的反侵略战争）【高频考点】

2.英雄：戚继光——但愿海波平的民族脊梁【非常重要】

3.危机：1553年，葡萄牙攫取澳门居住权【基础】

三、由海而思：历史的回响

1.国力决定对外姿态

2.开放与封闭的博弈

八、作业设计

1.基础性作业（全员）：完成配套练习册中本课的基础题部分。

2.拓展性作业（选做，二选一）：

1.3.【跨学科·语文/美术】请你以“假如我是郑和船队的一名文书/画师”为题，写一篇200字左右的航海日记片段，或绘制一幅反映郑和下西洋场景的想象画。

2.