九年级英语全册 Unit 10 跨文化交际视域下的听说整合教学第一课时教案

九年级英语全册Unit10跨文化交际视域下的听说整合教学第一课时教案

一、理论视域与设计理念

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。教学设计以大观念统领，即“社会习俗是文化身份的隐性表达，跨文化交际能力始于对差异的尊重与理解”。本节作为单元导入课时，摒弃了单纯的语言知识灌输，转而构建一个“感知文化现象—探究文化归因—内化得体表达—初步跨文化实践”的深度学习闭环。通过创设真实的跨文化交际语境，引导学生在听说活动中不仅仅习得语言形式（besupposed/expectedto的结构），更在于理解语言背后的语用功能——即如何得体地表达习俗、礼貌地提出建议以及包容地看待文化冲突。课堂致力于从“教教材”转向“用教材教”，通过多层次的任务链，激活学生的批判性思维，培养其在多元文化背景下的语用能力和国际理解素养。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析（What—Why—How）

【基础】本课时选自人教版九年级全一册Unit10，教学内容为SectionA1a-2d，属于单元导入部分的听说整合课。从文本维度分析：1a-1c部分通过图片匹配和简短对话，首次呈现本单元的核心主题——不同国家的初次见面礼仪，输入了关键词汇（bow,kiss,shakehands,custom）及核心句型besupposed/expectedto；2a-2c部分通过关于Maria参加派对的听力材料，将话题从宏观的“见面礼仪”深化至微观的“社交聚会中的行为得体”，增加了语境复杂度，引入了对“错误行为”的讨论；2d部分则提供了一个完整的、具有情节反转的角色扮演范本，融合了文化误解和幽默元素，为语言的综合输出提供了支架。

【重要】从功能与立意上看，本课时不仅是语言知识的输入站，更是跨文化意识的启蒙点。教材旨在通过对比（对比不同国家的礼仪）、通过试错（Maria的经历）以及通过沟通（2d中的对话），让学生明白“入乡随俗”不仅是行为准则，更是对他者文化的尊重。

【难点】从教学操作上看，本课时的挑战在于如何避免将“文化差异”仅仅处理为“记忆配对”的浅层学习，而应引导学生深入理解文化行为背后的逻辑，并能在类似的新情境中做出得体的语言和行为反应。

（二）学情分析

【基础】授课对象为九年级学生。经过初中两年多的学习，学生已经具备了基本的英语听说能力和一定的合作学习习惯。他们对世界文化抱有好奇心，这为本课关于“各国习俗”的讨论提供了情感基础。

【重要】学生可能存在的主要问题有三点：一是语言储备上的断层，虽然了解个别国家礼仪，但缺乏系统的词汇和句型来描述；二是思维定式，容易用本族文化视角去评判他者行为（如认为“迟到”就是错的）；三是语用意识的薄弱，在使用“besupposedto”时，可能只关注语法正确性，而忽略了其在特定语境下表“建议”、表“责备”、表“期待”的不同语力。

【对策】针对以上学情，教学设计将采用“文化悬置”的方法，先引导学生观察现象，不做价值判断；通过听力材料的细节捕捉，理解行为背后的规则；最后通过角色扮演，让学生在模拟交际中体验“得体”与“不得体”带来的不同交际效果。

三、多元教学目标设定

基于核心素养与英语学习活动观，确立以下教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：custom,bow,kiss,greet,expected（复习）以及短语shakehands,(in)thewrongway,holdoutone‘shand,toone’ssurprise等。

【高频考点】学生能够正确理解并运用句型“Youare(not)supposedto...”、“Theyareexpectedto...”来描述不同国家的习俗和社交规范。

学生能够使用“Whatareyousupposedtodowhen...？”进行礼貌的询问，并能对文化差异做出得体的回应。

（二）文化意识目标

【非常重要】学生能够识别至少六个国家（中国、美国、日本、韩国、巴西、法国）的初次见面礼仪。

学生能够理解文化差异的客观存在（如时间观念的宽松与严格），培养“入乡随俗”的跨文化交际意识和文化包容性。

（三）思维品质目标

通过对比1a中的图片与听力1b的实际内容，培养学生的观察力与预测验证能力。

通过分析Maria在派对中犯的错误及其原因，培养学生从现象到本质的归纳与推断能力。

【热点】在2d角色扮演和后续拓展环节，引导学生思考并讨论：“如果我是那位交换生，我该如何避免这种尴尬？”从而培养换位思考和问题解决能力。

（四）学习能力目标

通过听前预测、听中记录、听后模仿的策略训练，提升学生的听力理解效能。

通过小组合作编写和表演对话，增强学生在真实语境中运用英语进行人际交往的自信和协作能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

【基础】掌握重点词汇和句型，能够熟练运用besupposed/expectedto结构进行关于习俗和规矩的问答。

【重要】听懂并获取听力材料中关于不同国家礼仪和具体行为规范的关键细节信息。

（二）教学难点

【难点】区分besupposedto在不同语境下的语用功能（陈述习俗、表达建议、委婉批评）。

【难点】引导学生超越语言形式，理解跨文化交际中“得体性”的重要性，并能初步运用所学语言解决模拟交际中的文化冲突。

五、教学准备

多媒体课件（嵌入各国见面礼仪的短视频、听力音频剪辑、情境图片）；板书设计磁贴（关键词与句型）；角色扮演用的头饰或国家标识卡；导学案（包含听力填空表格和拓展讨论的问题支架）。

六、核心教学实施过程（深度融合教学评一体化）

（一）感知与激活：文化冲击初体验（Warm-upLead-in）

【实施步骤】

上课伊始，教师并不直接点题，而是播放一段精心剪辑的无声短视频合集，内容包含：日本人鞠躬、巴西人贴面亲吻（模拟）、美国人握手、印度人合十礼、以及新西兰毛利人碰鼻礼。视频画面生动有趣，迅速抓住学生注意力。

视频结束后，教师面带好奇地提问：“Wow,somanywaystosay‘Hello’!Inwhichcountrydopeoplebow?DopeopleinBrazilshakehandslikeus?Whatdidtheydo？”引导学生根据视频印象自由回答，教师适时在黑板上贴出关键词卡片：bow,kiss,shakehands,Japan,Brazil,theUnitedStates等。

随后，教师设置个人情境：“Nextmonth,agroupofexchangestudentsfromdifferentcountrieswillvisitourschool.Ifwewanttobegoodhosts,whatmustweknowfirst？”学生自然回答：要了解他们国家的礼仪。教师顺势引出课题：“Exactly!Weneedtoknowwhatwearesupposedtodo.Today,wearegoingtoexplorethefascinatingworldofcustomsandetiquette.”

【设计意图】

此环节通过视觉冲击激活学生的已有图式，制造信息差激发求知欲。将学习任务置于“接待外国交换生”的真实大任务背景下，赋予语言学习以现实意义，体现学以致用的原则。教师的提问从视频内容入手，自然过渡到本课核心句型的感知。

（二）观察与匹配：初识文化符号（SectionA1a）

【实施步骤】

教师引导学生打开课本，观察1a部分的图片和图表。教师发出指令：“Lookatthepictureonpage73.Fivepeoplefromdifferentcountriesaremeetingforthefirsttime.Canyoumatchthecountrieswiththecustoms？Discusswithyourdeskmateandwriteyourguessesin1a.”

学生进行两人合作学习，根据常识和图片人物的动作、服饰（如和服暗示日本）进行推测连线。教师巡视，了解学生的初始认知水平，但不公布答案，保持悬念。

【设计意图】

【基础】此任务为听力活动做内容上和语言上的铺垫。合作学习允许学生互相补充知识，降低任务的认知负荷。教师不立即纠错，是为了保护学生推测的积极性，并自然引出“验证”这一听力微技能。

（三）输入与验证：初闻世界之声（SectionA1bListening1cPairwork）

【实施步骤】

第一次听力（主旨听取）：教师播放1b录音第一遍，指令清晰：“Now,let’slistentoaconversation.Thesepeoplearetalkingaboutthepicture.Listenandcheckyouranswersin1a.Wereyourguessesright？”学生边听边核对连线题。听完后，教师通过师生互动快速核对答案，确认各国礼仪：巴西/亲吻，日本/鞠躬，韩国/鞠躬，美国/握手等。

第二次听力（细节听取与跟读）：教师再次播放录音，要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音语调和重音，特别是对核心句型“You’resupposedto...”的模仿。教师强调：“Noticethestress.You’resupPOsedto...”通过跟读，内化语言结构。

【非常重要】控制性输出（1cPairWork）：教师利用板书上的关键词和句型，与一名学生进行示范对话：

T:“InBrazil,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime？”

S:“They’resupposedtokiss.”

T:“WhataboutinJapan？”

S:“They’resupposedtobow.”

随后，学生两人一组，利用1a表格中的信息进行角色扮演问答。教师要求学生在对话时，要互相看着对方，模拟真实的交流状态。教师深入小组，倾听并纠正发音和语法错误，特别是be动词与人称的搭配。

【设计意图】

本环节遵循“听—仿—说”的语言习得规律。第一次听力聚焦主旨信息，训练信息筛选能力；第二次听力通过跟读，强化语言的内化和语音面貌；1c的结对活动则是半控制性输出，将听到的输入转化为口头产出，确保基础目标（能问答各国礼仪）的达成。此为【高频考点】的初步操练。

（四）深化与辨析：情境中的得与失（SectionA2a-2c）

【实施步骤】

过渡与听力预测：教师话锋一转：“Knowingtherulesisonething,butfollowingthemisanother.Sometimes,evenifweknow,wemightmakemistakes.Let’smeetMaria.Sheisanexchangestudentandshewenttoapartylastnight.Dideverythinggowell？Lookatthepicturesin2a.WhatmistakesdoyouthinkMariamighthavemade？”引导学生观察2a的图片（钟表时间、着装、亲吻的动作），预测可能出现的错误：arrivedlate,worewrongclothes,greetedinawrongway.这一步骤旨在培养学生的听前预测能力。

【重要】听力主旨听取（2a）：播放2a录音，学生独立勾选出Maria犯的三个错误。听完后，师生共同核对答案。此任务相对简单，旨在建立听的信心。

听力深度解析（2b）：教师播放第二遍录音，指令要求：“Now,let’sfindoutthedetails.ListenagainandfillintheblanksaboutHOWshemadethesemistakes.Whattimewasshesupposedtoarrive？Whattimedidshearrive？HowdidshegreetPaul’smother？Whatwasshesupposedtowear？”由于信息密度大，且涉及比较（wassupposedtovs.did），这是本课的【难点】之一。教师可根据学生水平，在关键信息处暂停或重复播放。

听后核对与情感挖掘：核对2b答案后，教师引导学生进行更深层次的思考，而不仅仅是核对事实：

T:“Shearrivedat8:00,butshewassupposedtoarriveat7:00.HowdoyouthinkPaulandhisfamilyfelt？”

S:“Theyfeltalittleangry/surprised/maybeabitunhappy.”

T:“Right.AndshekissedPaul’smother.ButinAmerica,whenmeetingforthefirsttime,peoplearesupposedtoshakehands.Wasthemotherhappy？”

S:“Probablysurprisedoruncomfortable.”

T:“Exactly.So,makingculturalmistakescanmakeothersfeeluncomfortable.It’snotjustabout‘right’or‘wrong’,butaboutfeelings.”

【设计意图】

此环节将听力训练从信息提取提升至情感与态度层面。通过对比“应该做”和“实际做”，让学生直观感受文化差异带来的交际摩擦。教师的追问引导学生从语言学习走向文化共情，培养换位思考能力，这是跨文化交际素养的核心。

（五）实践与重构：模拟真实交际（SectionA2c2d）

【实施步骤】

半开放式角色扮演（2c）：教师组织学生进行2c的对话练习。不同于简单的照搬，教师提出更高的语用要求：“Workinpairs.StudentA,youareMaria.StudentB,youareoneofPaul’sfamilymembers.Haveaconversationthenextday.Ashouldexplainwhathappened.Bcangiveadviceusing‘Youweresupposedto...’.”这就不仅仅是复述听力内容，而是需要学生根据角色重组语言。例如，扮演Maria的学生要说“I’msosorryIwaslate.”扮演家人的学生要说“That’sOK,butyouknow,youweresupposedtoarrivealittleearlier.”

【非常重要】文本深度解读与角色扮演（2d）：

1.听读输入：教师播放2d对话录音。播放前设置两个引导性问题：“KatieandJohnaretalkingabouttheirnewfriendMarie.WhereisMariefrom？Whatfunnythinghappenedlastnight？”学生带着问题听，听后回答。

2.文化对比分析：核对答案后，教师引导学生关注2d中的文化对比细节。提问：“InSwitzerland,aretheysupposedtobeontimeoralittlelate？WhataboutinColombia？Isitthesame？”引导学生找出关键词“veryimportanttobeontime”和“prettyrelaxedabouttime”。此时，教师可进行微拓展，引入“单时制”与“多时制”文化的概念，帮助学生理解不同时间观念背后的文化根源，这是本课的【热点】与深度所在。

3.难点语言点处理：聚焦句型“Iheldoutmyhandandtomysurprise,shekissedmeonbothsidesofmyface！”教师通过动作演示“holdouthand”，通过表情和语境解释“toone’ssurprise”，并引导学生归纳短语“kisssb.onbothsidesofone’sface”的结构（动词+sb.+介词+the+身体部位）。此处讲解需简洁，点到为止，重在语境理解。

4.模仿与超越：学生分角色朗读2d，要求读出惊讶、困惑和幽默的语气。随后，教师布置一个更具挑战性的任务：创编一个新对话。情境是“一位中国交换生第一次去美国朋友家参加晚宴，他/她应该注意什么？”要求学生运用本课所学句型，将文化差异知识融入对话。

【设计意图】

2c是对听力材料的即时应用，强化目标语言。2d的处理层层递进，从信息获取到文化对比，再到语言点探究，最后是创造性的输出。特别是最后的创编活动，实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越，学生需要综合运用本课所学解决新情境下的交际问题，这正是迁移创新类活动的体现。

（六）反思与总结：构建文化认知图式（SummaryHomework）

【实施步骤】

课堂总结：教师引导学生回顾本课所学，但不止于罗列知识点。教师提出一个开放性问题：“Todaywelearnedaboutcustomsindifferentcountries.Whatisthemostimportantthingyouhavelearnedtoday？Isitjustaboutknowingwhentoboworshakehands？”

学生可能回答：要尊重不同的文化、不要用自己的习惯去要求别人、提前了解对方的习俗很重要等。

教师总结升华：“Exactly.Languageisthecarrierofculture.Knowingwhatyouare‘supposedtodo’isthefirststep,butunderstandingWHYandRESPECTINGthedifferenceistherealkeytobecomingaglobalcitizen.”

布置作业（分层设计）：

【基础作业】：整理本课笔记，用besupposedto写三个句子，描述中国的三种见面或社交礼仪。

【提升作业】：完成2d对话的背诵，并录制一个音频，力求语音语调地道。

【拓展作业】（跨学科实践类）：选择一个你感兴趣的国家（非英语国家亦可），通过网络搜索，了解该国除了见面礼仪之外的另一项独特社交习俗（如餐桌礼仪、送礼禁忌等），下节课用2-3句话分享。此作业将英语学习与信息素养、社会科学探究相结合。

【设计意图】

课堂总结从知识梳理上升到情感态度，呼应单元主题图，完成育人目标。分层作业兼顾了不同层次学生的需求，特别是拓展作业，旨在将课堂学习延伸至课外，培养学生持续探究文化的意识和能力。

七、板书设计

九年级英语全册Unit10SectionA(1a-2d)

CountriesCustoms(besupposed/expectedto)

Brazil——kiss

theU.S.——shakehands

Japan——bow

Korea——bow

Mexico——shakehands

KeySentenceStructures:

Whatareyousupposedtodowhen...？

I’msupposed/expectedto...

Maria’smistakesattheparty:

1.arrivelate(arrivedat8:00,wassupposedtoarriveat7:00)

2.greetPaul‘smomthewrongway(kissed,wassupposedtoshakehands)

3.wearthewrongclothe