初中一年级英语下册 Unit 7 Its raining!Section B 1a1e 听说整合课教案

初中一年级英语下册Unit7It’sraining!SectionB1a-1e听说整合课教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉承英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。课堂以主题“人与社会”下的“自然生态”子主题为引领，围绕“天气与活动”这一核心话题，创设真实、连贯且富有意义的语境。设计遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，深度融合听力与口语技能训练，通过多层次、渐进式的任务链，引导学生从感知、理解语言到初步运用、自主表达。同时，教学设计积极渗透跨学科思维，将地理学科中的气候、地域特征与英语语言学习有机结合，拓宽学生国际视野与文化理解力，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，体现工具性与人文性的统一。

  二、教学内容分析

  本节课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit7“It’sraining!”的SectionB(1a-1e)部分。该单元的核心语法项目为现在进行时在描述天气和人们活动情景中的应用。SectionA部分已初步学习了描述天气的基本形容词（如sunny,rainy,windy等）和询问天气的表达，并巩固了现在进行时描述即时活动。本节B部分1a-1e是在此基础上的深化与拓展。

  具体而言，1a-1b部分属于词汇与结构的准备阶段（Preparation）。1a通过匹配活动，引入了描述天气状况的更丰富、更地道的名词性词汇（如rain,wind,cloud,snow）及其对应的形容词形式，并复现了“How’stheweather?”与“It’s…”的核心句型，旨在构建和完善学生的天气描述词汇网络。1b则是一个控制性较强的看图对话练习，要求学生运用1a词汇和核心句型描述图片中的天气，为后续听力输入扫清语言障碍。

  1c-1d部分是本节课的技能训练核心（SkillPractice），为听力理解活动。听力材料（1c）是一段关于不同城市天气状况及人们相应活动的电话交谈，内容上融合了天气描述与活动描述，语境真实自然。1c任务要求学生听录音匹配城市与天气，侧重训练抓取关键信息（城市名称与对应天气）的能力。1d任务则要求再次听录音，填写表格中不同城市人们的活动，信息粒度更细，难度提升，训练学生在连贯语流中捕捉细节信息（现在进行时句子）的能力。这两个听力任务体现了从大意理解到细节获取的认知梯度。

  1e部分是语言的产出与运用阶段（Production），要求学生基于1d完成的表格信息，进行结对问答，模拟电话交谈，汇报不同地方人们的活动。这是对听力材料的创造性复用，是将输入转化为输出的关键环节，旨在培养学生的口头交际能力和信息转换能力。

  综上所述，本节内容逻辑清晰，层层递进：词汇铺垫（1a-1b）→听力输入与理解（1c-1d）→口语输出与交际（1e），构成了一个完整的“学习—理解—应用”微型循环，是培养学生综合语言运用能力的优质素材。

  三、学情分析

  本课教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备一定的英语基础和学习习惯。具体分析如下：

  知识储备与技能水平：学生已经掌握了现在进行时的基本结构（be+V-ing），能够用其描述简单的正在发生的动作。在Unit7的SectionA中，已学习了“sunny,cloudy,windy,rainy,snowy”等描述天气的形容词，并能用“How’stheweather?”进行简单问答。他们的听力能力处于发展期，能听懂课堂指令和简单的对话，但对于包含多处信息点（如多个城市、多种天气和活动）的较长语篇，捕捉、筛选、记录信息的能力尚需系统训练。口语方面，他们能进行简单的模仿和替换练习，但基于信息差进行有意义交流的流畅性和准确性有待提高。

  认知心理与学习特点：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，乐于参与课堂活动，对图片、游戏、角色扮演等直观、有趣的教学形式反应积极。他们的形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维能力正在迅速发展。他们开始关注生活实际，对“天气”这个与日常生活紧密相关的话题有天然的兴趣。然而，他们的注意力持久性有限，需要教学活动具有变化性和挑战性以维持学习热情。部分学生可能存在畏难情绪，尤其是在听力环节和自主表达环节。

  潜在困难与教学对策：预设主要困难有三点：其一，1a中天气名词（rain,wind等）与已学形容词的转换运用可能混淆；其二，听力材料信息量大，学生可能顾此失彼，难以完整记录；其三，1e的输出活动可能因语言储备不足或信心不够而导致表达单一、机械。针对此，教学设计将采取以下对策：通过图示、归类游戏强化名词-形容词联系；对听力任务进行分层设计，提供听力策略指导（如预测、速记）；为输出活动搭建充足的语言支架和情境支架，采用合作学习降低焦虑，鼓励创造性表达。

  四、教学目标

  基于课程标准、教学内容及学情分析，设定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够正确听、说、读、写描述天气的核心名词（rain,wind,cloud,snow）及其对应形容词，并在“How’stheweather?It’s…”句式中熟练运用，丰富天气表达。

  2.学生能够听懂一段关于多个城市天气状况及人们活动的对话，准确获取并记录特定信息（城市、天气、活动），完成1c和1d的听力任务。

  3.学生能够运用现在进行时，基于所获信息，模拟电话交谈，口头描述不同地方人们的活动，完成1e的交际任务。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力任务，学生能初步运用预测、关键词捕捉、速记等听力微技能。

  2.通过小组合作完成信息差任务，提升合作学习与信息交换的效率。

  3.学会利用思维导图或表格梳理和归纳关于天气与活动的语言知识，构建话题词汇网络。

  （三）思维品质目标

  1.在听力信息处理中，锻炼辨别、筛选、归纳信息的逻辑思维能力。

  2.在描述不同地域天气与活动的关系时，引发对“天气如何影响人类活动”的简单因果思考，培养初步的批判性思维。

  3.通过跨地域天气对比，培养观察、比较和分析的能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解不同国家或城市在同一时间可能具有截然不同的天气现象，感知世界的多样性。

  2.初步理解天气是通话中常见的寒暄话题（smalltalk）之一，体会中英交际文化的异同。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.巩固和拓展描述天气的词汇，特别是名词与形容词形式的联系与运用。

  2.听懂关于多地天气与活动的对话，准确获取细节信息。

  3.运用现在进行时，结合天气信息，进行关于人们活动的口头问答与汇报。

  （二）教学难点

  1.在有一定信息密度的听力材料中，同步记录多个地点的天气和活动细节。

  2.在口语输出中，自然、流畅地整合“地点+天气+活动”三要素进行连贯表达，避免句式单一。

  3.理解并初步运用“打电话报告见闻”这一真实交际功能。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件（PPT）：包含图片、音频、动画、任务指令、语言支架等。

  2.人教版七年级下册英语教材及配套听力音频。

  3.单词卡片（天气名词与形容词）。

  4.世界地图或中国地图（简图，可标注城市）。

  5.学生用活动工作纸（包含听力任务表格、信息差活动卡片、自我评价表等）。

  6.黑板/白板及书写工具。

  七、教学过程

  （一）课前准备阶段(Pre-class)

  *教师活动：制作并分发预习微课视频（2-3分钟），视频内容包含：1）快速复习SectionA天气形容词；2）引入本节课新词汇（rain,wind,cloud,snow），通过动态图片展示其名词与形容词形式；3）提出一个思考问题：“同一天，北京和悉尼的天气会一样吗？为什么？”布置预习任务：观看微课，跟读新词汇，尝试思考问题。

  *学生活动：观看微课，完成跟读，进行初步思考。

  *设计意图：利用翻转课堂理念，将部分基础内容学习前移，节省课堂时间。通过思考问题激发背景知识（地理）与好奇，为课堂跨学科讨论埋下伏笔。

  （二）课中实施阶段(While-class)(预计时长：45分钟)

  Step1:情境导入，激活已知(Warming-upLead-in)(5分钟)

  1.互动游戏——“天气快照”：教师快速展示多张反映不同天气（晴天、暴雨、大风、大雪、多云）的典型图片，学生集体或个别抢答“How’stheweather?It’s…”。节奏由慢到快，迅速激活已有天气形容词储备。

  2.思维挑战——“词性变变变”：教师指向“rainy”的图片，提问：“Weknowit’srainy.Butwhat’sfallingfromthesky?”引导学生说出“Rainisfalling.”教师在黑板上划出两栏，左栏贴“rain”名词卡片，右栏对应贴“rainy”形容词卡片。以同样方式引出wind/windy,cloud/cloudy,snow/snowy。通过直观展示，建立名词与形容词的关联。

  3.地图切入，引出话题：课件呈现一张标有北京、莫斯科、多伦多、悉尼、上海等城市的世界地图简图。教师说：“Lookatthemap.It’s2p.m.now.Arepeopleintheseplacesdoingthesamethings?Istheweatherthesame?”引导学生回答“No”。教师继续：“AgirlnamedMaryiscallingherfriend.She’stalkingabouttheweatherandpeopleindifferentplaces.Let’slisten.”

  设计意图

：游戏热身，营造轻松氛围。词性转换活动以旧带新，直观破解词汇难点。地图情境的创设，直接将学生带入“多地天气与活动”的宏观话题，明确本课主线，激发听力期待。

  Step2:词汇图式建构(VocabularyBuilding)(7分钟)

  1.完成1a，巩固匹配：学生独立完成教材1a的词汇匹配练习。完成后，同桌互查。教师邀请一位学生在课件上演示答案，全班核对。教师强调：“Wecansay‘It’srainy’or‘Thereisrain’.Botharecorrect.”

  2.分类与拓展游戏：开展“天气家族”归类活动。将学生分为四大组，分别代表“RainFamily”,“WindFamily”,“CloudFamily”,“SnowFamily”。每组需在规定时间内，尽可能多地说出或写出与自家“天气”相关的词汇或短语（如RainFamily:rain,rainy,heavyrain,lightrain,raincoat,umbrella…）。教师巡视指导，鼓励使用词典或预习内容。之后每组派代表分享，教师将优秀成果补充到黑板词汇网络上。

  3.控制性表达——1b对话演练：学生两人一组，根据教材1b的图片进行对话练习。要求不仅描述天气，还可尝试加入简单感受，如：“How’stheweatherinpicturea?”“It’ssunny.Itlookswarmandnice.”教师抽查2-3组展示。

  设计意图

：通过匹配、分类、拓展、应用四步，将词汇学习从识记层面上升到网络构建和应用层面。小组竞赛激发参与度，1b的微拓展为后续更丰富的输出做铺垫。

  Step3:听力理解，分层突破(ListeningComprehension)(15分钟)

  *听前(Pre-listening)(2分钟)*

  教师引导学生观察1c的五个城市名称（Boston,Moscow,Beijing,Toronto,Shanghai）和1d的表格。提问预测：“Marywilltalkabouttheseplaces.Whatinformationwillwehearabouteachplace?”引导学生说出“weather”和“whatpeoplearedoing”。明确听力任务目标：第一遍抓天气，第二遍抓活动。

  设计意图

：预测是重要的听力策略。明确任务目标能使听的过程更有针对性。

  *听中(While-listening)(10分钟)*

  第一遍听(For1c)：

  播放1c录音。学生独立完成城市与天气的匹配。听后先同桌核对，鼓励用完整句子交流核对结果，如：“IthinkBostoniswindy.”然后全班统一答案。对于有争议处，重放相关片段。

  第二遍听(For1d)：

  播放1d录音前，教师指导学生关注表格，强调速记技巧：“Youcan’twritedowneveryword.Justwritethekeywords.Foractivities,writethe-ingform.”播放录音，学生尝试填写。由于信息较密集，可播放两遍：第一遍整体听，尝试填写；第二遍分段听（按城市停顿），核查补充。

  听力文本深度处理：

  听力任务完成后，教师通过课件呈现听力文本的关键句（挖空形式），进行集体朗读或跟读，聚焦核心表达。例如：

  “I’mcallingfromBoston.It’s______here.”

  “How’stheweatherinMoscow?”“It’s______andpeopleare______.”

  “What’sUncleJoedoing?”“He’s______inBeijing.”

  “How’sitgoinginToronto?”“Notbad.It’s______andmymomis______.”

  “What’syoursisterdoinginShanghai?”“She’s______.”

  设计意图

：遵循“整体—细节”的听力理解规律。第一遍把握主干，第二遍攻克细节。提供策略指导（速记），降低任务难度。文本深度处理将听力输入转化为可朗读、可模仿的语言素材，为输出储备句型。

  *听后(Post-listening)(3分钟)*

  教师提问深化理解：“WhyisUncleJoewalkinginthepark?(Becauseit’ssunnyinBeijing.)”“WhatmightMary’smombemaking?(Maybesouporsomethingwarmbecauseit’scoldandsnowing.)”引导学生建立“天气—活动”的合理关联，进行简单推理。

  设计意图

：超越信息获取，进行简单的逻辑推理和意义探究，将听力理解推向更深层次，同时为文化意识目标的达成提供契机。

  Step4:口语产出，交际应用(OralProductionCommunication)(15分钟)

  1.机械性操练——1e结对问答：学生两人一组，基于1d填写完整的表格进行问答练习。一人扮演Mary，一人扮演她的朋友。要求使用“How’stheweatherin…?”和“What’s/Whatare…doing?”进行问答。教师巡视，纠正重大语言错误，鼓励语音语调的模仿。

  2.意义性操练——信息差活动：将学生分为A、B两人组。教师分发不同的“WeatherActivityReport”卡片。A卡和B卡关于同一组四个城市（如London,Tokyo,Paris,Sydney）的报告有部分信息缺失（用问号表示）。学生需要通过互相提问，获取对方卡片上的信息，补全自己的报告。例如：

  A卡：London:(Weather?)–Peoplearewatchingafootballmatchinthestadium.

  B卡：London:rainy–Peopleare(doingwhat?)

  学生必须进行真实的信息交流才能完成任务。

  3.交际性产出——小小天气播报员：结合导入部分的世界地图，邀请学生以小组为单位，选择2-3个他们感兴趣的国家或城市（可以是课本外的），利用平板或课前查阅的资料，结合当季气候特点，想象当地人们可能进行的典型活动，编制一段简短的“国际天气与生活快讯”。提供语言支架：

  “Hello,everyone!Hereistheworldweatherandlifereport.Nowlet’slookat…In…,it’s…(weather).Peoplethereareprobably…ing.Theymightbe…ingbecause…In…,it’s…”

  小组准备后，选派代表上前，指着地图进行播报。其他小组可以提问。

  设计意图

：遵循“控制—半控制—自由”的语言产出路径。1e是教材任务的忠实执行，确保基础达标。信息差活动创造了真实的交际需求，使问答不再机械。最后的“播报员”任务是创造性、综合性的语言运用，融合了语言知识、地理常识、想象力和合作能力，是本节课的高潮和成果展示。

  Step5:总结归纳，布置作业(SummaryAssignment)(3分钟)

  1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇（天气名词/形容词）、句型（询问天气与活动）、听力技能、文化知识等方面进行回顾。教师利用板书进行梳理，形成清晰的知识结构图。

  2.情感升华：教师总结：“Theworldisbigandtheweatherisdifferent.Knowingaboutweatherhelpsusunderstandpeople’slivesindifferentplaces.Keepbeingcurious!”

  3.分层作业布置：

  *基础性作业：完成练习册中与本课内容相关的习题；熟读听力材料，并模仿录音语音语调。

  *拓展性作业：（二选一）a)画一幅“世界天气地图”，为你熟悉的或感兴趣的至少4个城市标注英文天气符号和一句描述人们活动的句子。b)录制一段1-2分钟的英文音频，向你的朋友介绍你今天所在地的天气，以及你和你的家人正在做的事情，并询问对方的情况。

  设计意图

：学生自我总结深化学习印象。情感升华点明主题意义。分层作业尊重个体差异，基础作业巩固双基，拓展作业联通生活、体现创造性和实践性。

  （三）课后延伸阶段(Post-class)

  *教师活动：收集并评价学生拓展作业，选取优秀作品在班级墙报或线上学习平台展示。针对听力仍有困难的学生，提供听力材料的慢速版或原文稿，进行个别辅导。

  *学生活动：完成作业，优秀作品获得者担任“小老师”在课间帮助同学。

  *设计意图：巩固学习效果，建立激励机制，关注个体发展，形成学习共同体。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、直观、有逻辑性。

  Unit7It’sraining!(SectionB1a-1e)

  Topic:WeatherActivitiesAroundtheWorld

  中心图：一个简单的地球简图，周围辐射出关键词。

  左侧分支（Vocabulary）：

  WeatherWords:

  Noun→Adj.

  rain→rainy

  wind→windy

  cloud→cloudy

  snow→snowy

  (Sun→sunny)复现

  中间分支（KeySentences）：

  Asking:How‘stheweatherin+place?

  Answering:It‘s+(adj.)/Thereis+(n.).

  Asking:Whatis/are…doing?

  Answering:…is/are+V-ing.

  右侧分支（ListeningInfoProject）：

  CitiesReports:

  Boston–windy

  Moscow–snowing,walkinginthepark

  Beijing–sunny,walking(UncleJoe)

  Toronto–cold/snowing,makingsoup(Mom)

  Shanghai–hot/cloudy,playingbasketball(Sister)

  OurReport:Place–Weather–ProbableActivities

  底部（今日金句/目标）：Theworldisfullofdifferentweatherandinterestinglives!

  九、作业设计（详细版）

  （一）基础巩固性作业（必做）

  1.词汇巩固：在作业本上绘制“天气词汇双环图”。内环写名词（rain,wind,cloud,snow,sun），外环对应位置写出其形容词形式，并用每个形容词造一个关于天气的句子。

  2.句型仿写：根据1d表格信息，仿照例句写5个句子。

  例句：InBoston,it‘swindy.

  要求：前两句描述天气，后三句描述活动。描述活动时需包含人物。

  3.听力复现：听读1c-1d录音至少3遍，直至能流利跟读。尝试用自己的话，向家人用中文简述Mary电话中提到的各地情况。

  （二）综合应用性作业（选做其一）

  选项A：创意地图设计

  任务：在一张A4纸上，画出一幅简易的世界地图或中国地图轮廓。自行选取至少4个城市（其中至少包含1个国外城市）标注在地图上。为每个城市设计一个天气图标（如太阳、云朵、雨滴等）并用英文标注天气形容词。在每个城市旁边，用“Peopleare…ing.”或“Myfriend/…is…ing.”的句型写一句关于人们活动的想象性描述。整体设计要求美观、信息准确。

  评价标准：地点选择合理性、天气图