人教版初中英语七年级下册 Unit9 核心短语与句型精讲教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit9核心短语与句型精讲教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自人教版《义务教育教科书·英语》七年级下册第九单元，单元话题为“描述人的外貌”（DescribingPeople’sAppearance）。本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴，具体涉及“社会交往”与“个人特征”子主题群。教材编排以听说课切入核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?”，以读写课深化语篇理解，最后通过自我检测板块实现知识迁移。本课时为单元第一课时，定位为“词汇句型课”，是后续听力理解、语篇阅读与仿写输出的语言基石。教材提供的SectionA1a-1c部分以图文匹配活动呈现了tall,short,longhair,shorthair,curlyhair,straighthair,mediumheight,mediumbuild等核心词汇，并通过对话范例呈现询问与描述的完整话轮。该部分内容贴近学生生活，词汇具象性强，适合采用情境化、活动化的教学策略。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。在语言储备方面，学生已在Starter部分及前八个单元中系统学习了be动词的一般现在时态、人称代词主格与形容词性物主代词，能够运用“Iam...”“Youare...”等简单结构进行自我介绍；但这是学生首次集中学习用have/has描述所属特征，对“be+形容词”与“have/has+名词”两种结构的语义分工尚不清晰，极易出现“Heislonghair.”这类典型语病。在认知特点方面，七年级学生形象思维占主导，对图片、动画、实物等直观教学资源敏感度高，同时具备初步的归纳推理能力，能够在教师引导下对比语言现象并发现简单规律。在情感态度方面，学生对“谈论他人外貌”这一话题抱有天然好奇，但部分学生可能存在使用贬义词汇描述同伴的风险，需在教学过程中及时引导，渗透尊重差异、友善待人的价值观。

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本课需达成以下具体标准：能借助图片、动作识别并说出描述外貌的单词和短语；能围绕“外貌”主题，用“Whatdoeshelooklike?”等句式询问并回答他人的基本特征；能在教师帮助下归纳“be”与“have”在描述外貌时的不同用法；能在学习活动中感知英语与中文在描述顺序上的细微差异；形成初步的跨文化交际意识，理解美的多样性。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

学生能够准确听、说、读、写以下16个核心短语并理解其语义：tall,short,ofmediumheight,thin,heavy,ofmediumbuild,longhair,shorthair,curlyhair,straighthair,blondehair,brownhair,aroundface,bigeyes,wearglasses,wearjeans。学生能够使用“Whatdoes...looklike?”询问第三人称单数人物的外貌，并使用“He/Sheis...”及“He/Shehas...”“He/Shewears...”进行多维度的连贯描述。学生能够在图片提示下写出3-5句介绍人物外貌的完整文段，句法基本正确。

（二）文化意识目标

学生能够通过观察不同种族、不同年龄的人物图片，理解外貌特征的多样性；能够意识到用英语描述外貌时，发色、发型等细节词汇的丰富性远高于中文日常表达；能够在小组合作中避免使用带有歧视或调侃意味的措辞，形成“不以貌取人”的基本道德判断。

（三）思维品质目标

学生能够通过对比“Heistall.”与“Hehaslonghair.”两组例句，归纳出“be+形容词描述整体特征”与“have/has+名词描述局部特征”的语法规则；能够根据听力语段中零散的特征词，整合推断出对应的人物形象；能够在小组创编对话时，尝试从身高、体型、发型、面部、着装等多个角度立体刻画人物，提升思维的全面性与逻辑性。

（四）学习能力目标

学生能够运用自然拼读策略，根据已学单词“car”迁移拼读“curly”，根据“eight”迁移拼读“straight”；能够利用教师提供的思维导图半成品，主动梳理外貌词汇的分类维度；能够在角色扮演活动中主动调用目标语言，克服开口羞怯感，形成积极的口语交际习惯。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.描述身高、体型、发型、面部及着装的核心短语的音、形、义对应。

2.特殊疑问句“Whatdoeshe/shelooklike?”的语序及助动词“does”的准确使用。

3.正确区分并在同一语段中交替使用“is”与“has”描述同一人物的不同维度。

（二）教学难点

1.结构“beofmediumheight/build”中介词“of”的记忆与得体输出，学生易遗漏或错用。

2.多个形容词修饰名词时的语序问题，尤其是“长短+曲直+颜色+头发”的排列。

3.根据主语人称和数正确选用“have”或“has”，并保持疑问句中动词还原为原形。

四、教学方法与策略

本课时采用“情境教学法”与“任务驱动法”深度融合的模式。以“新生报到·校园形象大使推荐”为主线任务贯穿始终，在任务推进中嵌入词汇呈现、句型对比、听力训练及口语产出。词汇教学采用“全身反应法”，教师通过手势、简笔画、夸张动作呈现hair,height,build等概念；语法教学采用“发现式学习”，引导学生在两组例句对比中自行归纳规则；技能训练采用“听说结合，以听促说”策略，将听力文本作为口语活动的示范语料；评价方式采用“嵌入式评价”，在每个活动环节设置即时表扬与修正性反馈。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（内含高清人物群像图、渐进式遮挡猜人图片、原创动画微视频）、实物词卡（正反面为图与词）、小组任务信封（内含不同族裔青少年照片）、磁性板书贴条、计时器、星级评价贴纸。

学生准备：预习教材第49页词汇表，尝试跟读录音；每人带一张家人或朋友的生活照片（电子版或纸质版）；剪刀胶水等手工工具（用于档案制作环节）。

六、教学实施过程

本过程共计45分钟，分为六个递进阶段。所有核心短语与句型均在此过程中完整呈现、分层操练、综合运用，并按重要程度及考核频率进行精准标注。

（一）预备与激活：感知话题，唤醒旧知（4分钟）

上课铃响，教师立于讲台一侧，以稍显夸张的肢体动作指向自己，说出：“Lookatme.Iamnotshort.Iamtall.”同时双手向上伸展。随后指向自己的发型：“Ihavehair.Myhairisnotlong.Itisshort.Itisstraight.”边说边用手做垂直下切动作示意“直发”。教师在黑板左侧快速写下tall与shorthair，不展开讲解。随即播放15秒原创动画：屏幕中出现六个性别、年龄、体型各异的卡通剪影，旁白无语言，仅配轻快背景音乐。教师提问：“Whatdotheylooklike?YoucanuseEnglishorChinese.”学生自然调用已有词汇，可能说出tall,short,fat,thin,bigeyes等。教师将学生答出的英文词汇板书于黑板备用区，中文词汇则由教师现场译为英文并板书。此环节目的不在纠错，而在诊断学情、建立安全感、自然锚定话题。本阶段仅作为语境铺垫，核心短语尚未系统呈现，故不作等级标注。

（二）聚焦与建构：核心词汇全景呈现（12分钟）

1.词汇输入第一板块——身高与体型。教师切换课件，屏幕出现四帧剪影：极高的人、极矮的人、中等身高的人、中等体格的人。教师指向第一帧自问自答：“Whatdoeshelooklike?Heistall.”板书tall【重要】【高频考点】。依次呈现short【重要】【高频考点】。第三帧教师手指平放于头顶示意“中间”，板书beofmediumheight【非常重要】【难点】。教师采用拆分法带读：me-di-um，强调重音在第一音节，并对比“Heismediumheight.”与正确表达“Heisofmediumheight.”，以×与√符号强化视觉冲击。第四帧以扩胸动作示意体格，板书beofmediumbuild【非常重要】【难点】。随后快速闪现thin【重要】与heavy【一般】。全班齐读、升降调读、小组轮读。

2.词汇输入第二板块——发型。教师课件呈现卡通人物背影，仅露头发。第一幅卷发：教师板书curlyhair【非常重要】【高频考点】【热点】，指名学生摸自己的卷发（若有）或用手指比划卷曲状，强化语义。第二幅直发：板书straighthair【非常重要】【高频考点】，以“straightline”手势辅助。第三幅金色：板书blondehair【重要】，提醒学生“b”不发音，区别于“brown”。教师追问：“Whatcolorisyourhair?”引导学生说出blackhair【重要】。第四幅长与短：借用此前已板书但未讲解的longhair与shorthair，此刻正式纳入系统，标注shorthair【重要】【高频考点】、longhair【重要】【高频考点】。教师将黑板中部划为“发型区”，将所有发型词卡按“长度+曲直+颜色”逻辑排列，虽不讲解语序规则，但以排列顺序提供隐性输入。

3.词汇输入第三板块——面部与配饰。课件呈现大眼儿童特写，教师板书havebigeyes【重要】【高频考点】。圆脸特写，板书havearoundface【重要】。随后以简笔画快速带出haveasmallmouth【一般】、haveasmallnose【一般】。最后一图呈现眼镜，教师以食指与中指比划架于鼻梁，板书wearglasses【非常重要】【高频考点】，并用红笔标注“glasses永远是复数”。红色连衣裙图片引出inareddress【重要】。为确保应列尽罗，教师在此环节补充呈现教材词汇表中所有剩余短语，虽未必逐一详解，但通过课件闪现完成认读目标：brownhair【一般】、longface【一般】、jeans【一般】。至此，本单元全部16个核心短语及拓展短语均已在课堂中出现。教师在黑板上形成三大板块分区：左侧身高体型区，中间发型区，右侧面部着装区。每一短语均以手写体呈现，字母书写规范，为学生提供抄写范本。

（三）对比与归纳：两种描述结构的系统建立（7分钟）

教师利用黑板已有板书，用黄色粉笔在身高体型短语外围画一个大圆圈，上方写“be”；在发型与面部短语外围画另一个大圆圈，上方写“have/has”；在着装短语外围画第三个圆圈，上方写“wear/wears”。教师提出问题，要求学生独立思考后与同桌交流：“三个圈里的句子，主语后面的动词有什么不同？它们分别描述人物的什么？”学生经过1分钟讨论，能够说出第一个圈用is/are，描述整体；第二个圈用has/have，描述脸上的东西；第三个圈用wears/wear，描述穿的衣服。教师肯定并提升：“非常准确。be动词像一台照相机，拍下整个人；have/has像放大镜，看局部特征。”随即呈现典型病句“Heislonghair.”，学生齐声高呼“Wrong!”，并改为“Hehaslonghair.”。教师乘势引出核心问句，板书：Whatdoeshelooklike?【非常重要】【高频考点】。教师以彩色粉笔标注助动词does，动词look为原形。教师提问一名男生：“WhatdoesWangWeilooklike?”引导全班回答：“Heis...Hehas...Hewears...”。在此环节，教师穿插辨析“Whatdoeshelike?”（喜欢什么）与“Whatishelike?”（性格怎样），仅作提示，不展开。本单元全部重点句型至此均已完整呈现：除核心问句外，还包括Heistall/short/ofmediumheight/thin/heavy.【非常重要】【高频考点】；Hehaslong/curly/straighthair.【非常重要】【高频考点】；Hehasbigeyes/aroundface.【重要】【高频考点】；Hewearsglasses/jeans.【非常重要】【高频考点】。教师将上述句型浓缩为三行公式，板书中下方：人物+is+形容词/介词短语；人物+has+名词短语（五官/头发）；人物+wears+名词短语（衣物/配饰）。此三行公式将作为后续口语支架。

（四）辨识与摄取：听力任务中的短语复现（6分钟）

教师播放教材SectionA2a听力录音。第一遍要求学生只听，圈出录音中提及的外貌特征。第二遍发放听录表格，表格包含Name,Height,Hair,Glasses四栏。学生边听边捕捉关键信息。听力文本中包含以下目标短语：curlyhair,mediumheight,thin,glasses。此环节虽未新授短语，但实现了curlyhair【非常重要】【高频考点】、mediumheight【非常重要】【难点】、thin【重要】、wearglasses【非常重要】【高频考点】在语境中的第二次高强度复现。核对答案后，教师将听力对话中的人物图片再次展示，学生两人一组，使用“Whatdoes...looklike?”进行连锁问答。教师巡堂，重点监听助动词使用及“ofmediumheight”的完整性，即时纠正典型错误如“Hehavecurlyhair”。听力文本中隐含的另一短语“alittlebit”教师略作提及，但不作考核要求。

（五）运用与创造：综合语用任务——校园形象大使推荐（14分钟）

1.任务发布与示范。教师宣布：“下个月是学校的国际文化节，我们将邀请友好学校的师生来访。每个班级需要推荐两名‘形象大使’，负责接待和介绍。我们需要用英文制作大使档案，张贴在欢迎展板上。”教师展示范例档案：A4纸对折，左侧为手绘半身像，右侧为描述文本。教师口述范例：“ThisisMr.Lee.Heisofmediumheight.Hehasshortstraighthair.Hewearsglasses.Heisourmathteacher.”学生清晰感知任务要求。

2.小组合作。六人小组为单位，从教师信封中抽取一张人物照片。照片人物涵盖不同年龄、种族、职业，刻意包含白发、光头、麻花辫、胡子等教材外特征，鼓励学生调用已学知识进行迁移描述。学生分工：两人负责描述口头产出，两人负责书写，一人负责绘图，一人担任汇报员。教师为每组提供语言支架卡片，正面印有“He/Sheis...”“He/Shehas...”“He/Shewears...”，反面提供备用词汇（beard,ponytail,bald等，标注中文）。在此环节，beofmediumheight/build【非常重要】【难点】成为讨论高频词，学生反复尝试完整输出；curly/straighthair【非常重要】【高频考点】几乎在每份档案中出现；部分学优生尝试写出“longcurlyblondehair”多形容词组合，教师予以板书示范并鼓励。小组活动期间，教师深入两组进行针对性指导：一组学生将“Shehasshorthair.”误写为“Sheisshorthair.”，教师引导该组回顾黑板公式，学生自我修正；另一组学生试图描述照片中老人的胡子，教师提供单词beard，并告知其同样适用“has”。此阶段，本单元所有核心短语及句型在真实交际需求下被全面调用，实现从“知道”到“会用”的质变。

3.成果展示与互评。各组将完成的档案张贴于教室四面墙壁，全班开展“画廊漫步”。每名学生领取三枚星星贴纸，投给自己认为描述维度最丰富、书写最工整的三份作品。教师引导学生关注语言的准确性与丰富性，而非绘画技巧。获得最多星星的小组获颁“最佳形象推介组”电子奖状。此环节学生的兴奋度达到峰值，目标语言在真实欣赏与评价中被反复阅读、默念，完成第三次深度加工。

（六）收束与延展：结构化总结与作业分层（2分钟）

1.总结。教师利用黑板思维导图，以“Whatdoeshelooklike?”为中心问题，手指逐一指向身高、体型、发型、五官、着装板块，学生以全班齐答的方式复述核心短语。随后教师追问：“Whatdidwelearnaboutpeopletoday?”引导学生不仅说出语言知识，更说出“Everyoneisspecial.”“Don’tlaughatothers.”教师以简洁语言总结：“Weusedifferentwordsfordifferentpeople,andwerespectallofthem.”实现学科育人目标。

2.作业分层。必做作业：完成《英语练习册》第九单元第一课时词汇填空题，并模仿教材1d，与同伴合作录制一段至少8轮的对话音频，描述一位班级同学，不得透露姓名，供课代表播放竞猜。选做作业：观看教师推送的YouTube教育频道视频“DescribePeople’sAppearance”，用思维导图整理视频中出现的至少5个本节课未学过的外貌词汇。挑战作业：阅读绘本《TheColorsofUs》电子节选，摘录作者描述肤色的创意表达，并用英文写下“我认为美是什么”的50词短评。三项作业均需在下节课前通过班级云平台提交，教师将对优秀作品进行课堂展示。

七、板书设计

黑板整体布局采用“核心辐射式”。中央自上而下书写：Unit9Whatdoeshelooklike?左侧区域从上至下分为三栏：第一栏标题“be+形容词/介词短语”，其下粘贴词卡tall,short,thin,heavy,ofmediumheight,ofmediumbuild；第二栏标题“have/has+名词”，其下粘贴词卡longhair,shorthair,curlyhair,straighthair,blackhair,blondehair,aroundface,bigeyes；第三栏标题“wear/wears+名词”，其下粘贴词卡glasses,jeans,areddress。右侧区域为“句型公式”：Whatdoeshe/shelooklike?——He/Sheis...He/Shehas...He/Shewears...右下角预留机动区，用于记录学生课堂生成的新词（如beard,ponytail）。所有核心短语均以黑色白板笔书写