人教版（2024）七年级英语下册 Unit 5 Here and Now 单元整体教学设计

人教版（2024）七年级英语下册Unit5HereandNow单元整体教学设计

一、课程标准与单元解读

【背景】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调以主题为引领，选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。本单元设计严格遵循这一理念，将“HereandNow”这一主题置于“人与社会”的大范畴下，具体聚焦于“社会服务与人际沟通”及“历史与社会”中的“跨文化沟通与交流”。

【单元大观念】本单元的核心问题是“Whatbringspeopletogether?”。这不仅是语言知识的串联，更是育人价值的体现。本设计旨在引导学生超越时区与地域的物理界限，通过对“当下”状态的观察与描述，理解人类活动的共性与差异，探寻情感与生活的内在联系，从而构建全球视野下的人类命运共同体意识。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度剖析

本单元教材内容编排匠心独运，采用“总分总”与“由近及远”的结构。SectionA聚焦于通过电话进行的人际沟通，呈现了现在进行时在真实语境中的基础运用，语言功能性强，贴近学生生活。SectionB则将视角拉升至全球范围，通过重庆、内罗毕、纽约三个极具代表性的城市在同一时刻的生活画卷，将语言学习与文化感知深度融合。语篇类型涵盖对话、描述性文本及创新的“视频脚本”，为学生的语言输入和输出提供了丰富的范本。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为七年级学生。在语言储备上，他们已在小学阶段积累了一定的动词短语，并在前序单元初步接触了现在进行时的结构，但对该时态的语境化运用、尤其是描述“此刻全球同步”的复杂场景尚显生疏。在心理与认知层面，七年级学生对外部世界充满好奇，乐于分享自己的生活，具备一定的跨文化认知基础，但在深度思考和系统性表达上仍需教师搭建支架。此外，随着新教材的使用，学生对视频脚本等新媒体文体表现出浓厚兴趣，这为创新教学提供了良好契机。

三、教学目标设计

【非常重要】基于英语学习活动观，本单元教学目标分层递进：

1.学习理解：学生能够听、说、读、写核心词汇（gardening,shopping,rushing,timezones等）及现在进行时的肯定、否定、一般疑问句及特殊疑问句结构；能够通过听力和阅读，准确获取电话对话及三地生活场景中的具体信息（人物、活动、时间）。

2.应用实践：能够在模拟的电话交谈中，运用礼貌用语和现在进行时邀请朋友、询问并描述自己及他人正在进行的活动；能够借助图表等可视化工具，对比并复述不同时区人们在同一时刻的生活状态，分析其背后的文化原因。

3.迁移创新：能够结合地理学科知识，解释时差现象对人类生活节奏的影响；能够模仿课文结构，小组合作完成一部“全球此刻”的微型视频脚本并展示，深入理解“共享时刻”的深层意义，增强跨文化沟通意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.现在进行时的核心结构（am/is/are+doing）的理解与运用。

2.礼貌得体的电话用语及邀请回应方式。

3.获取并梳理描述不同国家人们正在进行的活动的关键信息。

（二）【难点】教学难点

1.在真实的交际情境中，灵活切换现在进行时的不同句式（如：Whatareyoudoing?I‘m...Areyou...?Yes,Iam./No,I‘mnot.）。

2.理解并初步运用“时区”概念，体会时间差异下的生活多样性，并用生动准确的语言描述跨文化场景。

3.模仿“视频脚本”这一文体，进行有逻辑、有画面感的创造性写作。

五、设计理念与教学准备

（一）设计理念

本教学设计以“大单元教学”为统领，以“英语学习活动观”为路径，以“教-学-评一体化”为保障。通过创设“全球时差连线”的大情境，将单元内各课时串联成一个有机整体，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

（二）教学准备

1.教师准备：制作交互式课件，内含世界时区图动画、三个城市的实景短视频（重庆夜景、内罗毕国家公园、纽约早高峰）、电话铃声及对话音频；设计“全球观察员”任务单及评价量表。

2.学生准备：预习本单元核心词汇；通过网络或书籍初步了解不同国家人们的日常生活习惯。

六、教学实施过程

【核心环节，占绝大部分篇幅】

第一课时：电话里的“此刻”——现在进行时的感知与交际（SectionA1a-2e）

（一）【热点】导入：时差游戏，激活图式

上课伊始，教师在屏幕上呈现一幅世界地图，标注出北京、伦敦、纽约、悉尼的当前时间。教师提问：“Lookattheclocks.It’s8p.m.inBeijing.WhattimeisitinLondon?Whatarepeopleprobablydoingthere?”引导学生大胆猜测。这一设计旨在利用地理学科的“时区”知识切入，激发学生对“同一时刻，不同活动”的好奇心，为本单元的【高频考点】“现在进行时”的语义理解奠定情境基础。学生用简单句回答后，教师顺势引入单元标题“HereandNow”，并板书。

（二）感知与聚焦：电话铃响，初识结构

1.【基础】看图说话（SectionA1a）：教师呈现1a图片，引导学生用“Whatishe/shedoing?”进行问答，自然引出“Heisplayingvolleyball.Sheisreadingabook.”等目标句。此环节关注学生对动作短语的回忆及现在进行时的基本构成。

2.听力输入，捕捉信息（1b,1c）：教师播放听力材料，学生完成匹配任务。第一遍听主旨，回答“Whoismakingthecalls?”；第二遍听细节，记录“WhatarePeter’sfriendsdoing?”。听力结束后，教师将三个核心句子“Heisshopping./Heiswatchingafilm./Heisdoinghishomework.”板书于黑板中央，用红色标出“is+doing”，引导学生观察并归纳出现在进行时的结构。

（三）【重要】探究与实践：礼貌通话，学以致用

1.语用功能挖掘（FurtherThinking）：教师呈现听力原文，引导学生关注电话用语。提问：“HowdoesPeterinvitehisfriends?Whatdoeshesaywhensomeoneisnotathome?Ishepolite?”学生通过小组讨论，总结出礼貌电话用语清单（如：MayIspeakto...?CouldItakeamessage?Sure,noproblem.）。

2.【难点突破】角色扮演（1d）：创设真实语境——“周末计划”。学生两人一组，模拟电话邀请。要求：必须使用现在进行时询问对方此刻活动，并运用刚才总结的礼貌用语发出邀请或回应。教师巡视，提供支架，并录制一组学生的优秀表现，用于现场点评。点评聚焦于语言的准确性、交际的流畅性和礼貌性，体现“教学评一体化”。

（四）语音感知（Pronunciation1-2）：通过听读，引导学生关注元音字母u的发音规律以及句子重音对语义表达的影响（如强调“I‘mdoingmyhomework.”），为流利口语打下基础。

第二课时：聚焦当下的“他们”——深化结构与文化感知（SectionA2a-2eGrammarFocus）

（一）复习导入，情境延续

播放一段自制的模拟跨国电话铃声，屏幕显示来自“JaneinNewYork”的来电请求。教师提问：“It’smorninginBeijingnow.WhattimeisitinNewYork?WhatmightJaneandherfamilybedoing?”以此复习上节课内容，并自然过渡到2d的对话学习。

（二）【高频考点】深度理解与结构归纳

1.听读对话，提取信息（2a-2d）：学生听2a对话，回答问题“WhatisJanedoing?Whataboutherparents?”。接着阅读2d对话，回答更深层次的问题：“WhyisJane’sfathernotathome?Whatfestivalisit?Howdoyouknow?”引导学生从对话中感知文化背景（如圣诞节的家庭活动）。

2.【非常重要】语法归纳（GrammarFocus）：教师引导学生回归GrammarFocus表格。不直接讲解，而是让学生在小组内合作，将2d对话中所有现在进行时的句子找出来，分类填写到表格中（肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句）。小组代表上台展示，教师点拨动词-ing形式的变化规则（如：take-taking,shop-shopping），并总结现在进行时的时间状语（now,atthemoment,rightnow,Look!Listen!）。

（三）控制性与半控制性练习

1.图文匹配与句型转换：通过快速呈现动作图片，进行师生、生生问答操练（What‘shedoing?He’s...）。穿插句型转换练习，如将“Iamreadingabook.”改为一般疑问句并作肯定否定回答，强化语法点的熟练度。

2.【基础】角色互换（2e）：学生利用2e提供的对话框架，替换关键词，进行新的电话对话创编。鼓励学生加入更多表情、语气，使对话更生动。

第三课时：镜头下的世界——跨时空的阅读与写作（SectionB1a-2b）

（一）【热点】情境创设：我们都是“全球观察员”

教师宣布启动“HereandNow全球观察员”项目。屏幕上出现三个直播窗口，分别指向重庆、内罗毕和纽约。教师播放三段无声的短视频素材（契合课文内容），提问：“Withoutsound,canyouguesswhattimeitisinthesecitiesandwhatpeoplearedoing?”学生通过观察画面细节进行预测，极大地调动了学习兴趣。

（二）【难点】文本阅读，建构新知（1a-1c）

1.略读找关键（Skimming）：学生快速阅读三段视频脚本，完成1b的任务——将城市名与对应的描述匹配。此环节训练学生快速定位关键信息的能力。

2.【非常重要】精读理脉络（Scanning）：学生精读文本，完成“全球观察员任务单”。任务单设计为三栏表格：城市|当地时间|典型活动|镜头特写（细节描写）。例如，重庆部分需找出“Lightsareshiningbrightly”和“peopleareenjoying...hotpot”。学生通过填写表格，清晰地梳理出三地的时差、活动及文体特色。

3.深度思考（CriticalThinking）：教师引导学生对比三地活动。提问：“PeopleinChongqingareenjoyingnightviews,peopleinNairobiarewalkingwithwildanimals,andpeopleinNewYorkarerushingtowork.Theyaresodifferent.Butisthereanythingthesame?”引导学生超越表面差异，思考其共性——都在享受生活、努力工作、与家人朋友共度时光，从而回答单元大问题“Whatbringspeopletogether?”，实现情感升华。

（三）【高频考点】【难点】模仿与创作：撰写“我的直播脚本”

1.文体结构分析：师生共同回读课文，分析视频脚本的写作特点——以时间开头，运用远、中、近景的镜头语言，加入感官描写（看到的、听到的、尝到的）。教师板书脚本结构框架。

2.小组合作创作（2a-2b）：学生4人一组，选择一个世界著名城市（或我国不同时区的城市），通过网络搜索或调用已有知识，讨论“此刻”该城市可能的生活场景。组员分工，分别负责“远镜头”“中镜头”“近镜头”及“解说词”的撰写。教师提供语言支持，并鼓励学生发挥想象力。

3.展示与评价（ShowTime）：各小组推选一名“博主”上台，配合图片或无声视频，展示本组的视频脚本。其他小组作为“观众评委”，依据“语言准确”“内容丰富”“镜头感强”三个维度进行星级评价。教师最后点评，重点表扬那些能体现跨文化理解和生动描写的作品。

七、板书设计

（一）单元总板书（左侧固定区域）

Unit5HereandNow

Whatbringspeopletogether?

PresentContinuousTense:am/is/are+doing

TimeZones:Differenttime,samemoment.

（二）课时生成板书（右侧动态区域）

【课时1重点】

Phoning:InvitingReplying

1.MayIspeakto...?

2.I‘mafraidhe’snotathome.

3.Sure,noproblem.

Activities:shopping,