跨越时光的对话：用英语讲述‘那时’与‘现在’-外研版四年级下册 Module 5 Unit 1 教学设计

跨越时光的对话：用英语讲述‘那时’与‘现在’——外研版四年级下册Module5Unit1教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学英语学科四年级下学期课程体系。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生在描述个人成长的真实语境中发展初步的语用能力。知识技能图谱层面，核心语言为一般过去时态中系动词“was/were”用于描述过去状态的基本用法，并与已学的一般现在时“am/is/are”构成鲜明对比，形成“描述现在与过去”的初步时态概念链，在教材单元内部起到从静态描述向动态变化叙述过渡的桥梁作用。认知要求从“识记”个别词汇，上升到在具体语境中“理解”并“初步应用”时态对比结构。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“观察家庭老照片归纳语言规则描述自身变化”的探究主线，引导学生通过观察、比较、归纳等思维活动，自主发现语言规律。素养价值渗透则深植于“成长”这一人文母题，通过对比“then”和“now”，不仅学习语言对比，更引导学生感知成长与变化，培养积极的自我的认知与对家庭生活的温情回顾，润物无声地渗透情感态度与文化品格的培育。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：已有基础与障碍方面，四年级学生已牢固掌握“Iam…He/Sheis…Theyare…”等对现在状态的描述，并对数字、形容词（如tall,short,young,old）及家庭成员词汇有一定积累。潜在障碍在于：首次系统接触一般过去时态，对“was/were”这一抽象语法概念可能感到陌生；在即时口语交流中，需克服母语思维干扰，快速在“现在”与“过去”两种时间维度间切换，对认知灵活性构成挑战。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过旧知提问进行“前测”；在新授环节通过观察学生能否在图片提示下准确模仿、在小组活动中能否正确运用进行形成性评估；在巩固环节通过分层练习完成“后测”。教学调适策略将针对多样性需求：为视觉型学习者提供丰富的图片、视频对比；为动觉型学习者设计“模仿秀”、“照片讲述”等活动；对于基础薄弱学生，提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；对于学有余力者，鼓励其拓展描述细节，尝试讲述一个完整的成长小故事。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并在模拟的真实语境中，初步运用核心词汇“was,were,then,grandparent,young,old,hair”以及核心句型“Iwas…then.He/Shewas…Theywere…”，准确描述个人或他人在过去某一时间点的年龄、外貌等状态，并与现在情况进行清晰对比，构建起关于“过去状态描述”的基本语言图式。  能力目标：学生能够在观看家庭老照片、倾听他人成长故事的具体情境中，捕捉并理解关于过去状态的关键信息；能够围绕自己或家人的今昔变化，组织语言进行有逻辑的、至少包含两个对比维度的口头描述或简单书面记录，发展信息处理和口头表达能力。  情感态度与价值观目标：通过分享个人成长照片和故事，学生能更积极地认识自我成长，感受家庭温情与时光变迁，乐于在小组中倾听同伴的分享，并给予积极、友善的反馈，增强自我认同感与集体归属感。  科学（学科）思维目标：重点发展对比分析与归纳演绎的思维。学生通过观察多组“then&now”图片，能主动归纳出“was/were”与过去时间“then”的关联，以及其与“am/is/are”用法的区别，从而将具体语言现象提炼为初步的语法规则。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口语评价量表（如：声音洪亮、用了“was/were”、对比了两处变化），对同伴的照片描述进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己本节课是如何通过“看图片、找不同、说句子”的方法学会新知识的。三、教学重点与难点  教学重点：系动词“was”和“were”在描述过去状态时的准确运用，以及“主语+was/were+形容词/名词短语+then.”核心句型的掌握。确立依据在于：此结构是本单元乃至后续学习更复杂过去时态的语法基石，属于英语表达中的“大概念”。从语言能力构成看，准确运用系动词是构建正确英语句子的核心技能之一，高频出现在各类交际场景中。  教学难点：在真实、快速的口语交流中，根据主语人称和数（单数/复数）正确选择并使用“was”或“were”，并自然、流畅地与描述现在的“am/is/are”进行切换。预设依据源于学情分析：中国学生缺乏英语时态的语言环境，时态意识薄弱；同时，“主谓一致”规则本身具有抽象性。常见错误表现为“Iwere…”或“Theywas…”，以及在描述一串变化时，时态混杂。突破方向在于创设高复现率的对比情境，通过大量可理解性输入与结构化输出，内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含多组“今昔对比”图片（含教师本人、知名人物、卡通角色）的交互式PPT课件；准备课文动画视频；“was/were”与“am/is/are”对比可视化思维导图板贴。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（基础版：填空补全句子；挑战版：看图写话）；准备“成长故事分享卡”及口语评价小星星贴纸。2.学生准备  提前携带一张自己或家人的幼时照片。3.环境布置  将学生课桌调整为46人小组式；黑板划分出核心句型区、关键词汇区及学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师在大屏幕上快速闪现一组自己童年与现在的对比照片。“同学们，睁大眼睛，猜猜照片里这个可爱的小宝宝是谁？”学生惊呼猜测后，教师用现在时描述当前自己：“Now,IamyourEnglishteacher.Iamtall.Ihavelonghair.”随即指向童年照，抛出认知冲突：“Butlookatthislittlegirl.CanIsay‘Sheistwo’?”  1.1提出核心问题：“当我们要谈论‘那时’的事情，就像穿越回过去，英语里有没有一把不一样的‘时间钥匙’呢？今天，我们就一起来寻找这把钥匙，学习如何用英语开启一段‘时光的对话’。”  1.2明晰学习路径：“我们将先通过一段有趣的动画，看看Lingling是如何发现家人的变化；然后我们一起总结这把‘时间钥匙’的使用秘诀；最后，轮到你们用这把钥匙，分享自己的成长故事。”第二、新授环节任务一：整体感知，语境浸润教师活动：播放课文动画视频（Lingling看爷爷奶奶旧照片），播放前布置“侦探任务”：“Watchandfind:WhatwasLingling’sgrandpalikethen?Whataretheylikenow?”视频播放后，引导学生关注Lingling和Amy的对话，用夸张的语调重复关键句：“Theywereyoungthen.Nowtheyareold.”并辅以手势（“then”向后指，“now”向前指）。随后，出示课文主要图片，进行逐句带读，重点凸显“was,were,then”的发音。学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉关于过去状态的信息。跟读课文，模仿语音语调。在教师引导下，用手指向过去和现在，建立时空联想。即时评价标准：1.观看时是否专注，并能回答出“Grandpawasyoungthen.”等简单信息。2.跟读时，“was”、“were”的发音是否清晰，能否感知其与“then”的连读。形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：我们使用“was”和“were”这把“时间钥匙”来打开关于过去的大门。▲语境理解：故事发生在Lingling看旧照片（oldphotos）时，这是谈论过去的典型场景。★初步输入：目标句型“Theywereyoungthen.”首次在完整语境中出现。方法提示：学习新语言，第一遍要像“小雷达”一样，先努力听懂大意。任务二：聚焦形式，发现规律教师活动：将课文中的关键句“Iwastwothen.Hewasyoungthen.Theywereyoungthen.”与对应的现在时句子“NowIamten.Nowheisold.Nowtheyareold.”并列呈现在PPT上。“火眼金睛的同学们，请分组讨论一分钟，找找这两列句子有什么不同？‘那时’的句子，藏着什么共同的小秘密？”巡视小组，给予提示：“看看主语，再看看系动词。”邀请小组分享发现，并利用板贴，共同完成“那时现在”对比思维导图，清晰列出：I/He/She/It→was(then)|am/is(now);You/We/They→were(then)|are(now)。学生活动：以小组为单位，仔细观察、对比例句，积极讨论规律。代表发言，说出如“过去用was/were，现在用am/is/are”、“then和now时间词不同”等发现。共同参与思维导图的构建。即时评价标准：1.小组讨论是否人人参与。2.发现的规律是否准确指向了主语与系动词的对应关系。3.能否用简单的语言概括发现。形成知识、思维、方法清单：★语法规则归纳：描述过去状态时，单数主语（I,he,she,it,单数人名）后接was；复数主语（we,you,they,复数名词）后接were。★时间状语标志：单词“then”是表示“那时”的重要信号词，常与was/were连用。★对比思维建立：学习时态，要养成“现在过去”对比的习惯。易错点预警：很多同学会忘记“I”和“you”后面的动词变化，“I”后面过去时是“was”，不是“were”。任务三：控制性练习，内化结构教师活动：创设“老师的变化”情境，出示一组教师本人不同时期的对比图片（如：短发/长发，戴眼镜/不戴眼镜）。“Now,Ihavelonghair.ButcanyouguesswhatIwaslikethen?”引导学生运用新句型猜测：“Youwere…then.”教师回应并完善句子。接着，进行“快速转换”游戏：教师说现在句“Theyaretall.”，学生需齐声转换成过去句“Theyweretallthen.”从集体到个别，逐步增加速度和人称变化。学生活动：观察图片，根据线索用新句型进行猜测和描述。积极参与“快速转换”游戏，从模仿到熟练，快速进行时态切换。即时评价标准：1.在描述图片时，是否准确使用了“was/were”。2.在游戏环节，反应速度和准确性如何。3.是否注意到“Theywere…”中的“were”发音。形成知识、思维、方法清单：★句型固化：主语+was/were+形容词/名词短语+then.这是描述过去状态的万能公式。★词汇拓展应用：本课形容词young,old以及hair,tall,short,cute等可用于描述变化。▲交际策略：当我们对过去不确定时，可以用“Wereyou…？”来提问。教学提示：这个游戏就像大脑的“热身操”，多做几遍，嘴巴和大脑就配合得更默契了。任务四：意义性操练，初步应用教师活动：组织“PairWork:Findthedifferences”。向每对学生分发两张略有不同的“怪物学校”前后对比图（如：一只怪物那时是蓝色的/现在是绿色的，那时有两只角/现在有三只角）。布置任务：“Workwithyourpartner.Use‘was/were’and‘is/are’totellatleast3changes.”提供语言支架写在黑板上：“Then,itwas…Now,itis…Then,theywere…Now,theyare…”巡视指导，重点倾听学生是否主谓一致。学生活动：与同伴仔细观察图片，合作找出不同点，并使用提供的句型支架，轮流描述这些变化。在真实交流中尝试运用新知识。即时评价标准：1.合作是否有效，是否轮流发言。2.描述每个变化时，是否都正确使用了“was/were”和对应的“is/are”。3.表达是否清晰，能让同伴听懂。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在完成真实任务时，需综合调度“观察找不同”、“选择正确动词形式”、“组织句子”多项技能。★协作学习：和同伴一起学习，可以互相纠错，记得要大胆说、认真听。▲信息组织：描述多个变化时，可以使用“First,…Then,…”使表达更有条理。易错点巩固：描述“it”的变化时，要反复确认用的是“was”而不是“were”。任务五：创设“班级时光博物馆”，迁移输出教师活动：宣布“ClassTimeMuseum”（班级时光博物馆）开馆。邀请几位志愿者上台，利用实物投影展示自己带来的幼时照片。“Let‘sweleourfirststoryteller!Pleaseintroduceyourphotowith’then‘and’now‘.”为讲述者提供“演讲提示卡”（包含开头、中间、结尾的句子框架）。同时，引导台下学生作为“参观者”认真倾听，并根据“演讲者评价表”（声音响亮、用了was/were、说了至少两处变化）在讲述后送上“点赞小星星”。学生活动：“讲述者”结合照片，运用所学介绍自己或家人的过去和现在。“参观者”积极倾听，根据评价标准进行欣赏性评价，并送出贴纸。部分学生可以提问，如“Wereyoucutethen?”即时评价标准：1.讲述者能否在真实情感驱动下，较为流畅地运用目标句型进行连续表达。2.参观者能否依据标准给出积极、具体的反馈（如：“Ilikeyourstory.Youwerereallycute!”）。3.整体氛围是否鼓励、安全、充满分享的乐趣。形成知识、思维、方法清单：★语用能力升华：语言学习最终是为了真实表达与交流。分享个人故事是最有动力的学习。★文化意识与情感联结：通过分享照片，我们了解了彼此的成长，增进了友谊，这就是语言的力量。▲元认知策略：使用评价表可以帮助我们更清楚地知道“好”的标准是什么，无论是评价别人还是反思自己。教学提示：对于害羞的学生，允许他们先和同桌练习，或只描述照片中的一个变化。最重要的是建立起“我能说”的信心。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自身情况至少完成一星和三星任务。  ★一星任务（基础层）：完成学习任务单上的“语法填空”。提供多组“then&now”句子，学生根据主语和时态提示，用“am/is/are/was/were”填空。例如：I___shortthen.NowI___tall.(was,am)“这是巩固我们发现的‘密码规则’，一定要细心哦。”  ★★三星任务（综合层）：“看图写话”。提供一张小男孩的今昔对比图，并给出关键词汇（如：short/tall,small/bigbike）。要求学生写出至少三个完整句子描述变化。“看看谁能当个小作家，写出最生动的对比故事。”  ★★★五星任务（挑战层）：“时光记者访谈”。同桌两人一组，一人扮演“记者”，用“Wereyou…then?”提问；另一人扮演“被访者”，根据想象或真实情况回答，并补充现在的情况。最后“记者”记录下关键信息。“这个任务考验你们的反应和合作，看哪对搭档对话最流利！”  反馈机制：完成后，一星任务通过集体核对答案自评；三星任务进行同桌互评，重点检查“was/were”使用；五星任务邀请12组进行课堂展示，教师点评其问答的逻辑性和语言准确性。展示时，教师会捕捉共性优点和典型错误，进行即时强化与纠正。“刚才这组同学的问答里，‘WereyouinBeijingthen?’问得特别好！大家都学会了用‘Wereyou…？’来提问过去了。”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，我们的‘时光之旅’即将到站。请大家闭上眼睛回想一下，今天你收获的最重要的‘时间钥匙’是什么？它是怎么用的？”邀请几位学生分享。随后，教师带领学生共同回顾黑板上的思维导图，再次强化“was/were”与主语的对应规则。“记住这个口诀：I,he,she,it后面was站；we,you,they后面were现。”  布置分层作业：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.在自己的“成长故事分享卡”上，写下关于自己或家人的两个“thenandnow”句子，并配上简笔画。选做作业：用手机录制一段1分钟的小视频，用今天学的句子向家人介绍一张老照片，下节课可自愿分享。“期待看到更多精彩的成长故事！”六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：跟随音频朗读课文Module5Unit1三遍，并尝试背诵Lingling和Amy的对话。2.书面练习：完成同步练习册中与本课核心句型相关的单项选择与句子匹配题。  拓展性作业：“我的时光相册”制作。选择自己或家人的23张不同时期的照片，粘贴在A4纸上，并为每张照片配上一句英文说明，使用“He/Shewas…then.”或“Nowhe/sheis…”。鼓励使用本课所学形容词，并尝试查阅词典添加1个新形容词。  探究性/创造性作业：“家庭时光访谈员”。用英文采访一位家庭成员（如父母、祖父母），询问他们年轻时的样子、爱好等，并记录下至少3个“then”和“now”的变化。可以以访谈记录表或一段简单的访谈报告（中英结合即可）的形式呈现。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：was(am/is的过去式),were(are的过去式),then(那时),young(年轻的),old(年老的),grandparent(s)(祖父母),hair(头发)。记忆提示：将“was/were”与“then”捆绑记忆，它们是好搭档。  ★核心句型结构：主语+was/were+形容词/名词短语+then.这是描述过去状态的通用公式。应用关键：先确定主语是单数还是复数，再选择was或were。  ★语法规则（主谓一致）：I/He/She/It/单数名词+was;You/We/They/复数名词+were。这是本课语法核心，必须通过大量练习内化。常见错误警示：特别注意“Iwas”和“Youwere”，不要受汉语影响说错。  ★时间对比表达：Thenvs.Now。Then用于描述过去某个时间点，Now用于描述现在。在对比描述中，这两个词是标志性的信号。  ▲话题相关词汇拓展：描述外貌与年龄的词汇：tall/short(高/矮),long/shorthair(长/短发),fat/thin(胖/瘦),cute(可爱的),yearsold(岁)。鼓励在描述中灵活组合使用。  ▲疑问句式：Washe/she/it…?(他/她/它那时…吗？)Wereyou/they…?(你/他们那时…吗？)。这是询问过去状态的句式，肯定回答用“Yes,…was/were.”，否定回答用“No,…wasn’t/weren’t.”。  ★易错点辨析：“was”与“is”的混淆。关键在于时间。谈论照片、回忆中的事情用was；谈论眼前看到的事情用is。多问自己：“这是现在的事，还是过去的事？”  ▲文化背景提示：在英语国家，家庭中经常翻看老照片（familyalbum）并分享故事，是一种常见的家庭活动。这不仅是怀旧，也是传承家庭记忆的方式。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂反馈与巩固练习完成情况看，大部分学生能达成知识目标，能在图片提示下正确使用“was/were”造句。能力目标部分实现，小组活动与“时光博物馆”环节，学生表现出较强的表达欲望，但在组织连贯话语时，部分学生仍依赖句型框架，灵活性不足。情感目标达成度较高，分享照片环节课堂氛围温馨、积极，学生乐于倾听与展示。思维与元认知目标通过“发现规律”和“评价活动”有所渗透，但如何让更多学生内化这种反思习惯，仍需后续课程持续强化。  （二）环节有效性评估：导入环节的“教师童年照”悬念成功激发兴趣，直指核心问题。新授环节五个任务基本遵循了“感知归纳操练应用迁移”的认知阶梯，任务间逻辑连贯。其中，“任务二”的小组探究发现规律是思维发展的关键点，但讨论时间把控需更精准，以免拖沓。“任务五”的“时光博物馆”是情感与语言输出的高潮，但受时间所限，仅少数学生上台展示，如何让每位学生都有机会进行“正式”输出，需优化设计，